皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的啟示

1、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的啟示摘 要：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論包括認(rèn)知發(fā)展的階段說和影響認(rèn)知發(fā)展的因素分析兩部分內(nèi)容,前者把人的認(rèn)知發(fā)展過程分為感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段連續(xù)的四個(gè)時(shí)期;每一個(gè)時(shí)期的發(fā)展都受成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、平衡等因素的影響。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論對(duì)學(xué)前教育具有重要的啟示意義。 關(guān)鍵詞：皮亞杰；認(rèn)知發(fā)展理論；學(xué)前教育 相信無論是研讀心理學(xué)或是教育學(xué)的人對(duì)于皮亞杰（Jean Paul Piaget，1896-1980）這個(gè)名字都不會(huì)感到陌生。他是瑞士的著名兒童心理學(xué)家,以研究兒童智力發(fā)展，并且建構(gòu)出一套有關(guān)人類認(rèn)知發(fā)展的理論而聞名，

2、曾被譽(yù)為心理學(xué)史上除了弗羅伊德之外的另一位巨人。另一方面，他的理論對(duì)于西方教育的改革起了深遠(yuǎn)重大的啟示作用。因此，無論是對(duì)于心理學(xué)或是教育學(xué)，皮亞杰都是位具有深遠(yuǎn)影響的人物。本研究主要通過對(duì)皮亞杰認(rèn)知（智力）發(fā)展理論作簡單介紹，并且針對(duì)其理論對(duì)于學(xué)前教育啟示作以評(píng)述。 一、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論 皮亞杰認(rèn)為智慧是一個(gè)生物體本身在現(xiàn)存條件下能夠產(chǎn)生的最適合于其生存條件的行為，人的智力是機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的手段。由于環(huán)境總是在不斷變化著的，因而智力也必然在變化著，兒童的智力也正是個(gè)體在與環(huán)境的相互作用中，伴隨著生物性狀的發(fā)展與成熟及自身經(jīng)驗(yàn)的增長，在適應(yīng)中一步一步地發(fā)展起來的。皮亞杰認(rèn)為

3、認(rèn)知是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的，而圖式就是他用來描述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)特別重要的概念。皮亞杰對(duì)圖式的定義是：一個(gè)有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式,即凡是行動(dòng)可重復(fù)和概括的東西我們稱之為圖式。而同化與順應(yīng)是用于解釋兒童圖式的發(fā)展或智力發(fā)展的兩個(gè)基本過程。皮亞杰認(rèn)為同化就是外界因素整合于一個(gè)正在形成或已形成的結(jié)構(gòu)，即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。順應(yīng)是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變，即改變主體動(dòng)作以適應(yīng)客觀變化，也可以說改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。 二、皮亞杰理論在學(xué)前教育中的應(yīng)用 皮亞杰關(guān)于智力的發(fā)展理論，經(jīng)過世界范圍的長期、嚴(yán)格的

4、檢驗(yàn)，得到了肯定的評(píng)價(jià)，并在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)和完善。目前世界很多國家應(yīng)用皮亞杰理論指導(dǎo)兒童教育與養(yǎng)育，已取得了巨大的成果。在我國，皮亞杰的理論已受到重視，在全面介紹皮亞杰理論的同時(shí)，我國心理學(xué)家、教育家們也對(duì)皮亞杰理論進(jìn)行了研究、檢驗(yàn)及將其應(yīng)用于學(xué)前教育中。 （一）強(qiáng)調(diào)適時(shí)教育 在兒童的智力培養(yǎng)中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)適時(shí)教育的原則。在感知運(yùn)動(dòng)階段，是兒童形成物體永久性概念的時(shí)期，因此在兒童教養(yǎng)問題上，父母親就應(yīng)充分利用和創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)幫助兒童形成物體永久性概念。通常在兒童的物體永久性的形成中，母親永久性（或是最親近的人）的形成較早，因而母親要注意，在這段時(shí)期需較多地與嬰兒在一起。與此有

5、關(guān)的是育兒專家常常告誡父母，在此階段不宜頻繁地更換保姆。另外父母親經(jīng)常和嬰兒進(jìn)行例如遠(yuǎn)近搖擺撥浪鼓，“躲貓貓”及找物體的游戲，亦是非常有益的。事實(shí)上這一階段的嬰兒對(duì)這種失而復(fù)現(xiàn)的游戲表現(xiàn)出極大的興趣。 談到超階段教育，曾有美國一位心理學(xué)教授為將自己的孩子培養(yǎng)成天才，設(shè)計(jì)了一整套超前教育計(jì)劃并精心實(shí)施。孩子果然不負(fù)父望，在很小的年齡考上了著名大學(xué)，但卻同時(shí)患了精神分裂癥，病愈后做了一名普通小學(xué)教師。在我國，父母教1歲半的孩子認(rèn)字，2-3歲的孩子學(xué)外語，4-5歲的孩子反復(fù)熟背唐詩幾百首的現(xiàn)象并非罕見，而其最后的效果卻是可想而知的，沒有真正理解這些字詩的含義，強(qiáng)記之后必是迅速地遺忘。同時(shí)由

6、于父母親的強(qiáng)迫，形成孩子的反感，以至泯滅了孩子在這些方面的學(xué)習(xí)興趣。天才來自勤奮，但勤奮也是適合階段的有目的努力。眾多培養(yǎng)出“天才”的成功父母的經(jīng)驗(yàn)在于激發(fā)興趣，通過逐步的適時(shí)而有效的教育，使孩子的潛能天賦得到充分的發(fā)揮。不過也應(yīng)認(rèn)識(shí)到并非所有的孩子都具有成為音樂家、美術(shù)家或科學(xué)家的天賦，對(duì)大多數(shù)兒童而言教養(yǎng)應(yīng)以全面發(fā)展為宜，父母應(yīng)該幫助孩子發(fā)展愛好的多樣性，從中發(fā)現(xiàn)兒童的潛能，采用合適的方法加以培養(yǎng)，專業(yè)訓(xùn)練不宜過早。 當(dāng)前兒童智力培育方面的另一種錯(cuò)誤傾向是父母受時(shí)下一些經(jīng)濟(jì)觀和價(jià)值觀的影響，認(rèn)為“讀書無用”“早賺錢好”。對(duì)嬰幼兒的智力培養(yǎng)采取漠不關(guān)心的態(tài)度，甚至不讓子女受到法律規(guī)

7、定的義務(wù)教育，因而使孩子的智力反復(fù)錯(cuò)過發(fā)展的好時(shí)機(jī)，即在嬰幼兒智力發(fā)育的適當(dāng)時(shí)候未予適時(shí)教育。這種現(xiàn)象也是應(yīng)該引起重視的。此外，部分父母對(duì)嬰兒的教育不注重全面發(fā)展，在某些方面對(duì)兒童要求嚴(yán)格，例如：練字、學(xué)琴、背唐詩。而在其他方面，特別是在生活方面，卻對(duì)孩子過于保護(hù)，過度限制或是包辦代替。這事實(shí)上也是對(duì)兒童智力發(fā)展的估計(jì)不足，未能適時(shí)而教的一種表現(xiàn)。因?yàn)閷?duì)兒童來說，智力發(fā)展除了接受文化教育，語言訓(xùn)練之外，在各種活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)亦是智力發(fā)展的一個(gè)主要因素。 （二）全面應(yīng)用影響智力發(fā)展的因素 智力發(fā)展影響因素（成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)因素、平衡化因素）對(duì)學(xué)前教育有重要的意義，在這里主要介

8、紹兩個(gè)：平衡化因素，經(jīng)驗(yàn)。 1.平衡化因素 談到平衡化因素，前面關(guān)于適時(shí)教育的原則即已體現(xiàn)。兒童必須具有同化某一信息的結(jié)構(gòu)，才可能在反復(fù)同化（量變）的基礎(chǔ)上，當(dāng)遇到新刺激時(shí)出現(xiàn)順應(yīng)（質(zhì)變）。平衡化則是同化與順應(yīng)之間矛盾的解決狀態(tài)。3歲兒童通過訓(xùn)練，可以背出“欲窮千里目，更上一層樓”這樣的詩句，然而他缺乏對(duì)這一詩句理解的能力，沒有同化這一詩句的結(jié)構(gòu)，故就根本不會(huì)有順應(yīng)，平衡化無從談起，智力不可能因此獲得提高，迅速遺忘是無可避免的。 而當(dāng)兒童已具備某一同化性的結(jié)構(gòu)，反復(fù)地訓(xùn)練就很有必要。因?yàn)榱孔儺a(chǎn)生質(zhì)變必須要使量形成一定的積累。一個(gè)處于前運(yùn)算階段4歲半的女孩，常由父母

9、帶去附近的公園，由家至公園要途經(jīng)自由市場（A），百貨公司（B），工地（C），汽車站（D），最后到達(dá)公園。父母領(lǐng)著孩子反復(fù)去過幾次公園，途中經(jīng)常提醒她所經(jīng)A、B、C、D的地名及特征，很快孩子就能分別說出A、B、C、D的地名，并能領(lǐng)著父母上公園了。但她卻不能從公園回家，在讓她說出從公園到家所經(jīng)的地名，她不能說出D、C、B、A而仍說A、B、C、D（可逆性缺乏）。在以后的從公園回家的途中，父母親又有意識(shí)地給予指點(diǎn)，說出D、C、B、A。很快女孩學(xué)會(huì)了從公園回家，并說出D、C、B、A及從家去公園與從公園回家一樣遠(yuǎn)（守恒性），這是一種可逆性訓(xùn)練和守恒性訓(xùn)練。在這個(gè)訓(xùn)練中，體現(xiàn)了兩次同化與順應(yīng)過程，智力也因?yàn)橛?xùn)練獲得兩次提高。首先由家去公園，4歲半的兒童在動(dòng)作、記憶等方面的能力已使她具有完成和從事這項(xiàng)訓(xùn)練的能力，但她過去沒嘗試過，這是新刺激。在父母的帶領(lǐng)和有意識(shí)地提醒下，女孩先是從家到公園，后是由公園到家，說出A、B、C、D及D、C、B、A，并最后發(fā)現(xiàn)從家到公園與公園到家是一樣遠(yuǎn)近。這是運(yùn)用皮亞杰理論指導(dǎo)教育的一個(gè)例證。 2.經(jīng)驗(yàn)因素 重視經(jīng)驗(yàn)因素，必須充分考慮到兩種經(jīng)驗(yàn)，即物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)，因而在教養(yǎng)中，應(yīng)十分注意豐富兒童的生活，充分利用兒童好奇心強(qiáng)、興趣廣泛、活潑好動(dòng)、喜歡探究、肯于思索的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)兒童在不同的環(huán)境中積極活動(dòng)，不僅要讓