初中人教版教材中值得商榷與討論之處

1、初中人教版教材中值得商榷與討論之處：多數(shù)老師感覺人教版提供了較多的資料和圖片，引導(dǎo)師生們在互動中獲取相關(guān)的信息，但在由北師大版較多的理論知識總結(jié)過渡到人教版的較少理論知識呈現(xiàn)，請專家指導(dǎo)教師們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中把握好這個度？依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對于教學(xué)內(nèi)容及要達(dá)到的程度都有明確的規(guī)定。如：描述人體消化系統(tǒng)的組成。概述食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。七（上）部分： 1. 第一單元 “生物和生物圈”中的生物的特征： “生物的生活需要營養(yǎng) 生物能進(jìn)行呼吸 生物能排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物”可否直接歸納為“新陳代謝”？新陳代謝不是課標(biāo)的要求。如此編排，考慮學(xué)生更加容易感知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)在邏輯與學(xué)生認(rèn)知水平的統(tǒng)一。老師若

2、愿意歸納一下,當(dāng)然也可以.2.第二單元生物和細(xì)胞的第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)中沒有出現(xiàn)結(jié)構(gòu)“線粒體”，但在第二章第一節(jié)細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量中卻突然出現(xiàn)了“線粒體”一詞，不利于學(xué)習(xí)的聯(lián)系性和系統(tǒng)性，在第一章觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中是否要加入“線粒體”相關(guān)知識。課標(biāo)只要求區(qū)別動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的主要不同點(diǎn)。因此，在觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)部分，節(jié)標(biāo)題是觀察細(xì)胞, 主要講學(xué)生能觀察到的結(jié)構(gòu).只介紹了植物體綠色部分的細(xì)胞中有葉綠體，對于其他的細(xì)胞器都沒有介紹。另外,線粒體和葉綠體若一下子都講,學(xué)生容易弄混,螺旋式上升可能好些.細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量中出現(xiàn)了“線粒體”，是因?yàn)橐U明細(xì)胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)功能單位，必須

3、通過線粒體的功能說明細(xì)胞中的能量代謝。3.P13倒數(shù)第二段第二行：有關(guān)生物生存基本條件的敘述。動物并不直接需要陽光，這樣提法是否欠妥？“從以上分析可以看出，動物、植物等所有生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、水，還需要適宜的溫度和一定的生存空間?！眲游镆残枰?否則啥都看不見,怎么覓食和避敵呢?當(dāng)然，有些動物覓食和避敵也不需要光，但是，有些植物也不需要光。因?yàn)樯锞哂卸鄻有?，特例太多，進(jìn)行一般性的概括時，不考慮特例。4.P23倒數(shù)第二段稱動物就是消費(fèi)者不夠準(zhǔn)確?！皠游锊荒茏约褐圃煊袡C(jī)物，它們直接或間接地以植物為食，因而叫作消費(fèi)者?！碧岢龅膯栴}有道理。教材中許多處都是針對

4、絕大多數(shù)的生物來說的，沒有考慮特例。消費(fèi)者都是動物，動物不都是消費(fèi)者。如，營腐生生活的動物，如蚯蚓、禿鷲等。營養(yǎng)腐生生活的動物也可以看作消費(fèi)者,因?yàn)樗鼈兏渌麆游镆粯?也是靠動植物體內(nèi)的有機(jī)物生存的.消費(fèi)者與分解者并沒有本質(zhì)的區(qū)別,(都是異養(yǎng)生物),更沒有不可逾越的界線,牛吃的草并不一定都是活草,冬天也只好吃大量的植物遺體,能說牛是分解者嗎?人吃的糧食,冰箱里的肉,其實(shí)也是動植物遺體,可能還不如禿鷲有時候吃的新鮮呢.5.P25圖，蛇不夠具體。連線時學(xué)生會引起爭議，最好用具體的某種蛇。教師提出的問題很有道理，不同的蛇有不同的食性，但考慮到學(xué)生對蛇的種類知之不多，不同的地區(qū)常見蛇的種類也有所差異，

5、若指出某種蛇太過專業(yè)，對學(xué)生的要求與課標(biāo)的有些偏離，所以，籠統(tǒng)地說蛇，按照科普知識答即可。蛇為肉食性動物。主要捕獲活食，如蚌類、鼠類、泥鰍、黃鱔、鳥類、蚯蚓、昆蟲等。蛇類的主要攝食習(xí)性有哪些？蛇類為肉食性動物，主要捕食活食，有些蛇類也食死的動物。由于蛇類所處的生活環(huán)境不同，體型大小不同，以及處在不同的生長時期，其捕食的食物亦大不相同。蛇類的主要食物餌料有蛙類、鼠類、鳥類、昆蟲、蜥蜴、蚯蚓、泥鰍、黃鱔、魚類和小型獸類等。在饑餓難耐或長時間食物缺乏時，絕大多數(shù)蛇都會吞食同類，尤其是成年蛇出現(xiàn)吞仔、吞弱現(xiàn)象。蛇一旦養(yǎng)成吃蛇習(xí)性，一般終生難以改變。生物學(xué)家根據(jù)蛇類捕食品種的多少，將其細(xì)分為狹食性蛇類和

6、廣食性蛇類兩大類。狹食性蛇類僅吃某一種或幾種食物，如眼睛王蛇只吃蛇和蜥蜴；翠青蛇只吃蚯蚓和昆蟲；鈍頭蛇只吃陸生的軟體動物；烏梢蛇只吃青蛙和泥鰍；在印度還有一種只吃鳥蛋的食蛋蛇。廣食性蛇類所捕食的動物種類很多，如赤鏈蛇吃雜魚、青蛙、蟾蜍、小雞雛、蜥蜴、鳥及蛇，還吃部分死食；灰鼠蛇既食蜥蜴、蛙、昆蟲，又愛捕食鳥、鼠和其他蛇類。眼鏡蛇除吃上述食物外還吃鳥蛋。蛇類攝食習(xí)性的范圍廣窄，往往與它們所棲息的生存環(huán)境息息相關(guān)。一般蛇類生存在一個食物豐富、品種繁多的環(huán)境里，食餌的可擇性比較強(qiáng)，多屬于廣食性蛇類；水棲生活的蛇類則多以魚類、小蝦等為食；穴居生活的蛇類多以蚯蚓、昆蟲等為食；海水生活的蛇類因終生生活在海

7、洋，故只能吃海水里的海產(chǎn)品了，這便是狹食性蛇類與生存環(huán)境相互依托的主要食物鏈，也是蛇類為了生存而形成的一種本能依賴性。幾種常見主要毒蛇和無毒蛇的食性見表5、表6。表5 幾種主要常見毒蛇的食性項(xiàng)目昆蟲泥鰍魚蛙蜥蜴蛇鳥鳥卵鼠類蚯蚓金環(huán)蛇銀環(huán)蛇眼鏡蛇眼睛王蛇各種海蛇蝰蛇尖吻蛇蝮蛇烙鐵頭竹葉青白唇竹葉青赤鏈蛇各種水蛇表6 常見無毒蛇的食性項(xiàng)目泥鰍蚯蚓昆蟲魚類蛙類蜥蜴蛇鳥類鼠類雞蛋王錦蛇各種游蛇棕黑錦蛇烏梢蛇灰鼠蛇滑鼠蛇百花錦蛇翠青蛇蟒蛇黑眉錦蛇三索錦蛇6.P26P27必須要強(qiáng)調(diào)生物富積的有毒物質(zhì)是難于分解的。這些是的。易分解的物質(zhì)可以通過代謝排出體外，只有難以分解的、不能排出的物質(zhì)才會在體內(nèi)積累，再通

8、過食物鏈?zhǔn)怪谏矬w內(nèi)的濃度越來越高。教材中的資料分析已經(jīng)有所說明：“圖中的紅色圓點(diǎn)表示的是排入水體中的某些有毒物質(zhì)，這些有毒物質(zhì)在人體內(nèi)是無法分解，難以排出的?！?.P29“濕地生態(tài)系統(tǒng)”和“淡水生態(tài)系統(tǒng)”概念重復(fù)?！皾竦厣鷳B(tài)系統(tǒng)是在多水或過濕條件下形成的”“淡水生態(tài)系統(tǒng)由河流、湖泊或池塘等淡水水域和淡水生物組成?！眱蓚€概念有些重疊，但又不完全等同。生態(tài)系統(tǒng)分為陸地生態(tài)系統(tǒng)和水域生態(tài)系統(tǒng)，水域生態(tài)系統(tǒng)又根據(jù)鹽分的高低又分為海洋生態(tài)系統(tǒng)和淡水域生態(tài)系統(tǒng)，淡水域生態(tài)系統(tǒng)又分為河流、湖泊等生態(tài)系統(tǒng)。而按照關(guān)于特別是作為水禽棲息地的國際重要濕地公約上的定義，濕地生態(tài)系統(tǒng)除了包括淡水域生態(tài)系統(tǒng)的河流、

9、湖泊、沼澤、水庫、稻田等外，還包括沿海灘涂和低潮時水深不超過6米的淺海水域，即海洋生態(tài)系統(tǒng)的一部分。人們通常所說的濕地生態(tài)系統(tǒng)（狹義），指的是沼澤和沿海灘涂。由于濕地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)意義越來越重要，所以，在此單獨(dú)提出。濕地一詞最早出現(xiàn)于1956年美國魚和野生動物管理局39號通告,通告將濕地定義為“被間歇的或永久的淺水層覆蓋的土地?！? Y3 B# c/ h. n9 B9 K, J* U1979年,美國為了對濕地和深水生態(tài)環(huán)境進(jìn)行分類,該局對濕地內(nèi)涵進(jìn)行了重新界定,認(rèn)為“濕地是陸地生態(tài)系統(tǒng)和水生生態(tài)系統(tǒng)之間過渡的土地,該土地水位經(jīng)常存在或接近地表,或者為淺水所覆蓋”。1971年在拉姆薩爾通過了關(guān)于

10、特別是作為水禽棲息地的國際重要濕地公約(簡稱濕地公約),該公約將濕地定義為:“不問其為天然或人工、常久或暫時之沼澤地、濕原、泥炭地或水域地帶,帶有靜止或流動、或?yàn)榈?、半咸水或咸水水體者,包括低潮時水深不超過6m的水域。$ V) o2 K, R- 0 y3 m我國對沼澤、灘涂等濕地研究具有豐富的積累,在實(shí)踐中形成了具有中國特色的濕地分類系統(tǒng),通常認(rèn)為“濕地系指海洋和內(nèi)陸常年有淺層積水或土壤過濕的地段?！? R1 w& S5 ( f1 u& o+ d) _盡管濕地的概念目前尚無統(tǒng)一,但它們有一共同特點(diǎn):從不同的角度認(rèn)為濕地是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng),該系統(tǒng)不同于陸地生態(tài)系統(tǒng),也有別于水生生態(tài)系統(tǒng),它是

11、介于兩者之間的過渡生態(tài)系統(tǒng)。 / u* W/ k# _* W7 x/ g其特征有：$ s1 S2 m5 CC6 T$ QOa# ! l(1)系統(tǒng)的生物多樣性。0 C$ l% k( Q; v! q& X5 I2 + z- h& 由于濕地是陸地與水體的過渡地帶,因此它同時兼具豐富的陸生和水生動植物資源,形成了其它任何單一生態(tài)系統(tǒng)都無法比擬的天然基因庫和獨(dú)特的生境,特殊的水文、土壤和氣候提供了復(fù)雜且完備的動植物群落,它對于保護(hù)物種、維持生物多樣性具有難以替代的生態(tài)價(jià)值。7 _$ v: K. S$ J2 V3 e(2)系統(tǒng)的生態(tài)脆弱性。; . Y8 w( O l+ _濕地水文、土壤、氣候相互作用,形成

12、了濕地生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境主要素。每一因素的改變,都或多或少地導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)的變化,特別是水文,當(dāng)它受到自然或人為活動干擾時,生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性受到一定程度破壞,進(jìn)而影響生物群落結(jié)構(gòu),改變濕地生態(tài)系統(tǒng)。/ e- _ U- j$ R7 Y; m(3)生產(chǎn)力高效性。& e0 L# I$ _$ O- t/ O2 Te/ 濕地生態(tài)系統(tǒng)同其它任何生態(tài)系統(tǒng)相比,初級生產(chǎn)力較高。據(jù)報(bào)道,濕地生態(tài)系統(tǒng)每年平均生產(chǎn)蛋白質(zhì)9g/m2,是陸地生態(tài)系統(tǒng)的3.5倍。# E5 a) x# # n& t(4)效益的綜合性。 n, L5 B8 X$ ?|& | E濕地具有綜合效益,它既具有調(diào)蓄水源、調(diào)節(jié)氣候、凈化水質(zhì)、保存物種、提供野生動

13、物棲息地等基本生態(tài)效益,也具有為工業(yè)、農(nóng)業(yè)、能源、醫(yī)療業(yè)等提供大量生產(chǎn)原料的經(jīng)濟(jì)效益,同時還有作為物種研究和教育基地、提供旅游等社會效益。0 : W- e, n Y5 M! K2 K(5)生態(tài)系統(tǒng)的易變性。0 S- O; X, K4 K9 n易變性是濕地生態(tài)系統(tǒng)脆弱性表現(xiàn)的特殊形態(tài)之一,當(dāng)水量減少以至干涸時,濕地生態(tài)系統(tǒng)演潛為陸地生態(tài)系統(tǒng),當(dāng)水量增加時,該系統(tǒng)又演化為濕地生態(tài)系統(tǒng),水文決定了系統(tǒng)的狀態(tài)。生態(tài)系統(tǒng)的類型科學(xué)家把地球上的生態(tài)系統(tǒng)劃分為自然生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)。自然生態(tài)系統(tǒng)包括陸地生態(tài)系統(tǒng)（森林、草地、荒漠等）、水域生態(tài)系統(tǒng)（海洋、淡水）和介于兩者之間的濕地生態(tài)系統(tǒng)。8. 關(guān)于七年

14、上冊設(shè)計(jì)到生態(tài)系統(tǒng)的功能只用了一句話P25“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的”八上也僅僅提到生態(tài)平衡，但從教學(xué)目標(biāo)上好像應(yīng)該講到能量流動的特點(diǎn)、物質(zhì)循環(huán)的過程，不像北師大版那么系統(tǒng)、集中，請專家給教師們一點(diǎn)教學(xué)上的建議。概述生態(tài)系統(tǒng)的組成。列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)。描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累。闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的。 課標(biāo)沒要求講能量流動和物質(zhì)循環(huán),這些內(nèi)容超越初中生知識水平,還是留給高中階段吧.9.對照試驗(yàn)中的對照組與實(shí)驗(yàn)組是否有比較分明的區(qū)別特征？除了一個因素以外，其余因素都保持不變的實(shí)驗(yàn)叫做對照實(shí)驗(yàn)。對照實(shí)驗(yàn)一般要設(shè)置對照組

15、和實(shí)驗(yàn)組。所以，對照組與實(shí)驗(yàn)組的區(qū)別就是自變量的不同。一般來說，判斷對照組有以下幾種依據(jù)：（1）不做任何實(shí)驗(yàn)處理的那組，即空白對照。（2）與實(shí)驗(yàn)材料的常態(tài)最接近的那組。（3）雖然給予實(shí)驗(yàn)處理，但這種處理是作為對照意義的，不能得出肯定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論的那一組，即條件對照。有的對照實(shí)驗(yàn)不設(shè)置對照組，而是設(shè)置兩個或兩個以上的實(shí)驗(yàn)組，通過對結(jié)果的比較分析，來探究某種因素與實(shí)驗(yàn)對象的關(guān)系，這屬于對照實(shí)驗(yàn)中的對比實(shí)驗(yàn)。10種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件 七年級上冊92頁寫著：“干癟的種子或被昆蟲咬壞的種子都不能萌發(fā)?！迸弑焕ハx咬壞的種子是可能萌發(fā)的。要看咬壞的部位、咬壞的程度。如果只咬壞子葉的一小部分，種子是可能萌發(fā)的。用

16、子葉損壞約八分之一的花生等種子做過實(shí)驗(yàn)，種子是能萌發(fā)的。走訪幾位農(nóng)民，證實(shí)被昆蟲咬壞的種子是可能萌發(fā)的。如何理解“咬壞”？咬過不等于咬壞，咬壞的標(biāo)準(zhǔn)為種子不能萌發(fā)。七年級下冊1.教師教學(xué)用書在神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式中強(qiáng)調(diào)：本節(jié)的教學(xué)不宜出現(xiàn)條件反射、非條件反射等概念。把條件反射、非條件反射換成復(fù)雜反射、簡單反射有什么意義？具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：描述人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成。概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。概述人體通過眼、耳等感覺器官獲取信息。舉例說明人體的激素參與生命活動調(diào)節(jié)。概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維產(chǎn)物。它最基本的特征是具有抽象性和概括性。所以，要獲得某個概念，學(xué)生一般需要通過大量的事例先獲得感性認(rèn)識，再抽象

17、概括為概念，這樣才能加深對概念的理解。本節(jié)僅將反射區(qū)分為簡單的和復(fù)雜的反射，沒有增加概念的數(shù)量，若將其區(qū)分為非條件反射和條件反射，則增加了概念的數(shù)量，也就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，且對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并沒有太大的幫助，所以教師教學(xué)用書中強(qiáng)調(diào)：本節(jié)的教學(xué)不宜出現(xiàn)條件反射、非條件反射等概念。2.如何讓七年級的學(xué)生更好地理解“能量”、“生命活動需要能量”？用類比的方法。學(xué)生一般都知道汽油、柴油、石油、電等都是能源物質(zhì)，這樣將人吃飯與給汽車供油相類比，有助于學(xué)生理解“能量”。汽車沒油就跑不了是能量不足，人不吃飯就沒勁，也是能量不足。問學(xué)生：沒勁時最想吃哪種食物？這樣根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就可以獲得在糖類、脂肪、

18、蛋白質(zhì)中含有大量能量的新知識。讓學(xué)生計(jì)算一年吃的食物的大約重量，然后再與他一年體重增加的數(shù)量相比較，讓他們推測、討論多余食物的去向，就不難理解生命活動需要能量的事實(shí)。設(shè)想有一個孩子，或許就叫他“淘氣的丹尼斯(Dennis)”，他有一堆積木，這些積木是絕對不會損壞的，也不能分成更小的東西。每一塊都和其余的相同。讓我們假定他共有28塊積木。每天早上他的母親把他連同28塊積木一起留在一個房間里。到了晚上，母親出于好奇心很仔細(xì)地點(diǎn)了積木的數(shù)目，于是發(fā)現(xiàn)了。二條關(guān)于現(xiàn)象的規(guī)律無論丹尼斯怎樣玩積木，積木數(shù)日仍舊是28塊！這種情況繼續(xù)了好兒天。直到有一天她發(fā)現(xiàn)，積木只有27塊了，但是稍許調(diào)查一下就發(fā)現(xiàn)在地毯

19、下面還有一塊為了確信積木的總數(shù)沒有改變，她必須到處留神。然而，某一天積木的數(shù)目看來有些變化，只有26塊了！仔細(xì)的調(diào)查表明：窗戶已經(jīng)打開，再朝窗外一看，就發(fā)現(xiàn)了另外的兩塊積木。又有幾天，經(jīng)過仔細(xì)的清點(diǎn)表明總共有30塊積木！這使她相當(dāng)驚愕，以后才了解到布魯斯(Bruce)這個孩子曾帶著他的積木來玩過，并留了幾塊在丹尼斯的房間里。自從丹尼斯的母親拿走了多余的積木，把窗關(guān)上，并且不再讓布魯斯進(jìn)來以后，一切都很正常，直到有一次，她清點(diǎn)時發(fā)現(xiàn)只有25塊積木。然而，在房間里有一個玩具箱，母親走過去打開這個箱子，但是孩子大聲叫喊道：“不，別打開我的箱子，”不讓她打開玩具箱。這時母親十分好奇，也比較機(jī)靈，她想出

20、了一種辦法，她知道塊積木重3英兩，有一次當(dāng)她看到積木有28塊時曾經(jīng)稱過箱子的重量為16英兩，這一次她想核對一下，就重新稱一下箱子的重量，然后減去16英兩，再除以3，于是就發(fā)現(xiàn)了以下的式子：接著，又好像出現(xiàn)了某種新的偏差，但是仔細(xì)的研究又指出，浴缸里的臟水的高度發(fā)生了變化，孩子正在把積木扔到水里去，只是她看不見這些積木，因?yàn)樗芑鞚?，不過在她的公式里再添上一項(xiàng)她就可以查明在水中有幾塊積木。由于水的高度原來是6英寸，每一塊積木會使水升高1/4英寸，因而這個新的公式將是：在她這個復(fù)雜性逐漸增加的世界里，她發(fā)現(xiàn)了系列的項(xiàng)來表示計(jì)算積木的方法，這些積木藏在不準(zhǔn)她去看的那些地方。結(jié)果，她得出了一個用于計(jì)算

21、數(shù)量的復(fù)雜公式，無論孩子怎樣玩耍，這個量總是不變的。這件事情和能量守恒有什么相似的地方呢？抽象地說，必須從這個圖像中除去的最顯著的一點(diǎn)就是，根本沒有積木。在(4.1)及(4.2)中取走第一項(xiàng)，我們就會發(fā)現(xiàn)自己是在計(jì)算多少是有點(diǎn)抽象的東西。上述比較的相似之處在于以下幾點(diǎn)。第一，當(dāng)我們計(jì)算能量時，有時其中的一部分離開系統(tǒng)跑掉了，有時又有另一些能量進(jìn)入這個系統(tǒng)。為了驗(yàn)證能量的守恒，必須注意我們沒有把能量引入系統(tǒng)中或從系統(tǒng)中取走能量。第二，能量有許多不同的形式，對每一種形式都有一個公式。這些不同形式的能量是：重力勢能、動能、熱能、彈性能、電能、化學(xué)能、輻射能、核能、質(zhì)能。假如我們把表示這些能量的公式全

22、都加在一起，那么，除非有能量逸出或有其他能量加入，否則其總和是不會改變的。3.動物行為與反射，先天性行為與簡單反射，學(xué)習(xí)行為與復(fù)雜反射有什么區(qū)別？如何向?qū)W生說明它們間的關(guān)系？什么是行為？生物進(jìn)行的從外部可察覺到的有適應(yīng)意義的活動。不僅包括身體的運(yùn)動，還包括靜止的姿勢、體色的改變或身體標(biāo)志的顯示、發(fā)聲，以及氣味的釋放等。 什么是反射？通過神經(jīng)系統(tǒng)，對刺激發(fā)生的反應(yīng)。從以下三個方面解釋，不知是否合適？行為不一定是對刺激的反應(yīng)，反射是對刺激的反應(yīng)。行為是從外部可察覺到的有適應(yīng)意義的活動，反射不一定從外部都能覺察到。行為可以由神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)參與。反射只由神經(jīng)系統(tǒng)參與。復(fù)雜反射是學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ).（

23、途徑）動物的行為可能由神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)參與。反射由神經(jīng)系統(tǒng)參與。動物的行為由神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和運(yùn)動系統(tǒng)共同完成。動物所有的行為都有神經(jīng)系統(tǒng)的參與。雖然神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)起主導(dǎo)作用，但有些行為主要是激素的調(diào)節(jié)，如性行為主要受性腺性激素的調(diào)節(jié)，照顧幼仔的行為主要受垂體分泌的催乳素的影響。所以兩者不能等同。體內(nèi)二氧化碳濃度增加，刺激呼吸中樞導(dǎo)致呼吸頻率加快，是反射，但不屬于動物行為。事例1：草履蟲應(yīng)激性實(shí)驗(yàn)-當(dāng)草履蟲培養(yǎng)液與清水滴連通時，草履蟲聚集在培養(yǎng)液滴處；當(dāng)在培養(yǎng)液滴一邊放一粒食鹽時，草履蟲向清水滴處聚集。（趨性）事例2：用針輕輕地刺激蚯蚓身體的后部，可以看到它只是身體后部很快地發(fā)生反應(yīng)，

24、而身體的前部反應(yīng)比較微弱。（非條件反射）事例3：一只失去雛雞的母雞，會把兩只失去母貓的小貓當(dāng)成自己的雛雞，對小貓給以無微不至的關(guān)懷，而小貓也安然地接受母雞的撫愛；跟隨母雞行走，把母雞當(dāng)作自己的貓媽媽。（本能、印隨）事例4：大山雀偷飲牛奶-若干年前在英格蘭，人們發(fā)現(xiàn)一只大山雀一次偶然碰巧打開了放在門外的奶瓶的蓋，它偷飲了牛奶，后來過了不久，其他的大山雀也學(xué)會了偷飲牛奶。（模仿）事例5：狗吃肉分泌唾液和鈴聲引起狗分泌唾液-狗吃肉時分泌唾液；后來，人們在狗吃肉前先搖鈴，經(jīng)過若干次訓(xùn)練后，只要鈴聲響起，不給肉，狗也分泌唾液。（非條件反射、條件反射）項(xiàng)目概念舉例特點(diǎn)異同點(diǎn)先天性行為趨性動物對環(huán)境因素的刺

25、激所引起的最簡單單的定向反應(yīng)。臭蟲趨熱性。魚類趨光性。從單細(xì)胞動物開始出現(xiàn)。生來就有；遺傳物質(zhì)決定是對環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果；非條件反射動物身體某一部分的運(yùn)動反應(yīng)。膝跳反射。眨眼反射。從具有神經(jīng)系統(tǒng)的動物開始出現(xiàn)。本能由一系列非條件反射按一定順序連鎖發(fā)生構(gòu)成的蜜蜂采蜜。蜘蛛織網(wǎng)。許多非條件反射的有機(jī)集合。后天性行為印隨剛孵化的動物對于第一次接觸到的能活動的較大物體都能緊緊追隨。剛孵化的小天鵝，跟著母天鵝游水。剛孵化的小雞，緊隨母雞左右。剛孵化出的動物具有此行為。根據(jù)后天經(jīng)驗(yàn)生成；環(huán)境決定（也有先天的基因基礎(chǔ)）與神經(jīng)調(diào)節(jié)有關(guān)。除單細(xì)胞動物外，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。模仿是學(xué)習(xí)的一種形式，主要表現(xiàn)在幼年動物對

26、年長者的行為進(jìn)行模仿。小雞模仿母雞用爪扒地索食。幼黑猩猩學(xué)從樹洞取食白蟻。幼年動物學(xué)習(xí)的主要形式。條件反射在非條件反射的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)和體驗(yàn)新事物，在大腦皮層的參與下建立的反射活動。是高級神經(jīng)活動的基本方式。聽到鈴聲，狗分泌唾液。吃過梅的人在看到或談到梅時會分泌唾液。幼年，成年動物都可建立，但需強(qiáng)化八年級上冊1P23第3點(diǎn)給出了鳥體內(nèi)的氣囊分布示意圖，目的是要求學(xué)生能理解氣囊呢，還是讓學(xué)生明白“雙重呼吸”，但是教材沒有提及雙重呼吸的過程，請問，教材這樣的處理是要將“雙重呼吸”這個概念弱化掉嗎？概述脊椎動物類群（如魚類、鳥類、哺乳類等）的主要特征以及它們與人類生活的關(guān)系。是為了弱化雙重呼吸的概

27、念，探究：鳥適于飛行生活的特點(diǎn)，采用的方法是“觀察鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)是否具備適于飛行生活的特點(diǎn)，不失為一種直觀而且簡便易行的方法?！敝R上不面面俱到,一是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),二是為學(xué)生自主探究留出空間.2.P28提到“哺乳動物的運(yùn)動系統(tǒng)是由骨骼和肌肉組成的”這一表述與北師大版提及的運(yùn)動系統(tǒng)是由“骨、骨連結(jié)、骨骼肌組成”一樣嗎？還有P28 “觀察與思考”中的第1題的提問一下子涉及到骨骼、骨，這兩個概念在教學(xué)上有必要向?qū)W生區(qū)分開來嗎？說明動物的運(yùn)動依賴于一定的結(jié)構(gòu)?；臼且粯拥?。骨骼包括骨和骨連結(jié)。人教版不想?yún)^(qū)分三種肌肉。“觀察家兔的骨骼標(biāo)本，重點(diǎn)觀察前肢骨和后肢骨，它們分別是由哪些骨組成的？”骨骼表示

28、整體的骨架，骨代表部分或某一塊。學(xué)生只要能夠明白所指，無需過細(xì)地區(qū)分。3第五單元第一章各種環(huán)境中的動物沒有按從簡單到復(fù)雜、低等到高等、水生到陸生的順序系統(tǒng)地介紹各類動物特征，以至于學(xué)生學(xué)完之后對于脊椎動物和無脊椎動物；恒溫和變溫動物之間的判別難于搞清楚，同時也不利于學(xué)生對生物進(jìn)化的了解。建議以生物進(jìn)化的順序來介紹動物。主要目的：理解動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生活環(huán)境和運(yùn)動方式的關(guān)系。本章開頭：想一想，這些動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)與它們的生活環(huán)境和運(yùn)動方式有什么關(guān)系？教師用書：本章內(nèi)容的處理思路是突出動物與環(huán)境的關(guān)系。因此，內(nèi)容安排改變了以往的按進(jìn)化順序逐門逐綱地講述各類群動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的做法，而是按照

29、生物圈的環(huán)境特點(diǎn)，從“水中生活的動物”、“陸地生活的動物”和“空中飛行的動物”來探究各類動物與各自環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn)。這樣做的另一個意圖是，減少知識的分量，為學(xué)生主動探究提供時間和空間。教材在本章具體內(nèi)容的處理上，有以下幾點(diǎn)需要說明：(1)由于學(xué)生在第四單元中已學(xué)習(xí)了人體結(jié)構(gòu)和生理的內(nèi)容，所以本章對動物的結(jié)構(gòu)和生理的內(nèi)容做了較大的簡化。(2)側(cè)重從生物與環(huán)境的關(guān)系出發(fā)探究各類群動物的主要特征，探討它們在生物圈中的作用及與人類的關(guān)系。(3)教材雖然從水中、陸地和空中三大環(huán)境來探究動物的主要類群，如魚類、環(huán)節(jié)動物和哺乳類、節(jié)肢動物和鳥類等。但對其他門類的動物，如腔腸動物、軟體動物、甲殼動物、兩棲動物

30、等也相應(yīng)的在各節(jié)中做了簡單的介紹。教材之所以這樣介紹，既是讓學(xué)生對這些類群有大致了解，也是為學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)進(jìn)化的內(nèi)容奠定一些必要的基礎(chǔ)。 4課本P32頁第二段動物的行為多種多樣，沒說明是按什么來劃分的？需要展開講解嗎？“從行為獲得的途徑來看，動物的行為大致可以分為兩大類：先天性行為和學(xué)習(xí)行為”教師用書：本章教材在講述這方面內(nèi)容時沒有像以往教材那樣對動物的攻擊、防御、貯食、繁殖和社群等行為進(jìn)行羅列，而是提供分析和實(shí)驗(yàn)用的素材，讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。不再側(cè)重對現(xiàn)象的描述，是本章教材的一個重要變革。通過對這些素材的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動物行為形成的機(jī)理，理解行為形成的本質(zhì)和意義。動物的行為是多種多

31、樣的，如取食行為、防御行為、繁殖行為、遷徙行為等，許多行為有著較強(qiáng)的趣味性，很容易吸引學(xué)生，但要特別注意的是，不要使學(xué)生陷入對一些枝節(jié)問題的討論中，從本質(zhì)上理解行為對動物生存的意義更為重要。攻擊、防御、貯食、繁殖等行為無需展開。這是為了貫徹課標(biāo)”突出人與生物圈”的要求,讓學(xué)生通過探究不同環(huán)境的動物分別具有哪些與環(huán)境相適應(yīng)的特點(diǎn),學(xué)到關(guān)于動物類群的知識,同時發(fā)展能力,提高對生物與環(huán)境是有機(jī)整體的認(rèn)識。以進(jìn)化順序講動物已經(jīng)講了半個世紀(jì)了，很多專家和教師有意見，認(rèn)為過于重視知識的系統(tǒng)性，與學(xué)生生活離得遠(yuǎn)，不利于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所以這次才下決心改的。希望老師們理解，不要只是從知識講授這一個角度

32、來看待教材和思考教學(xué)。5課本P29頁討論第2題：除哺乳動物外，其他的脊椎動物的骨骼也有關(guān)節(jié)嗎？教師用書：除哺乳動物外，其他脊椎動物的骨骼也都有關(guān)節(jié)。6課本P37螞蟻中雌蟻叫后蟻，還是蟻后呢？或者兩者都可以。 7 P45倒第一段第二行“這些有機(jī)物在動物體內(nèi)經(jīng)過分解，釋放能量，同時也產(chǎn)生CO2、尿液等物質(zhì)。這些物質(zhì)可以被生存者利用?！薄澳蛞骸痹谶@句話中不合適。來自專著。專著之所以稱“后蟻”，是為了與“工蟻”、“兵蟻”等一致。8八年級上冊45頁出現(xiàn)“CO2” ，對于毫無化學(xué)知識的八年級學(xué)生改為“二氧化碳”是否更合理？七上“綠色植物對有機(jī)物的利用”一節(jié)用的是二氧化碳。是不應(yīng)用分子式。9八（上）第五單元

33、第四章第二節(jié)細(xì)菌中巴斯德的實(shí)驗(yàn)中為什么空氣中的細(xì)菌絕對不能進(jìn)入鵝頸瓶內(nèi)？很長時間人們一直不知道細(xì)菌是從那里來的。人們觀察到腐爛的牛肉湯里有很多細(xì)菌，就認(rèn)為細(xì)菌是從肉湯里自然而然產(chǎn)生的。意大利的斯巴蘭扎尼做了一個實(shí)驗(yàn)，他準(zhǔn)備了幾個玻璃燒瓶，把它們刷洗干凈，灌進(jìn)肉湯。把瓶頸放在火上燒，玻璃融化在一起，將瓶口死死封住。這樣一來，不管多么小的細(xì)菌也休想鉆進(jìn)玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一個多小時，殺死了肉湯中的全部細(xì)菌。幾天之后，肉湯沒有變質(zhì)，證明了細(xì)菌是從空氣中進(jìn)入肉湯里的?？墒怯械纳飳W(xué)家質(zhì)疑說：自然生殖有可能需要借助空氣中某些化學(xué)物質(zhì)完成，斯巴蘭扎尼隔絕了空氣，就破壞了生物“自然發(fā)生”的條件，因此沒有微生物生出來。這樣的疑問聽上去也是有道理的。1864年，巴斯德把煮沸的肉湯裝進(jìn)60個瓶子里，封上瓶口，把瓶子帶到阿爾卑斯山下。在山腳下，打開20個瓶口，讓空氣進(jìn)入瓶子，再封上。到了半山腰，又打開了20個瓶子，裝進(jìn)空氣，又封上。到了山頂上，又打開最后的20個瓶子，裝進(jìn)空氣，又封上。返回巴黎后，巴斯德向生物界同行公開了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：山底下的20個瓶子中，肉湯全腐敗了；半山腰的20個瓶子中，只有5瓶發(fā)生了腐?。簧巾斏系?0個瓶子中，只有一瓶發(fā)生了輕微的腐敗。這是因?yàn)樯降紫碌目諝庵兴⑸锒啵?/p>