語文名家說—BK

1、語文名家說BK（轉作者白金聲系黑龍江省著名特級教師）在備課上多花點時間，如根上澆水；在講課上增加學生負擔，似葉上施肥。執(zhí)教三十余載，我深感備課之重要。什么是備課？中國大百科全書給備課下了明確定義：“教師在上課前的教學準備。備課是上課的前提?！笔堑?，“凡事預則立，不預則廢”，教書也是如此。那么，我是怎樣備課的呢？“從讀入手，進入角色，博采眾長，酌取精要”是我多年恪守的備課原則。下面談談自己的一些具體做法和粗淺體會。1. 從讀入手。我每備一課書，都是從讀開始。或朗讀，或默讀，在吟詠中促使自己盡快進入作品之中。一讀，感知課文內容；二讀，研究文章題目；三讀，抓住課后習題；四讀，探討作者思路；五讀，咀嚼

2、語言文字；六讀，體會思想感情。在備課時，一篇文章讀了這么幾遍，就能基本上達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。例如我備鸕鶿這篇文章，首先是朗朗有聲地讀課文，尤其是第二自然段：“漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。”我把無聲的文字化作有聲的語言，借助書面語言，運用形象思維，喚起我內心表象，在想象中產生情感體驗?！耙荒ā北硎緷O人動作的輕捷，漁人對鸕鶿的愛護，鸕鶿和漁人配合的默契；“一抹”是湖面從靜態(tài)到動態(tài)的開始，抹出了漁人勞動的歡樂和豐收的喜悅。再比如我備我的戰(zhàn)友邱少云這課書，也是通過反復的讀

3、而達到與作者思想感情產生共鳴的。尤其對“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅”和“看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘”這兩句話中的“才”字有了更深刻的理解。同樣一個副詞，前者表示時間長，后者表示時間短。這看似平常的兩個“才”字，不僅在時間的長短上做了對比，更重要的是表現了人物的心理和感情。這叫尋常詞語藝術化。我覺得備課從讀入手，或者朗朗有聲地讀，或者默默無聲地讀，對教材整體有一種居高臨下、駕輕就熟、運用自如的感覺。仿佛高明的馭手精通駕馭之道統御著他的車馬快速馳騁一樣。抄“教案”固然應該摒棄，搬“教參”或如法炮制也是不足取的。照搬照抄別人的東西，語言是人家的，思想是人家的，感情也是人家

4、的，拿著別人的教案去上課，必然格格不入，捉襟見肘。2. 進入角色。我備課一般要進入三個角色。第一，進入學生角色，揣摩學生在學習課文時的感受和可能遇到的問題，做到目中有人；第二，進入作者角色，弄清作者的意圖、思路和感情，掌握課文布局謀篇、遣詞造句的特色，做到胸中有書；第三，進入教者角色，對教學目的、教學步驟、重點難點，板書設計、作業(yè)練習等加以綜合考慮，做到手中有法。先談進入學生角色。學生是發(fā)展的人，是具有獨立意義的人。他們是學習的主體，每個學生都有自己的軀體，自己的感官，自己的頭腦，自己的性格，自己的意愿，自己的知識，每一個學生都是一幅生動的畫卷，他們的智慧潛能像宇宙一樣深不可測。備課時，教師要

5、對每一個教育對象的心力、智能、性格、特長，做到一清二楚，如數家珍。只有這樣，方能在課堂教學中讓每一個學生的個性得到充分自由的發(fā)展。例如我備精彩的馬戲一課時，根據“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念，讓學生自主選擇自己喜歡的內容，鼓勵他們去讀，去理解語言文字，尊重他們進入課文的自主性。有的喜歡猴子爬竿，就讓他們讀第二自然段；有的欣賞熊踩木球，就讓他們讀第三自然段；有的對山羊的表演感興趣，就讓他們讀第四自然段。另外，我還讓學生按不同的學習內容自由組合，讓他們在開放的氛圍中去主動探索知識。再談進入作者角色。葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親?！惫鹆稚剿瞧獙?/p>

6、景文章，配有彩圖，圖文并茂。課文以明快優(yōu)美的語言，描繪了桂林山水的秀麗多姿，表達了作者熱愛祖國錦繡河山的思想感情。全文分四段：第一段寫作者為什么去觀賞桂林山水；第二段寫桂林的水；第三段寫桂林的山；第四段寫作者蕩舟漓江的深刻感受。這就是作者寫這篇文章的思路。課文寫了桂林的水秀、山青和人怡。寫水時，作者用大海和西湖作比，突出漓江水的靜、清、綠；寫山時，作者用泰山和香山作比，突出桂林山的奇、秀、險。水秀山青，配上云霧、綠樹、紅花、竹筏、小舟，風光宜人。讀其文，猶如作者領著我們蕩著小舟遨游其境，因此而產生了“人怡”。水秀、山青、人怡就是本課的優(yōu)美意境。我備課遵路入境，與作者進行“心理換位”，達到了我的

7、思想感情與教材的思想感情溶化在一起的藝術境界。至于進入教者角色，我是這樣想的，“運用之妙，存乎一心”，這里的關鍵是選擇教學策略。教學策略就像一個袋子，學生個個好比錐子。好的教學策略是布袋子，學生個個可以鋒芒畢露，脫穎而出。落后的、封閉的、陳舊的教學策略則是牛皮袋子、鐵皮袋子，再鋒利的錐子也無法顯露其鋒芒。因此，我們要根據教學目標，以人為本，優(yōu)選語文教學策略。但年年歲歲教此課，歲歲年年法不同。我用“變序法”教過一夜的工作，用“演示法”講過烏鴉喝水，用“戲劇法”上過小珊迪，用“朗讀指導法”指導過學生學習賣火柴的小女孩。我認為在課堂教學中，教學有法，而無定法，貴在得法，“無法無天”是語文教學的最高境

8、界。3. 博采眾長。我認為，教一課書，教師的知識一定要比這課書多幾倍，只有這樣，才能信手拈來，皆成妙趣。如果教師的知識與這課書一樣多，或者少于這課書，就不能左右逢源、暢所欲言了。因此，教師備課應當像蜜蜂那樣，廣采百花，然后釀蜜，應當像大海那樣，匯納眾流，成其淵博。我備課時，盡量多看一些參考資料，有原著的一定要讀原著。教少年閏土，我讀魯迅的故鄉(xiāng)，教草船借箭，我讀羅貫中的三國演義，這叫“沿波討源，雖幽必顯”。我備課有時還要多問幾個為什么，知其意，明其理。1957年“反右”后，人們噤若寒蟬。1958年在我國曾有過一段不切實際的浮夸風，造成國民經濟的比例失調。葉圣陶先生寫了一篇借物抒情的散文爬山虎。贊

9、揚爬山虎腳踏實地，不屈不撓，在奮進中展現力量，留著濃濃的沉郁。后來，爬山虎經過改動選入小學語文課本，題目改為爬山虎的腳。很多老師把它當成一篇常識性的課文來教，這和爬山虎的原意相距甚遠。聯系那片綠綠的爬山虎，課文分明寫著：“是的，那是前幾年寫的呢！說著，他瞇起眼睛也望望窗外那爬山虎。我不知那一刻老先生想起的是什么。”課文的結尾“那片爬山虎總是那么綠著”，不正是對人格力量的禮贊嗎！可見，了解時代背景，作者創(chuàng)作的意圖，作品的時代意義，才能知人論世，見微知著，不然，備課又何以談得上正確和深度。草原有“一碧千里”一詞，一位教者把這個詞講成“好遠好遠，一眼望去，綠得很呀”。其實“千里”在這里不是指距離，而

10、是指面積，“一”不是量詞而是副詞，當“全”、“都”講，“一碧千里”是“千里一碧”的倒裝。再以“秉燭夜游”這個詞語來說，一位教者望文生義，把“燭”解為蠟燭，顯然不知道這個詞語出自曹丕的與吳質書，“燭”實際是燈籠、火把。再如李白的早發(fā)白帝城中“千里江陵一日還”的“還”字，一些注釋都解為“回來”、“回到”。結合這首詩的寫作時間，李白當時正在流放途中，忽遇大赦，一個“還”字包含了多少重獲自由的喜悅、興奮的感情。再結合酈道元的“朝發(fā)白帝，暮至江陵”的名句，“還”字講成“到達”更能表達江水急和詩人急切擺脫羈絆的心情。4. 酌取精要。準備了這么多內容，不能一下子都塞給學生，其中很大一部分是教師自己掌握的，只

11、有居高臨下，才能勢如破竹。“任你弱水三千，我自取一瓢飲?！痹谥v課時，我每每披沙揀金，備多用寡，力求把握特點，突出重點，突破難點，克服弱點，攻其一點，最后讓學生獲得真知，加大信息量。就拿那片綠綠的爬山虎這篇課文來說吧，從字詞句篇到語修邏文，從聽說讀寫到知情意行，從學習方法到學習心慣，語文知識、語文能力、品德修養(yǎng)、審美情趣，內涵十分豐富。不能不分巨細一股腦兒都讓學生理解和掌握。因為教材內容和教學內容是兩碼事，教材內容是教學內容的基本源泉，教學內容并不等于教材內容，教學內容是對教材內容進行精選、調整、加工和提煉的結果。另外，不能把教學重點單純地理解為教學內容上，即知識、技能上的重點，它同時還應作為訓

12、練學生智力活動方法的重點?；谏鲜鲞@些認識，依據語文課程標準第三學段閱讀和習作的有關要求，以及學生心理、年齡特點，考慮這是一篇講讀課文，結合單元和課文的訓練重點，抓住文章“受益匪淺”這個詞語，對學生進行品味詞句、領悟情感的學法指導，培養(yǎng)學生修改自己習作的習慣，我是這樣制定教學目標的：（1）自學本課生字，理解詞句，能用“受益匪淺”、“堪稱楷模”詞語造句；（2）有感情地朗讀課文，從葉圣陶認真修改一個中學生的作文這件事得到啟發(fā)，培養(yǎng)學生自己認真修改習作的習慣；（3）以葉圣陶修改的一張畫像為例，學習修改習作的方法。最后，我還想說說寫教案。于永正說：“寫教案只是備課的最后一個環(huán)節(jié)把鉆研教材等方面的所思所

13、得，把教學目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，是備忘錄供課前翻閱，以便把課上好?！钡拇_是這么一回事。我主張寫教案要因人而異，因課而異，因時而異，摒棄洋洋灑灑八股式的文牘教案。教案是為教學服務的，教無定法，學無定法，寫教案也應無定法。要去掉形式主義和繁瑣哲學，講究辯證法，注重實效。我初為人師時，愿意寫詳案，詳細教案相當于講稿，避免丟三落四，掛一漏萬。后來我喜歡寫簡案，微型教案不束縛手腳，便于課堂生成與創(chuàng)造?，F在我習慣于把課備在書上，在教材的天頭地腳和字里行間進行批、注、勾、畫、圈、點，諸如作者介紹，正音正字、詞語解釋、段落劃分、中心思想、板書設計，以及富有啟發(fā)性的提問等，統統寫在書上，我把這種教案稱為“課本教案”。我認為教案只起到一個設計教學線路和提示教學要點的作用，而大量的筆墨落在書上，看上去一目了然，講起課來得心應手。 當然，對“教參”和現成的“教案”不是不可以用的，“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，不能生搬硬套，必須用心剪裁，這才是正確的使用方法。我妻子也是小學教師。不久前的一天晚上，我看完了電視，正想躺下睡覺，只見她還在燈下奮筆疾書呢。我感到奇怪，問道：“你在寫什么