《于永正我怎樣教語文》讀書筆記

1、我怎樣教語文讀書筆記我怎樣教語文作者：于永正我怎樣教語文 是于永正老師寫的。 于老師是全國著名特級教師， 教育部“跨世紀名師 工程”向全國推出的首位名師。 19621962 年以來一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作。 19851985 年被評為江 蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予“勞動模范”稱號。19951995 年被評為“國家有突出貢獻的專家”，享受國務(wù)院政府特殊津貼。19991999 年教育部召開“于永正語文教學(xué)方法研 討會”，推廣其“五重”（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習(xí)慣）教學(xué)法。20012001 年被評為“江蘇省勞動模范”。20022002 年獲“全國五一勞動獎?wù)隆薄?013201

2、3 年，經(jīng)江蘇省教育廳 批準，徐州市成立于永正語文教學(xué)研究所。從 19841984 年至今，于永正老師應(yīng)邀到全國 3131 個省、市、自治區(qū)、港澳地區(qū)以及新加坡、 馬來西亞等國家做學(xué)術(shù)報告 20002000 多場次，上公開課 30003000 余次，發(fā)表文章百余篇，出版于 永正課堂教學(xué)教例與經(jīng)驗于永正語文教學(xué)精品錄教海漫記于永正與五重教育 等多部著作。于老師自 19621962 年從事小學(xué)教育工作以來，主要教的是小學(xué)語文。他對小學(xué)語文教學(xué)情 有獨鐘，說“癡迷”，也不為過。于老師的導(dǎo)師張慶先生把他的語文教學(xué)概括為“五重” 一一重情趣，重感悟，重積累， 重遷移，重習(xí)慣。不管怎么說，有一點可以肯定，

3、相信聽了于老師的課或者讀了于老師的語 文教學(xué)實錄的人都會同意，這就是：于老師的課有情有趣。在于老師的課堂上，學(xué)生沒有緊 張感，更沒有恐懼感。學(xué)生在于老師的引領(lǐng)下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有 味地表演，有滋有味地寫作?！坝凶逃形丁辈粌H來自于老師對教材的處理，而且來自他對學(xué) 生的善待。教學(xué)過程是師生雙方的互動過程，情感因素在其中起著巨大的制約作用。不能干 巴巴地教，不能冷冰冰地教。學(xué)生的情感世界空虛、精神家園荒蕪，比知識貧乏更可十白。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程；語文教育不能只讀一本語文 書；教學(xué)藝術(shù)是處理教材的藝術(shù)加善待學(xué)生的藝術(shù)，走近學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，

4、比處 理教材、傳授知識更重要；語文老師的語文素養(yǎng)決定著語文教育的質(zhì)量。一一以上，是于老 師最想說的，也是最想與廣大語文老師交流、探討的。于老師的這本書每一章都讓我學(xué)到了很多語文教學(xué)的知識技能。本書分為四輯來寫第一輯、語文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯、教語文，其實很簡單；第三輯、語文課堂教 學(xué)的“兩點”在哪里；第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。在本書的開始于老師還寫了“人生留痕一一 寫在前面的話”寫的是于老師的教書經(jīng)歷和寫作經(jīng)歷。于老師從教五十多年，主要教的是語 文學(xué)科，所以本書寫的大都是有關(guān)語文教育的。在書的末尾于老師還寫了后記，于老師對小 學(xué)語文教學(xué)情有獨鐘，說“癡迷”也不為過?？戳四夸?，我最想看的

5、就是第四輯、關(guān)于作文教學(xué)。因為在我七年的語文教學(xué)生涯中我 最苦惱的就是作文教學(xué)，因為我不會寫作文，記得我小學(xué)的作文都是背的，所以怎么教學(xué)生 寫作文我是一點辦法沒有，看到這個題目我仿佛找到了救星，迫不及待的就先看了第四輯、 關(guān)于作文教學(xué)。第四輯、關(guān)于作文教學(xué)我沒有什么“造詣”，只是喜歡作文教學(xué)，喜歡在這方面動腦筋而已。我的學(xué)生的確先 喜歡上我的作文課。原因是多方面的，但主要有兩點：首先，因為我喜歡作文。我這樣回答, 您也許一時摸不著頭腦，老師喜歡作文，學(xué)生怎么就會喜歡作文呢？因為我對作文情有獨鐘， 經(jīng)常動筆寫點東西，對作文是怎么一回事句感悟的多一點，因而在指導(dǎo)學(xué)生作文時，就得心 應(yīng)手一點，這是一

6、。因為從讀初中就養(yǎng)成了動筆的習(xí)慣，因而也就養(yǎng)成了觀察、思考的習(xí)慣。 老師發(fā)現(xiàn)得多，為學(xué)生提供的素材就多；老師的思路開闊，學(xué)生的思路就會開闊，這是二。 有句話叫“上有所好，下必甚焉”。老師喜歡作文本身就是一種“教育資源”，它對學(xué)生的 影響是潛在的。以上講的是第一個方面。其次，我特別重視作文批改和作文講評，批改的過程就是發(fā)現(xiàn)亮點的過程；評講呢，則 是“放大”閃光點。學(xué)生用了一個傳神的詞，寫了一句有意思的話，我就做上記號，加上橫 批。到了平講課，便大講它如何好，好在哪里。學(xué)生的一句話，我能夸他幾句、十幾句話， 這就叫“放大”閃光點。我常常把“芝麻”說成“西瓜”。學(xué)生取得成功，而且被老師發(fā)現(xiàn) 了、表揚

7、了，興趣就會慢慢產(chǎn)生，就逐漸喜歡作文了。以上兩個方面是我最主要的體會，也 可以說是“經(jīng)驗”吧。寫作的規(guī)律是什么？第一，多讀書?！安粚W(xué)詩，無以言”、“讀書破萬卷，下筆如有神”“書多筆漸重，睡少枕長新”，古人這些話都是將讀書對作文的作用的。一定要引導(dǎo)學(xué)生多 讀課外書，養(yǎng)成讀書讀報的習(xí)慣。少年時代的大量閱讀，就好比在銀行里儲蓄，孩子可以終 生相守它的“利息”?！袄ⅰ钡膬?nèi)涵是很豐富的，其中包括“語言”。大量的閱讀，會使 人的語言不斷豐富，在不知不覺中掌握文字的搭配組合、情感的表達，感受到文字的魅力和 生命力。第二、多積累生活和感受（包括情感）。楊萬里說：“閉門覓句非詩法，只是征行 必有詩。”劉說：“

8、歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發(fā)?！敝v的就是這兩種積累的 重要性。要開展多種活動，要把學(xué)生帶到社會中、大自然中去，但僅僅帶去還不夠，還要給 學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、一顆好奇心，并讓學(xué)生在“感受”中學(xué)會“感受”。在活動中， 老師要善于發(fā)現(xiàn)，老師要有一顆好奇心，帶學(xué)生去感受感動了你的事物，把你的感受描述給 學(xué)生聽。第三，多做。多到什么程度為好？一星期一篇就差不多了。我主張寫日記或周記。 好多學(xué)生對寫日記很頭疼，那是沒引導(dǎo)好。我的要求是有話則長，無話則短，短到只有一句 話也行。但一周之內(nèi)，得有一篇較長一點、像一篇作文的。這樣要求，孩子們就樂于接受了。 布置作業(yè)一定要站在學(xué)生立場上考慮一一量大不

9、大？難易程度怎樣？學(xué)生又沒有條件完 成？學(xué)困生能否做出來？等等。第一輯語文教育，應(yīng)該為學(xué)生留下什么語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影 響，要大于書本里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學(xué)生有美好的憧 憬和追求。語文教學(xué)的最大成功，應(yīng)該在這里。眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。教學(xué)時，一只眼睛盯著“語文”，一只眼 睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學(xué)。我的語文老師的經(jīng)驗告訴了我什么？我的語文老師告訴我：語文教學(xué)教的不是課文二十語文！我教語文，第一，十分重視朗 讀。第二，十分重視寫字。第三，我特別喜歡教作文。我的語文老師告訴我：要善待學(xué)

10、生。不蹲激勵是激發(fā)興趣的偉大法寶，不斷讓學(xué)生獲得 成功、體驗成功的喜悅（哪怕是一點一滴的），是穩(wěn)定并使興趣持久的及時。我的老師還告訴我：要把時間和空間留給學(xué)生。語文教學(xué)的確要“少做題，多讀書?！?有遠見，有良知的語文老師，要把學(xué)生從應(yīng)試教育的桎祰中解救出來，應(yīng)試教育是扼殺興趣、 扼殺天才的教育！是摧殘學(xué)生身心健康的教育！任何天才都是從小根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人。沒有 興趣，天才難有。年輕的時候，不會教；會教了，又老了，退休了。不能只讀一本語文書。課標說：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！闭Z文 教師要有課程意識，要努力開發(fā)自己的課程資源。學(xué)語文是個慢功，是一輩子的事情。所以，優(yōu)秀的語文老師，有

11、遠見卓識的語文老師， 都有自己的課程，他們的眼睛絕不只盯著一本語文課本。寫字的規(guī)律是什么？是描紅、仿影、臨帖，而且要天天描紅、仿影、臨帖。無論是硬筆 字、軟筆字，概莫能外。朗讀的規(guī)律是什么？是“跟我讀”，是讓學(xué)生聽老師讀、跟老師讀。老師讀不好，反復(fù) 聽別人的錄音也可以。和音樂老師教唱歌一樣，要范唱、領(lǐng)唱。教低年級小朋友，必須領(lǐng)讀。 不要怕某些理論家譏笑我們“抱著學(xué)生走”。該抱不抱，是不負責(zé)任。教作文也是有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書，是最好的作文指導(dǎo)老師， 每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積 累、語感的培養(yǎng)，同時要關(guān)注表達。要“增加閱

12、讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外 閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣表達”。語文教學(xué)成功與否，最終取決于老師。做小學(xué)語文老師不容易。不能只看文憑，得有真本領(lǐng)。一個優(yōu)秀的小學(xué)語文老師是個“文 化人”，以“文”化“己”。這個“文”主要指讀書。不讀書，正如黃永玉教授所說一一就“沒有消化生活的胃”。 語文老師不讀書， 別說“消化生活”了， 就連一篇課文也“消化” 不了！一開口、一動筆，甚至一投足，就知道這個人是不是讀書人。讀書可以改變我們的話 語方式、思維方式，甚至言談舉止，以至心靈狀態(tài)。讀書同時讀自己，明理導(dǎo)行、學(xué)以致用 是我們讀書的重要目的?！拔幕恕钡牧硪环矫?，是以“藝術(shù)”化“人”，語文老師要有點

13、藝術(shù)細胞。如書法、音樂、美術(shù)、舞蹈等。藝術(shù)細胞多的人，語文教學(xué)一定會充滿靈性。一個優(yōu)秀的語文老師還得是個“思想者”。一個優(yōu)秀的語文老師還應(yīng)當(dāng)善于與人交流。 多與同事交流，如果“談笑有鴻儒”，常與專家交流更好。經(jīng)常讀書、讀雜志、讀報紙也是 與別人交流的形式。別人不經(jīng)意的一句話，可能使你茅塞頓開。交流是一種便捷的、常常會 使人頓悟的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，要循循善誘，因材施教，人人去摘跳一跳才能摘得到的桃子。例如，字，會 寫的，且寫得規(guī)范了，一定不要再寫了；對書已讀得很多、作文寫得很好的學(xué)生，就要動員、 啟發(fā)他們多“玩”。對學(xué)困生，就要耐心、細心的指導(dǎo)，鼓勵他們多朗讀，吸納語言、培養(yǎng) 語感；多讀課

14、外書，開闊眼界，擴大知識面；一些難做的作業(yè)不妨擱在一邊。老師要珍惜每 位學(xué)生的寶貴時間，“少做題，多讀書”才是正道。每個學(xué)生都不是只是的容器，他們是“人”。人需要尊重，需要愛的呵護，需要鼓勵， 需要健康的體魄和健康的心理。他們需要玩，需要活動，需要有屬于自己的一片天地。語文課本里有人文性，老師這本書里更要有人文性。而且老師身上的人文性對學(xué)生的影 響，要大于語文書里的人文性。要激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，點燃心中的夢想，使學(xué)生有美好的 憧憬和追求。語文教學(xué)的最大成功，應(yīng)該在這里。教學(xué)時，眼睛不要只盯著“語文”，還要盯著“人”。一只眼睛盯著“語文”，一只眼 睛盯著“人”，這才叫完整的語文教學(xué)。第二輯教語文

15、，其實很簡單實踐使我知道了教語文其實并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識字、鞋子、讀書、作文。我就 是這么教語文的，而且取得了較好的效果。教學(xué)生寫字，老師要喜歡寫字，對書法略知一二； 教學(xué)生讀書，老師要是喜歡讀書，會讀書，能讀出課文奧妙之所在；教學(xué)生作文，老師要是 能寫點文章，知道一點寫作知識，那么，教語文就更不難。通過不斷的學(xué)習(xí)、不斷反思，我懂得了，學(xué)生是千差萬別的，世界沒有兩片相同的樹葉， 更沒有兩個相同的學(xué)生。承認差別，尊重每個學(xué)生的個性，并千方百計地使其在各個方面都 得到發(fā)展的同時，盡量發(fā)展他的特長，把每個學(xué)生培養(yǎng)成“一個個”的人，這就是我的學(xué)生 觀，也是我的教育觀。通過學(xué)習(xí)和反思，也是我認識到

16、了，三百六十行，行行都需要人去做； 三百六十行，行行出狀元。老師除了要樹立正確的人生觀和人才觀，還要蹲下來看學(xué)生。蹲下來看學(xué)生，才能理解 學(xué)生，才能想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急?！岸紫聛怼?，才能不但容忍，而且理解孩子的淘 氣、好動、好玩，才能體會出為什么冰心說“淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的”的道 理。沒有理解和寬容，也談不上愛學(xué)生。因為泰戈爾說過：“愛的別名是理解?！彼^“趣”，就是可要上的油趣味性，讓學(xué)生愿意學(xué)，樂此不疲。不要以為熱熱鬧鬧才算有趣，戴上頭飾表演表演、做個“課件演示演示才算有趣。這樣理解就淺了。首先要鉆研好教材。此外，要精心設(shè)計教學(xué)程序，使其有新意性。還有一點是幽默。請 示

17、互逆的，趣也是互逆的。老師愛學(xué)生，對學(xué)生有期待，必然贏得學(xué)生由衷的愛，學(xué)生也不 會辜負老師的期待。老師的課上得有趣，必然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，我也清楚地認 識到，情感是在認識過程中產(chǎn)生的，認識越深刻，情感體驗越強烈、越深厚。真正的學(xué)習(xí)興 趣是在知道一點、會一點的時候產(chǎn)生的，是在越來越明白、越來越會的過程中鞏固、加強的 所以，在教學(xué)中，我千方百計地讓每位學(xué)生取得他們能取得的成功，讓每個人感覺到成功的 喜悅一一這是更重要的方面。把課上的有情有趣，說到底，是由老師的綜合素質(zhì)決定的。不只是方法的問題、學(xué)識的 問題、創(chuàng)造能力的問題、藝術(shù)修養(yǎng)的問題，也不只是觀念的問題，而是人格的問題。俄國著 名教育

18、家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因為教育力量只能 從人格的源泉中產(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，都不能代替教師人格的作用?！彼麖娬{(diào)：“教師 的人格就是教育工作中的一切。”知識可以傳授，能力可以培養(yǎng)，而人格靠影響。這里面， 老師和家長的影響最大。“以情感人，理在其中；少些理性，多些情趣”是我教育的座右銘之一。什么是重感悟？說白了，就是把學(xué)習(xí)的權(quán)力教給學(xué)生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己 去領(lǐng)會。它是對瑣碎分析、先生講學(xué)生聽、一問到底的教學(xué)狀況的否定。他的指導(dǎo)思想是尊 重學(xué)生的主人公地位，尊重學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。以前我小瞧了學(xué)生，凡是書上標明的生字、詞，我總是一個個地教，領(lǐng)著學(xué)生讀。事

19、實 上，不管哪課的生字，學(xué)生都有認識的，有的學(xué)生甚至全認得。白話學(xué)生基本能讀懂，我卻 不放心，還要一段一段的講，一句一句地分析，一節(jié)課下來不只要提多少個問題。這樣做， 剝奪了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的權(quán)力，不利于學(xué)生的發(fā)展，因為“告訴”只能使學(xué)生得到“兔子”， 而得不到“獵槍”。只重結(jié)果，而忽視過程，能力從何而來？發(fā)展從何談起？這樣做，也違 背了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。什么是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律？朱作仁教授說：“大量讀寫，讀寫結(jié)合，這 8 8 個字就是學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，是被實踐證明了的?！睂W(xué)語文的主要目的是掌握語言這個工具， 課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，我們不能把理解課文當(dāng)作主要任務(wù)。而掌握語言這個工具必須讀、 背，必須運用

20、，即在大量的語文實踐活動中去掌握，決不能依靠繁瑣的內(nèi)容分析和講解。悟什么？首先悟其語，悟其義，語言文字的障礙要基本掃除，課文內(nèi)容要讀懂，至少要 粗知大意（事實上，只要讀，課文內(nèi)容是不難理解的）。還要悟其情，悟其法，即體會文章 表達的思想感情，體會文章的表達方法，悟作者遣詞造句的妙處。這是基本要求。怎樣悟？ 一個字：讀，一邊讀一邊想。朗讀法是教育文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。語文教學(xué)要留有空白。學(xué)語文是一生的事，因此不要擔(dān)心學(xué)生有些地方暫時感悟不出來， 盡管放心把時間留給學(xué)生讀書。既然語文教學(xué)說到底是一個“讀”字，那么在教學(xué)中我是怎 樣做的呢？1 1、備課先備“讀”反復(fù)讀，讀正確，讀流利，

21、讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句、謀篇、布局的妙處。 讀到“其言皆出其口”“其意皆出吾心”為止。備課不等于寫教案，我是把功夫花在鉆研教 材上。備課于心是最重要的。至于寫教案，因課而異。對熟悉的，特別是教了多遍的語文， 往往只寫個提綱，記下新的體會、新的方法；新接觸的課文，編寫的具體一些。寫的最多的 是自己的新感受、新體會、新方法和自己滿意的作業(yè)設(shè)計等。2 2、課堂上，第一件事是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、流利。怎樣做到三個積累呢？先說語言的積累。第一，教學(xué)中要十分重視讀和背，要按照學(xué)習(xí)語文的規(guī)律教學(xué)。對那 些“不必解”的東西，我堅決做到“不饒舌”；對那些小學(xué)生目前還“不可解”的，我常常 強調(diào)的是“

22、粗知大意”，先“吞咽”后“反駁”；對那些學(xué)生一生都用得著的東西，不但要 求熟記，而且要想辦法讓他們記得快、記得牢。這樣做，目的只有一個，那就是在學(xué)生應(yīng)該 積累的時候，盡可能多地、愉快地記下他們應(yīng)該記住的“精品”，為他們打好“終身學(xué)習(xí)” 和“終身發(fā)展”的底子。第二、重視課外閱讀。試驗已經(jīng)證明：只有學(xué)生的閱讀來能夠達到 課本的 4.54.5 倍時，才有可能形成語文的自學(xué)能力。重什么，抓什么，學(xué)生便會什么。做讀書 筆記也是一種重要的積累手段，我這樣做嘗到了甜頭，于是也要求我的學(xué)生這樣做。叫他們 記?。汉糜浶圆蝗鐮€筆頭。一定叫他們嘗到“甜頭”，嘗不到甜頭，日子久了就不愿意做了。 現(xiàn)在有了電腦，也可以幫

23、助我們積累。把好的東西（包括整篇文章、句、段等），隨時儲存 到里面去，需要的時候再調(diào)出來。再說生活和感受的積累。現(xiàn)在的孩子對大自然、社會接觸的太少，活動也太少。據(jù)我所 知，如今的農(nóng)村孩子，會爬樹的很少，誠實的孩子會游泳、劃船的也不多，更少徒步遠行的。 誠實的孩子真是“四體不勤，五谷不分”了。我們到了農(nóng)村，還真有把麥子當(dāng)成韭菜的！再 者由于獨生子女多，人們都住進了高樓，彼此不相往來，所以人與人之間少了一份接觸，少 了一份情。學(xué)生生活單調(diào)，感受不多，情感不豐富，再加上書讀的少，因此他們的“心里詞 典”所儲存的“詞條”就少得很。這勢必影響他們的理解，影響他們良好情感的形成。總之，語文老師要有積累意識

24、，語文教學(xué)要重積累，而做到這一點，就必須如古人所云： 讀萬卷書，行萬里路。小時候，人是習(xí)慣的主人；長大后，人是習(xí)慣的奴隸。從小培養(yǎng)好的習(xí)慣，可以享用一 生。所以在教學(xué)中我特別重視良好習(xí)慣的培養(yǎng)。激發(fā)起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是教 學(xué)的最大成功。我談的習(xí)慣，包括兩點：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣，二是運用語言的習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣主要指愛讀書報的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動筆墨不讀書的習(xí)慣（圈圈 點點、作批注等），做讀書筆記的習(xí)慣，遇到生子查字典的習(xí)慣等。關(guān)于運用語言的習(xí)慣， 呂叔湘先生有過討論，他說：“在語文教學(xué)上，主要任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，不能 過分依賴老師的分析和講解。因為運用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣

25、的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實 踐?！奔m正錯別字的一點做法為什么一個字一個字地默寫，錯別字倒不多，一結(jié)合具體的語言環(huán)境運用字詞時，就會 寫出成串的錯別字？為什么好多別字，雖經(jīng)老師多次糾正，仍“頑固”地反復(fù)出現(xiàn)？有人認為，學(xué)生寫錯別字大部分是對紫怡不明了， 不了解漢字的造字規(guī)律造成的。其實, 這些道理學(xué)生也不見得不懂，懂了，有的也照樣寫錯，寫別。這又為什么呢？我認為，主要是小學(xué)生的字學(xué)得多而快（一、二、三年級學(xué)了近三千個常用字），而實 踐（書面運用）太少的緣故。此外，還有漢子難記難寫，學(xué)生年齡小，分析辨別能力差，學(xué) 得快忘得也快等，而這些，也都與實踐少有關(guān)系。語文老師都有這個體會，讓學(xué)生記住字詞 還是有辦法的，來個“大突擊”，就能湊效于一時一一默字正確率馬上就上來了。然而學(xué)生 不能真正掌握住，一到具體運用，不是張冠李戴，就是寫錯了。所以應(yīng)當(dāng)重視在大量的“寫 話”實踐中，訓(xùn)練學(xué)生正確地運用和書寫字詞，正像瓦工要熟練地將一塊塊的磚石砌墻，就 必須多參加蓋房的實踐一樣。我一方面教育學(xué)生看書寫字時要細心，動腦筋并適當(dāng)增加作文量；另一方面，我在班級 進行了這樣的實驗一一每節(jié)語文課，都利用五六分鐘的時間，讓學(xué)生聽寫幾句話| |幾句帶有學(xué)生易錯易混的字的話。這些句子（或片段），一般都從課文中挑選，有時，根據(jù)需要編幾 句。每次聽寫完了，由同位學(xué)生互相訂正，允許爭論