窮人教學反思12篇

1、窮人教學反思窮人教學反思（一）：課文窮人是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。在教學窮人中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感* 彩。在教學中充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。重捶敲打關(guān)鍵詞句：當學到桑

2、娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。一段時，我問學生關(guān)聯(lián)詞語非不可怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅定地說：務必這樣做，不這樣做不行。我聽了好激動，立刻評價說：你真了不起！看到學生自信的樣貌我抓住時機適時點撥到為什么不這樣做不行呢？讓學生畫出描述桑娜心理活動的語句。這個問題激發(fā)了學生的閱讀情感，有的說桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了。有的說凄慘的現(xiàn)實容不得桑娜再去多想什么，只有把孩子抱回家去。還有的說這是窮人間至真的愛，至真的情學生在自讀中，悟出這是桑娜出于對死者的同情，對孩子的憐愛

3、。此時我以肺腑之言感染學生：女主人公對自己的做法說不出理由，講不出道理，但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們說這表現(xiàn)出桑娜怎樣的品質(zhì)呢？學生學習的用心性、主動性一下子被調(diào)動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊著學生，觸發(fā)了學生更深入的讀課文，同作者、老師產(chǎn)生思想共鳴，到達了陶冶情操的目的。以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閱讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閱讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有

4、感情的讀出來，如：有的學生說怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快教學中不僅僅讓學生解讀，更引導學生創(chuàng)讀。學生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，透過讀表達出對課文資料的理解，感知了人物形象。透過讀，使學生鑒賞桑娜具有的心靈美；透過讀，使學生贊美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學生心里樹立起一座豐碑窮人教學反思（二）：課文 窮人是俄國作家列夫. 托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專

5、治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。在教學窮人中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學窮人中桑娜想的這部分時， 我先讓學生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，而有爭議的說桑娜緊張、

6、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。教學中，學生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象孩子們怎樣熬過艱難貧窮的日子這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。我聽了好激動，立刻評價說：你真了不起！是的， 這是一條能徹底改變窮人命運的出路. 事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇

7、的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。能結(jié)合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調(diào)動了學生思維的用心性，激發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。窮人教學反思（三）：窮人教學反思分以下三步來談：1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節(jié)旨在掃除閱讀障礙，感知 大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。2、精講細讀，體會感情。這一環(huán)節(jié)是教學的重點。由于文

8、章篇幅較長，為了實現(xiàn)長 文短教， 我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節(jié)之中，再用抓重點詞句的分析理解，以點帶面的導讀法，幫忙學生讀懂全文。學習第一段。我先用導語把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富 感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞溫暖而舒適引導學生發(fā)散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用比較的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：那里的溫暖而舒適僅僅是指地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內(nèi)涵？這樣巧設懸念的設計，貼合學生的認識規(guī)律。第二段篇幅較長，但資料容易理解。所以我讓學生繼續(xù)自由朗讀，了

9、解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描述，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的情緒。這一段是全文的重點，最能突出桑娜完美的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。第三段的故事極富戲劇性，集中表現(xiàn)了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫忙學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描述，讓學生自行品味。文章結(jié)尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那完美善良的心靈在不謀 而合之時

10、迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。我設計了這樣的結(jié)束語：漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續(xù)定桑娜拉開了帳子以后。這樣結(jié)束課文，能給學生留下一個思維空間，既發(fā)揮了他們的想象潛力，又提高了其寫作潛力。善于想象是學生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維潛力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。窮人教學反思（四）：窮人教學反思課文 窮人是俄國作家列夫. 托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故

11、事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質(zhì)。在教學窮人中，我努力創(chuàng)設民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學窮人中桑娜想的這部分時， 我先讓學生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。學生有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心：有的說因為桑娜擔心要讀得慢些，

12、而有爭議的說桑娜緊張、著急要讀得快點。在學生多元解讀的基礎上，再及時運用多種朗讀的方式，個別讀、小組讀、群眾讀、男女生賽讀、表演讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的味道來。教學中，學生能與老師用心互動，課堂氣氛活躍，較好地體現(xiàn)了新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象孩子們怎樣熬過艱難貧窮的日子這一環(huán)節(jié)時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。有的說：他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治。我聽了好激動，立刻評價說：你真了不起！是的， 這是一條能徹底改變窮人命運的出路. 事實正是這樣，列寧領導

13、的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。能結(jié)合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課資料聯(lián)系起來想象，實在難得。我 心里確實為學生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現(xiàn)如 此精彩的發(fā)言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調(diào)動了學生思維的用心性，激 發(fā)了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會 有精彩的智慧生成。窮人教學反思（五）窮人反思思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟模舷虑笏?后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。一次筆者在教學窮人時，在初讀

14、課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致 認為他們一家很窮，并找出文中直接描述窮的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想 象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到 保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看 書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思 維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了 學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是

15、讓學生1 分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說：老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮有的學生說：老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于應對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花 很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務必 經(jīng)歷的過程，也是一個人的潛力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的長效、一種 難以言

16、說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。窮人教學反思（六）窮人教學反思窮人是俄國作家列夫. 托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良， 寧可自己受苦，也要幫忙別人的完美品質(zhì)。課文用樸實準確的語言，表達了真情實感，讀來使人深受感動。在本課教學中，我引導學生自主學習課文，采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解 決重難點；啟發(fā)學生在弄清主要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎上，進行合理 想象。透過學生的自讀自悟，質(zhì)疑問難，使學生進一步領悟到主人公完美心靈，學生的主 體地位

17、得到了體現(xiàn)。一、突出主體，注重層次。課堂教學的過程是在教師指導下學生自已學習的過程，教師在教學中要力求讓學生自主學習，自得學習。在閱讀中要注重層次性，即引導學生一層深一層地理解課文。在教學1-2 節(jié)時，讓學生自讀課文，找出描述窮的語句及關(guān)鍵的詞語，談談自己的感受，然后指導朗讀。采取從感知到揣摩，再到吟誦，由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步地閱讀理解。二、語言訓練要落到實處在整個教學過程中，不能丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也不能脫離資料搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一齊來。如在學習課文第一段中，研究溫暖、舒適這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解溫暖、

18、舒適，然后再看圖，從圖上看出桑娜家的溫暖、舒適，最后回到課文，從文中進一步體會溫暖指什么？舒適指什么？此時，學生的回答中已不僅僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼的寒風， 洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到桑娜的勤勞能干。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的聯(lián)想空間擴大了，看問題的視野也開闊了。三、提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀語文課程標準中說：閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理解，尊重學生對文本的個性化解讀。在教學中，教師要努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛。本文著重讓學生體會忐忑不安這一

19、段的心理描述，采用各種形式，讓學生充分地讀。透過自己的情感體驗，交流感受，讀出感受。學生用心讀文，把握朗讀時的感情語氣，有的說桑娜怕丈夫回來，要讀得十分緊張，有的說桑娜怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心學生從讀中體會到桑娜的善良，到達情感陶治。在閱讀教學中，培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。窮人教學反思（七）：思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索 后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。一次筆者在教學窮人時，在初讀課文后，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致 認為他們一家

20、很窮，并找出文中直接描述窮的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想 象中的碰撞與論爭。經(jīng)思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到 保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看 書直接獲得結(jié)果，對知識的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思 維活動得不到充分展開）現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了 學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收獲意想不到的回報。之后我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1 分鐘后回答。學生有了充分思考的時間，有的學生說

21、：老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮有的學生說：老師我認為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁。他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢于應對艱難生活的堅強，關(guān)心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創(chuàng)造的快樂。雖然，思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味著要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所務必經(jīng)歷的過程，也是一個人的潛力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的長效、一種難以言說的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。窮

22、人教學反思（八）：窮人是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文主要講漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)西蒙兩個孩子的事，表現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞、善良、寧可自己吃苦也要幫忙別人的完美心靈。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使用使人感動。但文章篇幅較長，在表達上是透過人物的行動、語言、思想活動來刻畫人物的完美心靈的，這對學生獨立理解課文，深層解讀文本有必須的難度。針對教材特點，我采用特級教師靳家彥的小學語文導讀閱讀教學模式進行教學。回顧本堂課，竊以為還是有些可取之處：一、教學模式設計合理，體現(xiàn)了學生主體，教師主導理念。尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的自主性是語文課程標準倡導的重

23、要理念。因窮人篇幅太長，如果完全讓學生自主學習，整堂課有可能處于一種沒有明確目標的放任自流狀態(tài)，那樣將使課堂費時而低效，于是萬利用導讀閱讀教學模式兩大主要特點是：1、教師的導，明確學習方向；2、教師的導，調(diào)動學生的參與。更為重要的是靳老師的導讀法教學模式，與我縣前幾年的小學語文導與學教學模式有異曲同工之處，本人操作起來應是得心應手。從整堂課的教學效果看，我?guī)状蔚膶н€是到達預設效果。二、努力營造充滿生命活力的課堂關(guān)注生命，激活課堂，以生為本，促進發(fā)展，已成為課改以來老師們的共識。本節(jié)課我努力營造充滿生命活力的課堂，整堂課我始終以飽滿的熱情關(guān)注全體學生參與學習，多給他們自主學習的時間；透過適時、適

24、度的激勵性評價調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動學生參與學習的用心性，讓他們在學習中享受語文。課堂教學永遠是遺憾的。我這節(jié)課存在的最大不足是很容易讓人覺得二課時的資料一課時就上完，那就存在太多缺憾：如朗讀訓練時間不足；學生對文本的感悟還不夠真切、準確；對人物內(nèi)情緒感體驗有所欠缺，個性是對桑娜善良本質(zhì)的感悟不夠；學生對課文中字、詞、句的理解也許還有困惑，這些我想在第二課時的朗讀訓練和學生質(zhì)疑問難中能夠得到完善。窮人教學反思（九）：窮人教學反思教學本課，我采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發(fā)學生在弄清主 要人物性格特點、思想品質(zhì)及故事情節(jié)的基礎上，進行合理想象。使學生進一步領悟到主 人公完美心靈，學生的

25、主體地位得到了體現(xiàn)。語文課程標準中指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價 的潛力。要提高閱讀教學效率，重在優(yōu)化閱讀教學過程。一、突出主體，注重層次突出主體性，把課堂教學的過程變成在教師指導下學生自已學習的過程，本案例的整 個教學過程力求讓學生全員參與，全程參與，力求讓學生自主學習，自俗學習，自得學習,注重層次性，即引導學生一層深一層地理解課文。例如在教學12節(jié)時，讓學生找出描 述窮的語句，再找出你是從哪個詞中感受到的，然后指導朗讀，讀出家里很窮，從感知到 揣摩，再到吟誦由淺入深，層層遞進的閱讀過程，引導學生沿著這條思維途徑，一步一步 地閱讀理解。二、語言和精神統(tǒng)一觀教者在整個

26、教學過程中，沒有丟開課文語言搞騰云駕霧式的資料分析，也沒有脫離資 料搞支離破碎的語言訓練，而是有機地把兩者統(tǒng)一齊來，教師在解讀課文的過程中，研究 溫暖、舒適這兩個詞語，首先讓學生聯(lián)系生活理解溫暖、舒適，然后再看圖，從圖上看出 桑娜家的溫暖、舒適，最后回到課文，從文中進一步體會溫暖指什么？舒適指什么？此時， 學生的回答中已不僅僅僅是孤零零的描述小屋的語言文字了，還有描述小屋外的呼嘯怒吼 的寒風，洶涌澎湃的大海的語言文字，還有對在這兩種不同的環(huán)境中的人的處境和感受的 聯(lián)想，從而使學生深刻地認識到窮人雖窮但心不窮。這樣，詞義的內(nèi)涵拓展了，學生的精 神空間擴大了，看問題的視野也開闊了。三、朗讀訓練，讀

27、出個性語文課程標準中說：閱讀是學生的個性行為，要珍視學生的獨特感受，體驗和理 解，尊重學生對文本的個性化解讀。窮人的教學中，教師努力創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，充分讓 學生自讀，比賽讀，評讀。透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受，有的說怕丈夫回 來，要讀得十分緊張，有的說怕丈夫回來責怪，要讀得害怕、擔心教學中教師大膽放手讓 學生讀，使學生從讀中體會到桑娜的善良，到達情感陶治，教師在教學中鼓勵學生大膽地 發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價值的個性化。尊重個性就是尊重生命，在閱讀教學中，構(gòu)建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊 的空間里自由飛揚。窮人教學反思（十）窮人教學反思窮人這節(jié)課最后

28、上完了! 此時，我情緒個性愉快。這種愉快來自我和學生的配合。我能夠把課順利講下來，語言流暢、幽默，提問恰當。學生能用心回答問題，一些平時不太用心的孩子也勇敢用心的舉手發(fā)言，這讓我很開心。一節(jié)課下來，學生為桑娜一家的命運擔心著，七嘴八舌地問著問那。我喜歡這種上課的感覺。我想這種感覺來自課前我認真的備課，對教材的深鉆，學生提前認真預習。再次回想本課，這篇課文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇短篇小說。課文里沒有一句直接贊美的話，窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑；文中沒有一個愛字，但在字里行間都能感受到濃濃的愛意。作家在寫文章時都會在遣詞造句上下功夫，以便切確傳達出思想、情感和形象好處。我們讀文章，

29、如果注意揣摩那些表現(xiàn)力豐富的詞語、句子、標點，就能夠把握作品的思想觀點、人物形象以及作者的情感指向。語文新課標強調(diào)，要實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，這就要我們在極普通的語言文字中捕捉作者的思想傾向，在看似客觀的文字中提煉出潛在的觀點。這節(jié)課我就是透過以抓重點詞句為契機，以揣摩人物桑娜的心理變化為主線，來感受人物完美的品質(zhì)。整堂課主要體現(xiàn)以下幾點：一 . 在有疑處釋疑在無疑處設疑文本細讀，首先要尋找文本中的疑點，凡有疑處，庶幾正是文本言語及其承載的資料、情感、思想富有張力的地方。在那里挖掘，必定碩果累累。本節(jié)課我緊扣了桑娜的心理，抓住忐忑不安一詞讓學生對文本進行初讀，在初讀之下，學生讀出了疑

30、點描述桑娜的心理活動的語序是混亂的，我由此引導學生對這幾句話的正確排序，了解作者的寫作意圖，從語序混亂中讀懂了桑娜的忐忑不安，而正是這種忐忑不安的矛盾心理襯托出主人公善良、淳樸的品質(zhì)。文本細讀，其實也要有做學問的精神，如果只能在文本的有疑處咀嚼探討，還只是表面上的文本細讀；教師引導學生在無疑處設疑，于無聲處聽驚雷，才算是深入堂奧。牢牢抓住字、詞、標點符號進行品味、感悟和體驗是我這課教學的一又大亮點。分析漁夫一家生活艱難時，我抓住受、熬等字重點分析，體會桑娜忐忑不安心理的朗讀中，、 ？、！怎樣讀？這些貫穿于教學中的設疑，都引領著學生在細讀文本中感悟著桑娜和漁夫窮人富心的完美心靈。二、揣摩人物對話

31、，觸摸人物心靈。閱讀教學是語文課堂的一大資料，在課堂教學中，務必鉆研文本，走進文本的語言世界中去，用心研讀，體味情感，才能為文本而感動，獲得體驗，感受人文。而進入文本最直接、最有效的方法就是細讀文本。窮人這一課漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感，如漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質(zhì)，而桑娜則留意應對，說話斷斷續(xù)續(xù)，證明了她緊張、不安的內(nèi)心，同時也看出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質(zhì)。在教學過程中我透過引導學生抓住桑娜復雜的心理活動與她和丈夫的對話部分引導學生透過揣摩兩次沉默，走進他們的內(nèi)心世界。針對人物的對話描述，要先讓學生自己試試怎樣讀才能讀好，再分主角讀，讀出人物的

32、真情。這樣學生透過揣摩人物的對話、 觸摸到文中人物的心靈美。三、揣摩課文語言、品析人物心靈語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意，作者情感的表達隱匿于語言文字的深 處。葉圣陶先生曾說：閱讀教學務必引導學生推敲、揣摩、細細品味，這樣，學生對語言 文字才會有正確豐富的理解。可見，閱讀教學中的感悟訓練的關(guān)鍵是了解一個字，一個詞 的好處和情味，即抓重點、關(guān)鍵詞句比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領悟作者遣詞造句 的獨具匠心，領悟語言運用的規(guī)范好處。因此，在閱讀教學中，我引導學生在整體感知的 基礎上，認真揣摩、品味文中的精彩之處品出作品的美妙之處，悟出深邃之意，從而進一 步體會作者的思想感情。比如文中的忐

33、忑不安、熬、受等詞都值得揣摩。在教學時，我引 導學生在具體的語言環(huán)境中，透過主動用心的思維和情感活動來領悟。在教學第九小節(jié)時，我先讓學生找出桑娜在沒得到丈夫的同意抱回西蒙兩個孩子的情緒時怎樣，找出忐忑不安 一詞后，讓學生圍繞忐忑不安這個詞透過找有關(guān)句子進行交流，朗讀中體會詞語的意思， 并在理解詞語意思的同時讓學生進一步感受桑娜害怕、矛盾又堅定的心理，她那善良的形 象油然出此刻我們的面前。在交流哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他醒來。體 會漁夫善良的環(huán)節(jié)時，我先讓學生找出這句話中最能讓你感受到漁夫的善良是哪個詞（熬），能換個詞嗎？比較說說為什么？這樣學生在交流中揣摩體會作者用詞 的精妙，領

34、悟作者遣詞造句的獨具匠心。四、揣摩文中標點，深化人物心靈。教學中我們關(guān)注課文的重點詞語的品析，在此方面舍得花力氣，卻很少關(guān)注到課文的 標點，淺意識里也認為標點是課文的末梢神經(jīng)，似乎是可有可無的邊角料，而實際上標點 是言語的重要組成部分，有些標點的好處超過文字的表述功能。如果說課文中的語言是作 者推敲的結(jié)果，那么，伴隨語言文字的標點，同樣是作者的獨具匠心。因此，課文中的標 點同樣是文本語言感悟的資源，同樣能夠成為學生感悟語言的有效支點，透過對這一細微 的點的品味，也能夠促進學生對文本的深入感悟。窮人這一課多處運用省略號。在教學第九小節(jié)中我先讓學生仔細讀讀這段心理活動的描述，說說他有什么特點在學生

35、發(fā)現(xiàn)這段 心理活動的個性之處就在運用五個省略號來表現(xiàn)桑娜的矛盾情緒后，我又引導學生走進人 物的內(nèi)心世界，深入研究每個省略號的含義，聯(lián)系上下文想想桑娜可能會想些什么？在反 復中學生的思維與文本發(fā)生碰撞，學生的心靈與主人公更加貼近，逐步體會到桑娜先是激 動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定了決心的復雜心理，讓學生在揣摩標點時， 領悟深化人物心靈美。五、揣摩教材空白，升華人物心靈小學語文教材是一座資料豐富多彩的大樂園，在其精彩的舞臺角落中往往存在許多值 得深挖的空白處。將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發(fā)揮其想象思維潛力，鍛 煉學生說話、寫話潛力，進行情境再現(xiàn)與信息交換等訓練。使課堂教學開

36、放而活躍，同時 讓學生深入領會文中人物的完美心靈。如：文中作者用沉默一詞留了空白。在此我引導學 生探討課文中兩次沉默背后桑娜內(nèi)心的激烈斗爭，引導學生交流桑娜兩次沉默會想些什么,為沉默一詞解密。感受桑娜的善良。教學中學生根據(jù)自己的理解，雖然說法不必須完全相 同，但只要不悖對主旨的把握我都給予鼓勵，這樣在交流中同學們感受到桑娜善良的完美品質(zhì)。兩次沉默都反映了桑娜復雜的內(nèi)心世界，盡管無言，但透過特定的情境，我們能夠強烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫忙別人的那份善心。透過這些空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴，學會透過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維，

37、獲得積累，學會讀書，提高語文學習的綜合潛力，讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑地走入課堂、落到實處。善于想象是學生最寶貴的思維品質(zhì)，課堂上我為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維潛力和創(chuàng)新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。六、潤物無聲、訓練語言課文中語言訓練處很多，我在本節(jié)課的語言運用分為：語言表達和作文。我提出了這樣的假設: 如果孩子抱回來會怎樣樣？不抱回來又會怎樣？讓學生自由地表達自己的想法。當大家總結(jié)出把這兩個孩子抱回來是作為母親的一種本能，我又巧妙地說我們能夠用這樣的句式說：寧可（），也要（）。這樣潛移默化的訓練著學生的語言潛力，學生在此理解了人

38、物情感也學會了怎樣概括、怎樣運用句式。同時，我最后與同學們一齊換詞理解關(guān)鍵詞熬，我認為理解熬字要精要、準確，當同學認為能夠換成撐挺堅持扛時，我又引導學生回憶家里熬藥、熬湯，讓學生明白那里熬不光包含著今后日子苦，還包含著日子長。把漁夫的善良寧可自己受苦、也要幫忙他人的完美品質(zhì)，在孩子的心中催化。又用五分鐘左右請同學們寫寫漁夫當時內(nèi)心的想法。這種融訓練于一體的課堂，讓學生靜中有動、動中有靜，在一靜一動中賞析了文章的魅力，體會了人物的情感，學會了語言的運用，也為寫作擴散了思維，積累了素材。課文為什么以窮人為題，這些提問一舉多得，已經(jīng)超越了體會文章中心這一好處，它是一種潛移默化的作文積累?？傊?，我覺得

39、在本課的教學中我找到了文章的突破口，找準切入點，抓住聯(lián)接點，突破重難點，做到了問題導學，感悟體驗，引領學生實現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領悟的基礎上突破了本課教學的重難點. 從感知、揣摩， 再到朗讀，整堂課學生都能用心參與，問題解決者都是學生自己，這樣在活躍的氛圍下教學目標得到了很好的落實，真正做到了有效教學。但是這節(jié)課也有很多不足。由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還就應做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)；對漁夫的描述，課文著墨不多，但幾處描述卻是畫龍點睛之筆。最集中的一段描述在第二十四自然段。的確一個熬十分生動地刻畫了漁夫善

40、良、堅強、勇敢和樸實的品質(zhì)。此時如果還能把握兩個嗯和一個哦再體會體會就更好了。兩個嗯讀音有區(qū)別，意思上也有區(qū)別，漁夫的兩個嗯分別是什么意思？哦在那里表現(xiàn)了漁夫的什么想法？學生再細細品讀一番，悟出的會更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎；學生對有的重點語句的感悟深度不夠時，由于自己缺乏應變潛力沒能及時引領上去花費時間較長；本計劃有交流文中省略號的作用的環(huán)節(jié)以及該如何朗讀體現(xiàn)省略號作用，心理活動就應怎樣讀，因時間關(guān)系省略了；學生之間寫作水平相差懸殊，有些學生在起來讀自己寫的漁夫心理想法的片段時語句不通順，錯別字現(xiàn)象也有，但是由于時間關(guān)系我沒有糾正；本來我打算組織學生進行一下續(xù)寫的想象交流，可由于聽

41、課領導要求進行課后測試，所以就取消了這一環(huán)節(jié)。甚為遺憾！這種種遺憾也許在短短40 分鐘內(nèi)真的難以彌補，只得利用課余時間完成。這節(jié)課與平時的課堂相比我覺得是成功的，它又讓我開始思考這是為什么？我想接下來我需要做的很多很多。在備課中思考的要更加全面，對課文理解要更透徹，對學生預習狀況要更有把握；課上則要加強自己的駕馭潛力、語言表達潛力；時刻要有說、學、寫結(jié) 合的意識；課后則要反思自己的課堂，總結(jié)經(jīng)驗教訓。有個教育家說過，一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。我 要用心教書育人！窮人教學反思（十一）：窮人教學反思剛剛執(zhí)教完窮人一課，對教學中的一個片斷深有感觸。窮人是俄國著名作家列夫

42、托爾斯泰寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已 故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑 娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛兔e人的完美品質(zhì)。課文是透過環(huán)境和人物對話、心理的描述，來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。為了讓學生充分體會 窮人的高尚品質(zhì)，在教學中我抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對 話這些資料組織學生深入研讀。桑娜與漁夫的對話部分，有兩處沉默，引導學生理解這兩 處沉默的不同含義，能更好地體會兩人不同的性格。教學時，我引導學生先從課文中找出這兩處沉默，再進行體會。第一次是桑娜與漁夫 同時沉默。我問學生：桑娜為什么沉默？當時她心里會想些什么？這個問題大家一致認為 應對剛剛從死亡線上掙扎回來的丈夫，桑娜不知怎樣向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算 著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。而漁夫為什么會