教師的課程取向及應(yīng)用

1、教師的課程取向及應(yīng)用浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院錢旭升 博士/副教授信息技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀l 2004年8月，山東省普通高中信息技術(shù)教材（教科版）培訓(xùn)會在威海舉行。對與會代表進(jìn)行的問卷調(diào)查反映出，14%的教師認(rèn)為應(yīng)該忠實(shí)地實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)、課程方案，大部分教師還是只從教材入手，一味研習(xí)教材。58.2%的教師認(rèn)為教材是課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的操作性文本，另外在開放性問題里也有不少教師反映教材內(nèi)容太多，又太淺，有點(diǎn)到即止的感覺，讓教師很難把握，有的教師甚至建議是否把教材編寫的形式變化為“主體+知識點(diǎn)”。 本人訪談情況l “我們主要是按教科書來上課的”l “一般是先講一些基本原理，再布置一個教學(xué)任務(wù)，由學(xué)生來完成。由

2、于班級人數(shù)較多，往往是選幾個基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，讓他們代替部分教師職能，檢查其他同學(xué)的任務(wù)完成情況”l “以前的書上有考試的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在的新教材上沒有考核知識點(diǎn)，很多時(shí)候我們都不知道該教些什么”l “學(xué)生對于上網(wǎng)是很有興趣的，特點(diǎn)是一些網(wǎng)絡(luò)游戲，但一旦講一些基本知識點(diǎn)，就沒有興趣了”。 教師的課程取向一、課程結(jié)構(gòu)與文本的變化二、課程取向三、課程實(shí)施取向四、課堂中的教師。 學(xué)校課程結(jié)構(gòu)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)國家課程地方課程學(xué)校課程理想課程理想課程現(xiàn)實(shí)課程現(xiàn)實(shí)課程 國家課程地方課程學(xué)校課程國家課程、地方課程與校本課程l 國家課程國家課程，是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機(jī)關(guān)。國家級課程

3、是一級課程。l 地方課程地方課程，就是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。l 校本課程校本課程，是在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇課程。 古德萊德（Goodlad, J.I.）1、理想課程（ideological curriculum）2、正式課程（formal curriculum）3、領(lǐng)悟課程（perceived curriculum）4、運(yùn)作課程（operational curriculum）5、經(jīng)驗(yàn)課程（experiential curriculum）。

4、格拉索（Glatthorn）l（1）建議的課程；l（2）書面的課程；l（3）施教的課程；l（4）支援的課程；l（5）評價(jià)的課程；l（6）學(xué)習(xí)的課程；l（7）潛在的課程。鐘啟泉的四類文本l 第一類、現(xiàn)成文本：l （1）課程改革指導(dǎo)綱要或是咨詢報(bào)告之類的文本；l （2）“學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)”所代表的賦予學(xué)校教學(xué)以方向的教育政策文本；l （3）“教學(xué)指導(dǎo)書”所代表的賦予教師的教學(xué)活動以方向的文本；l （4）提供教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)領(lǐng)域與文化領(lǐng)域的文本；l （5）以“教科書”與“教材”為代表的經(jīng)過教學(xué)論加工的專業(yè)文本；l （6）以電視、錄像、廣播為代表的一定媒體結(jié)合的視聽文本。l 第二類是教案文本 ：l （7）以

5、“教案”為代表的溝通策略與溝通計(jì)劃教師的教學(xué)設(shè)計(jì)文本。l 第三類是課堂文本：l （8）教學(xué)設(shè)計(jì)中教師所準(zhǔn)備的提問與問題設(shè)定之類的教師的語言行為；l （9）學(xué)生作業(yè)、考察報(bào)告之類的學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備好的語言行為；l （10）教學(xué)中教師的語言操作；l （11）教學(xué)中學(xué)生的語言操作。l第四類是教后文本l主要指教學(xué)告一段落后教師和學(xué)生所生產(chǎn)的文本：l（12）教學(xué)結(jié)束后所生產(chǎn)的文本。例如，教師的教學(xué)記錄,學(xué)生的作文等等 二、課程取向（一）學(xué)科取向兩個問題：首先，我們要研究學(xué)校課程中應(yīng)該包括哪些科學(xué)知識和技能，怎樣確定各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能。其次，我們要研究怎樣迎接新科技革命的挑戰(zhàn)，改革現(xiàn)有的課程，力求做

6、到在保證科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的有效學(xué)習(xí)的范圍內(nèi)，吸收新的科學(xué)成就，更新我們的課程。 學(xué)科取向的課程當(dāng)課程以學(xué)科邏輯為根據(jù)、圍繞學(xué)科組織起來的時(shí)候，即為學(xué)科取向的課程組織；這種課程組織取向把課程視為“有組織的知識的累積傳統(tǒng)”；屬于這種取向的典型的課程理論流派包括：永恒主義、要素主義、結(jié)構(gòu)主義。 （二）社會取向這里社會主要指社會條件和社會要求兩方面。其中生產(chǎn)力、政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、教育制度、教育方針和具體的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)對學(xué)校課程既提供發(fā)展的條件，又提出發(fā)展的要求。 社會取向當(dāng)課程以適應(yīng)或改進(jìn)社會生活為根據(jù)、圍繞主要的社會問題 (social issues)組織起來的時(shí)候，即是社會問題取向的課程組

7、織；這種課程組織取向認(rèn)為，課程是為學(xué)生適應(yīng)或改進(jìn)社會情境作準(zhǔn)備，課程內(nèi)容應(yīng)源于社會或整個世界的狀況和情境。學(xué)生通過課程研究社會的特征，特別是他們自己所生存的社會的特征，如社會機(jī)構(gòu)的功能，社會生活中的主要活動，人們面臨的難以解決的問題，等等。 （三）學(xué)生取向這里學(xué)生主要指學(xué)生的需要和條件，其中包括興趣、愛好、接受能力和原有的知識與能力基礎(chǔ)。它們是影響課程發(fā)展的重要因素；課程一方面要受學(xué)生身心發(fā)展階段（年齡特征）的制約，另一方面要受學(xué)生心理發(fā)展水平個性差異的制約；前者要求我們依據(jù)學(xué)生年齡階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，變知識的科學(xué)體系為學(xué)科體系，按照循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)各級學(xué)校的課程和教材；后者要求我們根據(jù)不同條

8、件、不同個性學(xué)生的興趣和需要，設(shè)計(jì)多種多樣的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，編寫多套教科書。 當(dāng)課程根據(jù)學(xué)生的心理邏輯、圍繞學(xué)生的興趣和發(fā)展組織起來的時(shí)候，即為學(xué)生興趣和發(fā)展取向的課程組織。這種課程組織取向把課程視為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)。怎樣選擇學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)作為課程內(nèi)容?這需要確立以下基本觀念：學(xué)習(xí)者是主體，學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)的選擇過程即是尊重并提升學(xué)習(xí)者的個性差異的過程學(xué)習(xí)者是課程的開發(fā)者 ；學(xué)習(xí)者是知識與文化的創(chuàng)造者 ；學(xué)習(xí)者創(chuàng)造著社會生活經(jīng)驗(yàn) 。 課程取向?qū)W科社會學(xué)生學(xué)術(shù)取向社會取向人文取向認(rèn)知取向科技取向三、課程實(shí)施的取向課程實(shí)施的取向是指對課程實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的課程價(jià)值觀；根據(jù)美國課程學(xué)者

9、辛德爾、波林合扎姆沃特（J. Snyder，F(xiàn). Bolin &K. Zumwalt）的歸納，課程實(shí)施有三種基本取向： （一）忠實(shí)取向忠實(shí)取向視野中的課程實(shí)際上是專家意志的反映，是由專家在課堂與學(xué)校外用自己認(rèn)為是理想的方法所開發(fā)出的、體現(xiàn)在教材等媒體中的具體內(nèi)容；教師是專家所開發(fā)出的課程的被動的“消費(fèi)者”，課程變革即是將這些課程在學(xué)校與課堂中忠實(shí)地實(shí)現(xiàn)出來的過程。 忠實(shí)取向下的教學(xué)設(shè)計(jì)（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)工程、一種技術(shù)；（2）教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是“排斥教師的”；（3）學(xué)生被孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外。（二）相互適應(yīng)取向相互適應(yīng)取向視野中的課程概念很“寬容”：它既包括專家開發(fā)的課程，也包括教師在教學(xué)實(shí)踐中開

10、發(fā)的課程，還包括學(xué)校與社區(qū)的各種情境因素課程變革是課程專家與教師之間、預(yù)定的課程計(jì)劃與具體實(shí)踐情境之間相互作用、相互適應(yīng)的過程。教師在教學(xué)過程中根據(jù)具體情境的需要對專家的開發(fā)的課程進(jìn)村修改，這不僅是合法的，而且是成功的課程實(shí)施的基本條件。 相互適應(yīng)取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是人與人之間相互理解、相互作用的實(shí)踐活動；（2）教師開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程；（3）學(xué)生開始進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)過程。（三）課程創(chuàng)生取向在課程創(chuàng)生取向的視野中，課程是教師與學(xué)生活生生體驗(yàn)到的教育經(jīng)驗(yàn)，課程知識不是以教科書、教學(xué)指導(dǎo)書等為載體的外部的、靜態(tài)的、物化的內(nèi)容，而是由教師與學(xué)生在特定情境中共同創(chuàng)生的內(nèi)在的、

11、動態(tài)的“人格結(jié)構(gòu)”。 課程創(chuàng)生取向視野中的教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程， 指向于人的解放；（2）教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的本體；（3）學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。四、課堂中的教師l轉(zhuǎn)變觀念：l（一）允許學(xué)生犯錯誤；l（二）兩個學(xué)校中的教師。學(xué)生的錯誤l要求：把以下四句話用關(guān)聯(lián)詞連接 1、張海迪姐姐癱瘓了； 2、張海迪姐姐頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)； 3、張海迪姐姐學(xué)會了多門外語； 4、張海迪姐姐學(xué)會了針灸。 “標(biāo)準(zhǔn)答案”l張海迪姐姐雖然癱瘓了，但頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會了多門外語，而且還學(xué)會了針灸。 學(xué)生的答案l 答案1：l 雖然張海迪姐姐頑強(qiáng)地學(xué)會了針灸和多門外語，可她還是癱瘓了。 l 答案2：l

12、張海迪姐姐不但學(xué)會了外語，還會了針灸，她那么頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)，終于癱瘓了。l 答案3：l 張海迪姐姐之所以癱瘓了，是因?yàn)轭B強(qiáng)地學(xué)習(xí)，非但學(xué)會了多門外語，甚至學(xué)會了針灸。 l答案4：l張海迪姐姐是那么頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，不但學(xué)會了多門外語和針灸，最后還學(xué)會了癱瘓。 l答案5：l張海迪姐姐學(xué)會了多門外語，學(xué)會了針灸，又在頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)癱瘓。 l答案6：l張海迪姐姐通過頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會了多門外語和針灸，結(jié)果照著一本外文版針灸書把自己扎癱瘓了。山東杜郎口中學(xué)杜郎口中學(xué)位于山東省聊城市茌平縣，是一所普通的農(nóng)村初中。到目前前來參觀、聽課的人次已達(dá)26萬。校長 崔其升 山東省杜郎口中學(xué)http:/ 1999年秋 的改革l 上

13、課要求：l 1、課堂氣氛：微笑授課；學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。l 2、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力；l 3、學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；l 4、教師基本功： 板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)； 講普通話。 l備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。l業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué)生在課堂中的表

14、現(xiàn)。 學(xué)校的指導(dǎo)思想： 相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生 l1、教育理念：以人為本，關(guān)注生命；2、教學(xué)宗旨：快樂學(xué)習(xí)，幸福成長；3、課堂主題：人人參與，個個展示，體驗(yàn)成功，享受快樂；4、教學(xué)意圖：激活思維，釋放潛能、自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展；5、培養(yǎng)目標(biāo)：自主自信，自強(qiáng)不息的性格；勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神；團(tuán)結(jié)合作服務(wù)奉獻(xiàn)的品質(zhì)；l6、教學(xué)要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變?yōu)閹资畟€人的積極性；把學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己的事情；7、教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學(xué)生的頭腦里，而是把學(xué)生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來，學(xué)知識是為了長智慧。 8、學(xué)生、教師、課堂的轉(zhuǎn)軌學(xué)生：接受知識的容器有自主人格的人；對

15、考試的準(zhǔn)備對人生的理解； 對知識的背記規(guī)律的總結(jié)；內(nèi)向羞澀勇敢大方；自私公益。教師：主演導(dǎo)演；經(jīng)驗(yàn)科研；現(xiàn)成生成；師長朋友；老師學(xué)生。課堂：教師由傳授者策劃者；一言堂百家鳴；單純知識型知識能力情感型；唯一答案標(biāo)準(zhǔn)答案多種解答；整齊劃一靈活多變；精英式大眾化；死記硬背體驗(yàn)感悟；聽說讀寫演、唱、畫、作；接受探究； 安分守己超市自選。 創(chuàng)設(shè)環(huán)境解放學(xué)生 l撤掉講臺，搬走講桌； l取消插秧式課桌排放，變?yōu)橐孕〗M為單位對桌而坐； l增加黑板，提高板面利用次數(shù)，短平快實(shí)現(xiàn)了課堂效益最大化； l把時(shí)空還給學(xué)生。l最大特色l三三六模式課堂模式的三個特點(diǎn)立體式：目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用

16、充分發(fā)揮，集體智慧充分展示； 大容量：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗(yàn)； 快節(jié)奏：單位時(shí)間內(nèi)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達(dá)到預(yù)期效果。 課堂教學(xué)的三大模塊預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)； 展示：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識的遷移運(yùn)用和對感悟進(jìn)行提煉提升； 反饋：反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，“兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵”。 課堂展示六環(huán)節(jié)預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)：通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)； 分組合作：教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

17、 展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析； 穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)； 達(dá)標(biāo)測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。 一個老師的體會 在到杜郎口中學(xué)之前，準(zhǔn)備了筆記本或聽課本，但等上課后，才發(fā)現(xiàn)本子根本就派不上用場，那樣的課堂也根本無法記。其模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，可以說是發(fā)揮到了極點(diǎn)，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)融為一體，首先：互相幫助。這種合作討論式學(xué)習(xí)，可以通過學(xué)生之間的平等討論來解決問題，使學(xué)生的成績不會有大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。其次：自由

18、。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他們的好動得到渲泄。再次：輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動被動地聽，這樣就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。基于以上三點(diǎn)，就不難理解為什么不存在不學(xué)習(xí)的學(xué)生了。 http:/ l 洋思中學(xué)是創(chuàng)辦于1980年的一所農(nóng)村初級中學(xué)。 l 隨著學(xué)校聲譽(yù)鵲起，省內(nèi)外的參觀學(xué)習(xí)者紛至沓來，最初一兩年就達(dá)兩三萬人。然而，無償提供資料、錄像帶等，使洋思中學(xué)的接待負(fù)擔(dān)日益加重。1996年，他們經(jīng)過研究，決定一改無償提供參觀學(xué)習(xí)的做法，開始對每位前來考察學(xué)習(xí)的人收費(fèi)10元，發(fā)一張“考察參觀證”，憑證聽課、聽報(bào)告、聽介紹，并提供一

19、本洋思經(jīng)驗(yàn)的書。至于錄像帶和其它教改資料，參觀者如需要，需另行付費(fèi)。參觀者在校吃飯，也得自己掏錢。 l學(xué)校確立了“沒有教不好的學(xué)生，讓每一位家長滿意”的教育觀念，堅(jiān)持從初一年級開始，從最后一名差生開始，狠抓每個學(xué)生全面發(fā)展，做到堂堂清、日日清、周周清。學(xué)校連續(xù)多年，入學(xué)率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率100%，優(yōu)秀率為泰興市之首。國中小學(xué)課堂教學(xué)存在著三個大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是每個學(xué)校都有大量后進(jìn)生，許多任課教師和班主任都束手無策。 洋思中學(xué)的課堂教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。 每門課都是教師先提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求

20、，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本上的練習(xí)題。教師當(dāng)堂布置作業(yè)、當(dāng)堂檢查，課后不留作業(yè)。 先學(xué)后教的“教”字，不是老師教，而是老師對學(xué)做的習(xí)題做出評判，個別不會做的由教師指導(dǎo);語文課是學(xué)生自讀課文，自已分析課文；數(shù)學(xué)課由學(xué)生自學(xué)例題，自已做練習(xí)題；理化課變成了游戲課，學(xué)生一邊看書，一邊做實(shí)驗(yàn)，也不需要教師講解和演示。每堂課教師的講授時(shí)間不超過4分鐘。 洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)三、四分鐘就可以了;學(xué)生自學(xué)幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做習(xí)題了。 洋思中學(xué)1983年開始搞教學(xué)改革，首先是從當(dāng)堂布置作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布置當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由