漢語言文學(xué)畢業(yè)論文 初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺探

1、中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn) 畢 業(yè) 論 文論文題目 初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺探 學(xué)生姓名 學(xué)號(hào) 入學(xué)時(shí)間 專業(yè) 漢語言文學(xué) 試點(diǎn)電大(分 校) 指導(dǎo)教師 廣 播 電 視 大 學(xué) 2009年 5 月 30 日論文目錄1選題意見32任務(wù)書 43提綱 54論文指導(dǎo)進(jìn)度 75論文正文（包括論文摘要）.86參考資料目錄 13選題意見論文題目：初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺探選題意見： 指導(dǎo)教師簽名： 時(shí) 間：畢 業(yè) 論 文 任 務(wù) 書畢業(yè)論文題目 初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺探 學(xué)生姓名 入學(xué)時(shí)間 試點(diǎn)分校（工作站） 學(xué) 號(hào) 專 業(yè) 漢語言文學(xué) 指導(dǎo)教師 職 稱 畢業(yè)論文研究的內(nèi)容及要求：畢業(yè)

2、論文寫作進(jìn)度計(jì)劃：1、期限：自 年 月 日起至 年 月 日2、具體進(jìn)度安排：年 月 日完成內(nèi)容提綱 分析閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，搞好個(gè)性化閱讀教學(xué)的策略：一、 尊重學(xué)生主體地位1、 營造寬松的閱讀氛圍，消除學(xué)生的顧慮。2、 擺正師生之間的位置。二、 預(yù)設(shè)充分，引導(dǎo)得力1、 教師在課的開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。2、 教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。3、 要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高問題質(zhì)量。三、 在評(píng)價(jià)中引發(fā)學(xué)習(xí)的激情四、 進(jìn)行有效的課外閱讀內(nèi)容提要個(gè)性化是閱讀的顯著特征，對(duì)中小學(xué)生來說，也概莫能外。“個(gè)性化閱讀”倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本。但我們往

3、往發(fā)現(xiàn)在老師的教學(xué)活動(dòng)中，整堂課教學(xué)流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡(jiǎn)單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果還不如原來的一講到底。為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體以及珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，搞好“個(gè)性化閱讀”教學(xué)應(yīng)做到：尊重學(xué)生主體地位，預(yù)設(shè)充分、引導(dǎo)得力，在評(píng)價(jià)中引發(fā)學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)行有效的課外閱讀。關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生，預(yù)設(shè)，評(píng)價(jià)論文指導(dǎo)進(jìn)度第一次論文選題、論文提綱教師簽字日期第二次（初稿）教師簽字日期第三次（修改稿、定稿）教師簽字日期學(xué)生畢業(yè)論文初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)淺探全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn)稿)明確指

4、出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！薄耙湎W(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解?！边@為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了鮮明的法規(guī)依據(jù)?！伴喿x共有的是符號(hào)，而不是含義。含義始終是屬于個(gè)人的。是個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)得來的。不管對(duì)什么人來說，一個(gè)符號(hào)的意思總比字典上寫的共同含義要多得多”。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”正說明不同讀者對(duì)同一文本的不同理解、不同的解釋正是閱讀個(gè)性化的規(guī)律性的反映。個(gè)性化是閱讀的顯著特征，對(duì)中小學(xué)生來說，也概莫能外?！皞€(gè)性化閱讀”這一閱讀方式，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科應(yīng)重實(shí)踐、重人文精神培

5、養(yǎng)的特點(diǎn)和尊重學(xué)生主體地位、尊重個(gè)體差異等新課程改革理念，倡導(dǎo)結(jié)合學(xué)生個(gè)體情感體驗(yàn)，多元化、多角度地理解文本，這對(duì)打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)教師手捧教參一講到底，肢解文本一套標(biāo)準(zhǔn)到底，不容學(xué)生有半點(diǎn)疑惑地被動(dòng)吸收的閱讀教學(xué)方式無疑起到了顛覆性的作用，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生逐漸活躍，他們?cè)谡n堂上充滿了歡樂，也充滿了機(jī)智與智慧，不同的體驗(yàn)、不同的解讀讓語文課堂再次充滿生機(jī)，讓不少的語文教師深深體會(huì)到原來學(xué)生并非一無所知，他們有時(shí)比教師還懂得多、鉆得深，甚至不少生成性問題還不時(shí)令老師猝不及防，不得不與學(xué)生一道討論、分析、探究、查找資料學(xué)生的興趣一旦被激起、思維一旦被打開，語文課便精彩起來。我們?cè)跒樗宦犯吒璧?/p>

6、同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)它進(jìn)行一些冷靜的思考。原本就是為了表演給大家看的公開課自不待說，就是平常的課堂，不少教師為了“做到”平等對(duì)話，“體現(xiàn)”尊重學(xué)生差異，常常使整堂整堂的課堂教學(xué)流于形式，轟轟烈烈，熱鬧非凡，結(jié)果學(xué)生一無所獲，教師也一頭霧水，將“尊重”簡(jiǎn)單化、庸俗化，其課堂教學(xué)效果還不如原來的一講到底，學(xué)生還可多少被動(dòng)吸收點(diǎn)知識(shí)，故而不少教師慨嘆越來越不知道該怎么教了，甚至對(duì)新課程改革也持否定態(tài)度。究其原因可能是多方面的，筆者認(rèn)為主要有二。第一，不少教師、學(xué)生對(duì)“個(gè)性化閱讀”的理解有失偏差。 “個(gè)性化閱讀”是指在一定情境中，因個(gè)性發(fā)展需要而根據(jù)教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成適合自身發(fā)展的閱讀興趣、閱讀風(fēng)格

7、、閱讀品質(zhì)以及養(yǎng)成良好的、富有個(gè)性的、健康的閱讀習(xí)慣，從而在一定階段內(nèi)形成適合自身發(fā)展的閱讀理解能力和鑒賞水平，不同學(xué)生的閱讀個(gè)性既有共同之處，也有獨(dú)特的心理特征。但是在實(shí)際教學(xué)中，不少教師學(xué)生卻因“獨(dú)特體驗(yàn)”而片面理解了“個(gè)性化”，由“獨(dú)特”引申出“與眾不同”、“獨(dú)一無二”，于是學(xué)生便挖空心思去找這種“獨(dú)特”，提出一些膚淺甚至不可理喻的問題，或嘩眾取寵、或游離主題、或斷章取義。如果教師不注意引導(dǎo)，一堂課只要有這么一個(gè)問題，七嘴八舌爭(zhēng)個(gè)不休，這堂課就算玩完了。第二，教師對(duì)新課程改革的理念未能全面吃透，片面地將“個(gè)性化”作孤立的理解，導(dǎo)致引導(dǎo)、參與、糾正不力，民主有余，集中不夠，放得有余，收得不

8、夠，討論有余，總結(jié)不夠，改革有余，繼承不夠，這與課程改革之“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是完全背道而馳的，與尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)也同樣是相左的。為了充分體現(xiàn)語文教學(xué)多元化的人文價(jià)值取向和學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主體以及珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，搞好“個(gè)性化閱讀”教學(xué)，筆者認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)：一、尊重學(xué)生主體地位長(zhǎng)期以來，由于應(yīng)試教育的原因，我們的閱讀變成了純功利的閱讀，閱讀教學(xué)變成了簡(jiǎn)單的分析課文，即分析寫作背景、結(jié)構(gòu)層次、文章主旨、寫作特點(diǎn)，一篇篇優(yōu)美雋永的文章就這樣被肢解的“體無完膚”，何美之有？一句句簡(jiǎn)單的語言，卻硬要牽強(qiáng)附會(huì)分析出復(fù)雜的含義。更有甚者，直接就把課文編成若干考題，先

9、預(yù)設(shè)好答案，然后牽著學(xué)生的鼻子半猜半蒙，猜對(duì)了，皆大歡喜；蒙錯(cuò)了，自然由老師公布答案，你只需牢牢記住即可。以現(xiàn)代對(duì)話理論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為，一半以上的閱讀，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文課程的的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。可見獲取信息、汲取知識(shí)并非閱讀活動(dòng)的唯一目的，由閱讀獲得審美體驗(yàn)，獲得愉悅同樣是閱讀的一大任務(wù)。學(xué)生是閱讀的主體，每個(gè)主體的差異又決定了他們的獨(dú)特感受和體驗(yàn)?，F(xiàn)代文藝?yán)碚撜J(rèn)為：閱讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，是最具個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為之一。所以，我們說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。我們沒有權(quán)利把自己創(chuàng)造完整的哈姆雷特強(qiáng)加給其他人，每一個(gè)讀者都有在原作基礎(chǔ)

10、上再創(chuàng)造的權(quán)利和能力，哪怕他只是一個(gè)涉世未深的孩子。在教學(xué)過程中，我嚴(yán)格要求自己把這一理念落到實(shí)處，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生做閱讀的主人，不要為所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”牽著鼻子走。在閱讀教學(xué)中，我尊重閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生自己的感悟，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。如何尊重學(xué)生的主體地位？筆者認(rèn)為：1、營造寬松的閱讀氛圍，消除學(xué)生的顧慮。讀過的作品，即使有個(gè)人的獨(dú)特見解，生怕說出來會(huì)貽笑大方，總要求得個(gè)十拿九穩(wěn)，于是就不敢交流，這是虛榮心在作祟。久而久之，導(dǎo)致心理痼疾，越怕說越不敢說，越不敢說就越怕說，個(gè)體的、獨(dú)到的甚至哲理性的頓悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆盡了。閱讀教學(xué)必須讓閱讀主體明白：

11、個(gè)體文化差異、社會(huì)時(shí)代背景的差異，毫無疑問會(huì)影響到對(duì)作品原初尋繹理解上的差異，有差異才是正常的，每個(gè)人的見解都有其存在的合理性，我思故我在，專家教科書的結(jié)論并非惟一。2、擺正師生之間的位置。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的真正主人，而老師很大程度上只是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)助手。根據(jù)這種新型的師生關(guān)系，在閱讀教學(xué)中，老師首先應(yīng)站對(duì)自己的位置，明確自己的任務(wù)，作學(xué)生閱讀中睿智的引導(dǎo)者、忠實(shí)的傾聽者、由衷的贊美者。老師和學(xué)生之間應(yīng)消解尊卑長(zhǎng)幼之間的“師道尊嚴(yán)”，在課堂閱讀層面上，雙方的地位應(yīng)該沒有高下之分，教師能理解的，學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優(yōu)勢(shì)在于首先占據(jù)了教學(xué)資源和具有

12、相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)化程度。“我你”之思和“我它”之思是兩種截然不同的教學(xué)觀。“我你”為平等對(duì)話關(guān)系，“我它”為順從奴役專斷。平等對(duì)話的心靈之約，原創(chuàng)思維火花自成燎燃之勢(shì)；奴役橫蠻的絕對(duì)接受，個(gè)性壓抑在劫難逃。由于應(yīng)試教育的根深蒂固，教師常擔(dān)心閱讀教學(xué)講不到位，追求面面俱到，結(jié)果，完美的結(jié)構(gòu)肢解得零亂破碎，豐贍的美感弄得枯燥乏味，學(xué)生再也沒有閱讀的興趣了，這不僅白白浪費(fèi)了時(shí)間，對(duì)閱讀教學(xué)非但起不到幫助，反而還導(dǎo)致了厭聽厭學(xué)情緒。試問，從小學(xué)到高中，所學(xué)課文幾百篇，學(xué)生步入社會(huì)后，哪還記得哪一篇哪一段老師是如何講解的呢?如果說還有印象的話，這個(gè)印象也只是朦朧的記得某篇文章“我”曾經(jīng)讀過。唯有交流，思想

13、與思想交鋒，觀點(diǎn)與觀點(diǎn)撞擊，學(xué)生大腦中留下的印象才會(huì)刻骨銘心。交流需要三方面的保障：一是時(shí)間保障，課堂務(wù)必留給學(xué)生13的時(shí)間；二是舞臺(tái)保障，要讓學(xué)生有交流的場(chǎng)所，有活動(dòng)的范圍，有任務(wù)的定向；三是機(jī)遇的保障，人人都有大顯身手展示風(fēng)采的機(jī)會(huì)，要調(diào)動(dòng)絕大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。二、預(yù)設(shè)充分，引導(dǎo)得力必須將“個(gè)性化閱讀”置于“三維目標(biāo)”之下，尤其是要重“過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”，以提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)為核心，逐步養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣、閱讀志趣，提高其分析鑒賞能力、文化品位和審美情趣，形成積極的、健康的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的“感受、體驗(yàn)和理解”應(yīng)進(jìn)行辯證的分析、引導(dǎo)、梳理和揚(yáng)棄。1、教

14、師在課的開始時(shí)精心設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)語，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。別具藝術(shù)魅力的導(dǎo)語對(duì)于活躍課堂氣氛、激發(fā)顯示的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維乃至提高整堂課的教學(xué)效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是好的、成功的課堂教學(xué)的開始。教師對(duì)課程資源的積極開發(fā)也正體現(xiàn)在課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)之中。這樣，學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀也就在這個(gè)時(shí)候得到挑動(dòng)、感染和熏陶，也就會(huì)打起十二分精神來學(xué)習(xí)，來對(duì)課文進(jìn)行閱讀、探討和推究，大有“不到長(zhǎng)城非好漢”的豪情與決心來將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。這時(shí)學(xué)生的思維就得到了激發(fā)，得到了訓(xùn)練。  2、 教師課前教學(xué)設(shè)計(jì)要充分，課堂教學(xué)引導(dǎo)要得力。課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率絕不能停留在

15、活躍與熱鬧上，要著重關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的參與度和思維的深度，學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為除個(gè)別生成性問題外，絕大多數(shù)都應(yīng)該在教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的情境之中，或難點(diǎn)、或重點(diǎn)、或疑點(diǎn)、或關(guān)鍵點(diǎn)，總之是在某一特定的有較高探究?jī)r(jià)值的“話題”之下進(jìn)行，絕不能讓學(xué)生隨便讀一遍書就海闊天空的各談各的感受與體會(huì)。在課堂教學(xué)中要處理好民主與集中、放與收的關(guān)系，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，如在最后一課中分析韓麥爾是一個(gè)什么樣的人時(shí)，學(xué)生從不同角度提出了“是一個(gè)可憐的人；是一個(gè)有較高教學(xué)水平的人；是一個(gè)不負(fù)責(zé)任的人；是一個(gè)嚴(yán)厲的人；是一個(gè)普通的人；是一個(gè)有勇氣的人；是一個(gè)愛國的人；是一個(gè)留下了高大形象的人；是一個(gè)熱愛教育事業(yè)的人”

16、教師如何結(jié)合文章的主題，作者的寫作意圖進(jìn)行取舍、整合，由散到聚，既顧及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，多元理解，又將目標(biāo)達(dá)成一致，趨于一定程度的統(tǒng)一，就需要教師要有充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，且引導(dǎo)要得力，只有讓眾多個(gè)性中的共性得到充分顯示，讓矛盾的雙方或諸多對(duì)立面不斷轉(zhuǎn)化，個(gè)性化閱讀才能得到真正落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過程在平衡與不平衡中不斷地動(dòng)態(tài)變化發(fā)展，讓課堂呈現(xiàn)出“多元集中多元”的態(tài)勢(shì)，課堂教學(xué)才會(huì)真正地充滿生命力。3、要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高問題質(zhì)量。所謂問題意識(shí)即學(xué)生在閱讀實(shí)踐中有意識(shí)的根據(jù)自身的體驗(yàn)、感受進(jìn)行深入思考、聯(lián)想與探究，提出有一定探討價(jià)值的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評(píng)價(jià)的能力。偉大的物理學(xué)

17、家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！?因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)新問題需要有創(chuàng)造性思維。學(xué)生的問題意識(shí)需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，尤其在“個(gè)性化閱讀”教學(xué)中，更應(yīng)以提高問題質(zhì)量，提高感悟能力、欣賞水平和思維的深刻性為核心，將學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿于“個(gè)性化閱讀”教學(xué)的始終。注意提出問題的難易程度及提出問題的方式，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或小組探討。教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)與提出目的在于給學(xué)生一個(gè)范例，是學(xué)生明確“學(xué)源于思，思源于疑”的道理。讓學(xué)生在航燈的指引下順利的航船，志在于使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中進(jìn)一步分析、討論，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位

18、。同時(shí)也是創(chuàng)新意識(shí)的啟發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因?yàn)閯?chuàng)新是在吃透原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這里進(jìn)行的問題設(shè)置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生甚至激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的、自由地、大膽地進(jìn)行思考，討論或小組進(jìn)行探究?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)的發(fā)生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生思維能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)鋪路架橋，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、在評(píng)價(jià)中引發(fā)學(xué)習(xí)的激情新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”，的確如此，閱讀是個(gè)性化的行為，因?yàn)槿魏嗡硕紵o法替代閱讀

19、主體的閱讀感受。個(gè)體的稟賦、素養(yǎng)，時(shí)代文化的差異，在閱讀過程中會(huì)暴露無遺。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評(píng)價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，最想得到教師評(píng)判的。教師作為閱讀結(jié)論、反饋的中介和評(píng)價(jià)者，所傳達(dá)出的信號(hào)必須是真誠的，負(fù)責(zé)任的，激勵(lì)的和向上的。只要學(xué)生認(rèn)真閱讀研習(xí)了，思維自然會(huì)得到歷練和激活，創(chuàng)新之火就會(huì)時(shí)有閃現(xiàn)，在閱讀過程中，閱讀主體對(duì)文本信息要思考要篩選要組合要表述，結(jié)論也許幾近乎對(duì)或幾近乎錯(cuò)，這些都無關(guān)緊要，不能因?yàn)榻Y(jié)論的對(duì)錯(cuò)而“棒殺”或“棒殺”，只要出于至誠，飽蘸真情，閱讀個(gè)體的收益和感動(dòng)遠(yuǎn)比單純某一個(gè)結(jié)論重要

20、得多。激勵(lì)賞識(shí)是學(xué)生向上的助推器。鼓勵(lì)好比春天的陽光，禾苗感到的不僅僅是溫暖，還有愉快的成長(zhǎng)。一個(gè)心理和生理尚未完全成熟的青少年，時(shí)時(shí)企盼的就是對(duì)個(gè)體閱讀價(jià)值的肯定。在肯定中體驗(yàn)到成功的快樂，在快樂中不斷地向上成長(zhǎng)，輕易否定，猶如含苞待放的花蕾突遭嚴(yán)霜摧殘，它再也無力綻放，自此會(huì)打蔫凋謝。學(xué)生是發(fā)展的主體，韓愈說得好：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。”此時(shí)此地，學(xué)生看問題或許有些片面、偏激，得出的結(jié)論可能有悖于真理，豈能就做出彼時(shí)彼地他就得不出真理性的結(jié)論呢?人的發(fā)展?jié)撃芫薮螅吧w棺”尚才“定論”，因?yàn)閭€(gè)性化閱讀體驗(yàn)是無法復(fù)制的體驗(yàn)，它的珍貴就體現(xiàn)在是個(gè)體的

21、是獨(dú)特的，因而靜止絕對(duì)地看問題，當(dāng)然會(huì)走偏鋒，會(huì)得出錯(cuò)誤結(jié)論。四、進(jìn)行有效的課外閱讀大量閱讀，是實(shí)施個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，課余時(shí)間組織學(xué)生開展廣泛的課外閱讀。閱讀的實(shí)施要靠學(xué)生去完成，閱讀的效果要通過學(xué)生接受的情況來檢驗(yàn)。所以，尊重學(xué)生的閱讀興趣就顯得至關(guān)重要。俗話說“興趣是最好的老師”，經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，興趣能大大激發(fā)我們做事的積極性，提高我們做事的效率，使我們做事的過程變得輕松愉快，最終達(dá)到事半功倍的效果。反之，對(duì)于不感興趣的事，盡管迫于種種壓力，不得已而為之，效果卻總不盡人意。閱讀也是一樣，興趣是閱讀的第一原動(dòng)力，閱讀成果產(chǎn)生于有興趣的閱讀過程中，讀到一定的程度就自然而然產(chǎn)生，

22、必有頓悟。只不過由于各種因素的影響，個(gè)人得到的成果有所不同，但只要學(xué)有所得，就值得肯定。學(xué)生正處于身心不斷發(fā)育的階段，青春年少，對(duì)未知的大千世界充滿了好奇，渴望通過閱讀認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)人生。這時(shí)，如果我們還是以老的思想觀念強(qiáng)制性地去要求學(xué)生只讀一些與時(shí)代氣息不太協(xié)調(diào)的作品，主觀地把閱讀神圣化，勢(shì)必使課外閱讀“形同虛設(shè)”，造成學(xué)生不閱讀或“地下閱讀”的狀態(tài)。要解決這一問題，使學(xué)生真正從課外閱讀中受益，就要尊重學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生創(chuàng)造寬松自由的閱讀環(huán)境。除了一些規(guī)定的中外名著，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些時(shí)代感較強(qiáng)，學(xué)生樂于接受的作品，同時(shí)，要允許學(xué)生擁有一定的閱讀自主權(quán)。在這方面，老師只能引導(dǎo)，不能

23、強(qiáng)制。只要內(nèi)容健康，盡可以放開手腳，讓學(xué)生自主選擇。如近年來涌現(xiàn)出的韓寒、郭敬明等一批少年作家的作品就因貼近學(xué)生生活而備受他們的青睞。尊重學(xué)生的閱讀興趣并不等于完全放任自流，教師應(yīng)作閱讀中的領(lǐng)航者，而不是袖手旁觀的看客。學(xué)生閱讀前，教師可以通過多種有效途徑做科學(xué)的引導(dǎo)，使班級(jí)內(nèi)的課外閱讀內(nèi)容形成一個(gè)主流，由老師的引導(dǎo)帶動(dòng)文學(xué)欣賞水平較高的學(xué)生，再由這部分學(xué)生帶動(dòng)其他多數(shù)學(xué)生去鑒別、挑選課外讀物，確定閱讀內(nèi)容。另外，在主流的基礎(chǔ)上發(fā)展各條支流，容許多種讀物并存。幾年的實(shí)踐告訴我們，這種學(xué)生之間的相互推薦，收到了良好的效果。學(xué)生閱讀時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，以課內(nèi)閱讀實(shí)踐來指導(dǎo)課外閱讀，教師也可適當(dāng)做一些方法的指導(dǎo)，但主要以學(xué)生自讀為主，尊重學(xué)生不同層面的獨(dú)特體驗(yàn)。學(xué)生閱讀后，考慮到他們的認(rèn)識(shí)往往較為感性，這時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需