專業(yè)發(fā)展試題答案

1、專業(yè)發(fā)展試題答案一、單項(xiàng)選擇題（每題 4分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動生成其中 10道，難度系數(shù)：容易 4道；適中： 12 道；較 難：4 道 ）1、教師專業(yè)化發(fā)展經(jīng)歷那幾個(gè)階段（A ） 難度系統(tǒng)：容易A.非專門化專門化專業(yè)化B. 專門化非專門化專業(yè)化A.專業(yè)化專門化非專門化B. 非專門化專業(yè)化專門化A. 牧師、2、凱爾桑德斯指出傳統(tǒng)上最古老而典型的三大專業(yè)是（ B ）。難度系統(tǒng)：較難 醫(yī)生和教師B.牧師、醫(yī)生和律師C. 醫(yī)生、教師和律師 D. 牧師、醫(yī)生和教師3、我國 20世紀(jì) 50、 60 年代發(fā)展至今教師教育行成了哪幾個(gè)層次（ B ）難度系統(tǒng)：適中A 、初師、中師、師專、本科B 、中師、師專、本科

2、C、幼兒、小學(xué)、中學(xué)D、以上都不對4、教師的專業(yè)情操包括（ B ）難度系統(tǒng)：適中A 、素質(zhì)情操和自我情操B、理智的情操和道德的情操C、A 和 BD 、以上都不正確5、教師的專業(yè)理想包括（ C ）難度系統(tǒng)：適中A、高尚的職業(yè)道德觀念B、職業(yè)道德精神C、A 和 BD 、以上都不正確6、優(yōu)秀教師的最高層次是 （ D ） 難度系統(tǒng)：容易A、合格教師B、教育教學(xué)能手C、專家型教師和學(xué)者型教師D、教育家型教師7、優(yōu)秀教師的前提是（A ）難度系統(tǒng)：容易A、合格教師B、教育教學(xué)能手C、專家型教師和學(xué)者型教師D、教育家型教師8、結(jié)合我國的教育現(xiàn)實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的第三個(gè)階段是（C ）難度系統(tǒng)：適中A、專業(yè)預(yù)備期B

3、、專業(yè)形成期C、專業(yè)成長期D、專業(yè)更新期9、結(jié)合我國的教育現(xiàn)實(shí)，教師專業(yè)發(fā)展的第六個(gè)階段是（D ）難度系統(tǒng)：適中A、專業(yè)形成期B、專業(yè)成長期A ）難度系統(tǒng)：容易10、我國優(yōu)秀教師的階段性成長規(guī)律中“站住腳”階段是（A、到第3年左右，是練就教學(xué)基本功階段。B、到了第5年左右，是形成經(jīng)驗(yàn)和技能階段。C、 在第5至8年間，是教師成長的“徘徊階段”。D、第8至12年左右，是教師“成名”階段11、（ A ）是指教師借助行動研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教 學(xué)實(shí)踐的合理性，是新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜医處煹囊环N方式和途徑。難度系統(tǒng)：適中A、教學(xué)反思B、教學(xué)實(shí)踐C、課堂教學(xué)D、校本培

4、訓(xùn)12、 被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器” 和“永動機(jī)”（ A ）難度系統(tǒng)： 適中A、在職教育B、教學(xué)實(shí)踐C、校本培訓(xùn)D、教學(xué)反思13、（ A ）教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕” 。難度系統(tǒng)：適中A、入職指導(dǎo)B、在職教育C、職業(yè)培養(yǎng)D、在職培訓(xùn)14、 教師自我教育能力的核心是（A ）難度系統(tǒng)：適中A、反思能力B、思考能力C、自學(xué)能力D、教學(xué)能力15、教師發(fā)展的自我評價(jià)又稱（ A ）難度系統(tǒng)：適中A、教師反思評價(jià)B、教師自我評價(jià)C、自我反思評價(jià)D、自我發(fā)展評價(jià)16、違背了發(fā)展性教師評價(jià)的原則的是（ D ）難度系統(tǒng)：較難A、全員評價(jià)與全面評價(jià)B、單項(xiàng)評價(jià)與綜合評價(jià)

5、相結(jié)合C、具有想到性和科學(xué)性D、公開化透明化17 、在自我評價(jià)過程中形成性自我評價(jià)屬于哪個(gè)時(shí)期（ B ）難度系統(tǒng)：適中A、學(xué)年開始前B、學(xué)年開始后C、學(xué)年結(jié)束時(shí)D、學(xué)年總結(jié)會召開時(shí)難度系統(tǒng)：18、 從整體上來看，到目前為止，學(xué)校變革和發(fā)展主要經(jīng)歷了幾個(gè)階段（B ） 適中A、兩個(gè)B、三個(gè)；C、四個(gè)；D、五個(gè)；19、 中共中央 ,國務(wù)院印發(fā)中國教育改革和發(fā)展綱要是在哪年（B ）難度系統(tǒng)：較難A、1992年 4 月 B、 1993 年 2 月C、 1995年 9月 D、 1990 年 5 月20、 現(xiàn)時(shí)代，顯著體現(xiàn)學(xué)校變革的特點(diǎn)是（B ）難度系統(tǒng)：較難A、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；B、教師專業(yè)化發(fā)展

6、納入改革計(jì)劃，不斷促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面提升；C、教師教學(xué)方式方法的轉(zhuǎn)變;D、學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變;10 道;較二、多項(xiàng)選擇題（每題 6 分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動生成其中 5 道，難度系數(shù)：容易 3道；適中： 難：7 道 ）1、 教師專業(yè)化在本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，具體包括三個(gè)層次：（A、 B、 C ）容易A. 是指教師個(gè)體的專業(yè)水平提高的過程;B. 是指教師群體的專業(yè)水平提高的過程;C. 是指教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。D. 三個(gè)層次相互獨(dú)立、互不相關(guān)，教師專業(yè)化是個(gè)人發(fā)展過程2、教師專業(yè)化的必要性 （ A、 B ）適中A. 教師專業(yè)化是世界教師教育的發(fā)展趨勢和潮流;B. 教師專業(yè)化

7、是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的需要;C. 教師專業(yè)化是為了教師自身發(fā)展的需要。D. 以上都不正確3、 中小學(xué)教師素質(zhì)主要存在哪些方面問題（A 、 B、 C ）容易A、師德問題B、專業(yè)素養(yǎng)問題C、民辦教師問題D、結(jié)構(gòu)老齡化4、 我國教師專業(yè)性方面存在哪些問題（A、 B、 C、 D、 E ）較難A、知識結(jié)構(gòu)比例失調(diào)，從教能力顯得不足B、專業(yè)道德危機(jī)潛伏，師德建設(shè)仍需加強(qiáng)C、教師學(xué)歷偏低，專業(yè)訓(xùn)練亟待強(qiáng)化D、在職進(jìn)修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重道遠(yuǎn)E、專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權(quán)力名不副實(shí)5、1993 年 10 月通過的教師法和 1995 年 3 月通過的教育法 ，規(guī)定教師現(xiàn)階段的權(quán)利主要有以下幾 項(xiàng) （A 、 B 、

8、 C、 D ） 較難A 、教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán) ;B、民主管理權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、C、獲取報(bào)酬待遇權(quán)；D、進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。6、 教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些方面（A 、 B ）容易A 、專業(yè)性知識B、專業(yè)能力C、專業(yè)精神D、都不對7、 舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識”包括哪兩個(gè)方面（A 、 C ）容易A 、靜態(tài)分析B 、動態(tài)分析C、動態(tài)建構(gòu)D、靜態(tài)組合A、基礎(chǔ)知識B、深厚理論知識C、較為廣博的文化科學(xué)知識和良好的文化素養(yǎng)D、文化科學(xué)發(fā)展史知識和文化科學(xué)的新發(fā)展和新成果9、 教師的專業(yè)技能包括（A、 B、 C、 D、 E ）較難A、了解學(xué)生及同學(xué)生交往的能力B 、語言表達(dá)能力C、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力D、組織

9、管理能力E、教育科學(xué)研究能力10、 教師的專業(yè)情意包括（A、 B、 C、 D ）較難A、專業(yè)理想B、專業(yè)情操）適中C、專業(yè)性向D、專業(yè)自我11、 優(yōu)秀教師的特點(diǎn)有哪些？（A、 B、 C、 D、 EA、先進(jìn)的教育理念B、扎實(shí)的專業(yè)知識和合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、深厚的教學(xué)基本功D、獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格E、良好的意志品質(zhì)12、教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)共有四大要素（A 、B、C、 D ）適中A、合作對話B、實(shí)踐生成C、反思建構(gòu)D、專業(yè)發(fā)展E、開拓創(chuàng)新13、 我國校本培訓(xùn)的具體操作模式主要有以下幾種（ A、 B、 C、 D、 E ） 較難A、教育專家、優(yōu)秀教師來校講學(xué)，學(xué)校教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教學(xué)技能和教學(xué)方法；

10、B、組織同一學(xué)科或同一教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)大綱、教材、教學(xué)計(jì) 劃以及教學(xué)方法，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；C、發(fā)揮本校優(yōu)秀教師中有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長；D、組織教師聽優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課等來學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，然后再 進(jìn)行交流、研討等來提高教學(xué)效果；E、組織專門的研討會、交流會、教學(xué)沙龍等形式。14、 校本研究的主要內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面（ A、 B、 C、 D、 E ） 適中A、學(xué)校管理與文化建設(shè)B、新課程教學(xué)改革C、學(xué)校教育及家庭教育D、心理健康教育E、綜合實(shí)線活動15、 影響教師專業(yè)發(fā)展的

11、社會因素有哪些？（A、 B、 C ）較難A 、社會輿論定位B、教育政策C、家人的支持程度D、學(xué)校的組織文化E、教育環(huán)境16、 在我國，教師的在職教育主要由以下幾種方式（A、B、C、D、E） 適中A 、脫產(chǎn)進(jìn)修 ,參加函授學(xué)習(xí)B、收聽收看電視、廣播教學(xué)課程C、參加業(yè)務(wù)研討會、經(jīng)驗(yàn)交流會，學(xué)術(shù)年會等各項(xiàng)活動D 、到外地或外國進(jìn)行考察學(xué)習(xí)E、學(xué)校建立自培基地，實(shí)施校本培訓(xùn)17、 教師檔案袋性質(zhì)類型是什么（ A、 B、 C）適中A、過程性教師檔案袋B、結(jié)果性教師檔案袋C、展示性教師檔案袋D、系統(tǒng)性教師檔案袋18、素質(zhì)教育的改革目標(biāo)，對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。要求教師順應(yīng)素質(zhì)教育改革，并提出了更

12、高的要求。主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面（A、 B、 C ）適中A、素質(zhì)教育要求教師具有更高的師德境界B、素質(zhì)教育要就教師具有更加優(yōu)秀的知識結(jié)構(gòu)C、素質(zhì)教育要求教師具有更加全面的專業(yè)能力D、素質(zhì)教育要求教師具備很強(qiáng)的獨(dú)立性E、素質(zhì)教育需要教師在方法和技術(shù)上從單純的定量分析發(fā)展到定量分析與定性分析相結(jié)合19、新課程改革的具體目標(biāo)主要包括（A 、B、 C、 D、 E）較難A、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過 程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程B、改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí) 比例，并設(shè)置

13、綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社 會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能D、改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于 動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能 力）適中E、改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能20. 教師在課程改革中的最大變化是角色變化，主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)

14、方面（A、 B、 C、 DA、教師由知識傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。B、教師由管理者轉(zhuǎn)為引導(dǎo)者。C、教師由學(xué)生成績的評定者轉(zhuǎn)為學(xué)生心理健康的維護(hù)者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者。A 、 B 、 C ）適中D、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)為自覺學(xué)習(xí)者和研究者。21新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展主要體現(xiàn)在（A、教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。B、教師知識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。C、教師專業(yè)能力得到提高。D、教師素質(zhì)評價(jià)的轉(zhuǎn)變?nèi)⑴袛囝}（每題 2 分，根據(jù)考試系統(tǒng)自動生成其中 15 道）1、專業(yè)通常指“一群人在從事一種需要專門技術(shù)之職業(yè)，這種職業(yè)需要特殊的智力來培養(yǎng)和完成，其目 的在于提供專門性的社會服務(wù)” 。（V ）2、專業(yè)化則是指一個(gè)普通的職

15、業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。（V ）3、“教師專業(yè)發(fā)展”理解為“教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過 程，是一個(gè)教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程”（V）4、教師專業(yè)化是一種動態(tài)的發(fā)展過程。其發(fā)展變化的歷程可分為非專門化專業(yè)化專門化三個(gè)大的發(fā)展階段。（V ）5、 教師是教育理念的載體，是素質(zhì)教育的組織者和具體實(shí)施者（ V）6、師德是教師職業(yè)道德的簡稱，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動相聯(lián)系的，具有自身職業(yè)特征的道德規(guī)范（V）7、 教師的專業(yè)性指的是教師作為專業(yè)人員所表現(xiàn)出來的

16、主要特征（V ）8、 教師專業(yè)中的“專業(yè)”是把所教的“學(xué)科專業(yè)”，而不是把教師的“教育行為與教育活動”視為其專業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。（X ）9、教師專業(yè)自主權(quán)是指教師在教育教學(xué)活動過程中自主決策的權(quán)力，是指教師作為主體，在遵循社會、 教育規(guī)范及精神規(guī)律的前提下，自由地選擇教育行為，并不斷的追求自我超越境界的教育自主的權(quán)利（V ）10、教師素質(zhì)，又稱教師專業(yè)素質(zhì)，是指能順利從事教育活動的基本品質(zhì)或基礎(chǔ)條件。11、 教師知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分（V ）12、語言是教 師傳播知識與 學(xué)生交流 的主要手段， 從事教育 工作必須具有 較強(qiáng)的語 言表達(dá)能力（ V ）13、 教師的專業(yè)情意可分為專業(yè)理想、專

17、業(yè)情操、專業(yè)性向（V ）14、優(yōu)秀的教師是指能夠?qū)崿F(xiàn)自己預(yù)訂的目標(biāo)并能達(dá)到學(xué)校管理者和教育行政部門為其制定的目標(biāo)的教師。（ V ）15、校本培訓(xùn)是一種以任職學(xué)校為基地，輔之以大學(xué)或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供必要課程和人員而開展的師資培(X )訓(xùn)模式。（ V ）16、教師專業(yè)發(fā)展的積極性在很大程度上依賴于教育政策。17、教師個(gè)體、 教師集體、 專業(yè)研究者是校本研究的三個(gè)核心要素， 他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系。（V）18、專家認(rèn)為學(xué)校的組織文化包含著物質(zhì)文化、制度文化和觀念文化三個(gè)層面的內(nèi)容。（V ）19、 發(fā)展性教師評價(jià)的過程首先是收集信息（X ）20、復(fù)查面談是每隔5年舉行一次（X）21、 教師評

18、價(jià)是成為獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰廣大教師的機(jī)制（V ）22、素質(zhì)教育勢在必行，推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵是在教師，在于教師的素質(zhì)（V）23、中國教育改革和發(fā)展綱要中首次提出了素質(zhì)教育這個(gè)概念；（V）24、 入職期（career entry）,時(shí)間是入職的第一至三年，是"求生和發(fā)現(xiàn)期”。（V ）25、專業(yè)成長期：教師增加了對教學(xué)的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)模式，對教育工作產(chǎn)生了較強(qiáng)的使命感。（ V ）26、教研組是教師行為的近身環(huán)境，是教師經(jīng)常性活動的專業(yè)生活小區(qū)（ V ）27、教學(xué)反思，是指教師借助行動研究不斷探討和解決教學(xué)目的、教學(xué)工具和自身方面的問題，不斷提升教 學(xué) 實(shí) 踐 的 合 理

19、性 ， 是 新 手 教 師 轉(zhuǎn) 變 為 專 家 教 師 的 一 種 方 式 和 途 徑（ V ）28、需要是一種主觀狀態(tài)，是個(gè)體在生存過程中對既缺乏又渴望得到的事物的一種生理反應(yīng)活動（X ）29、優(yōu)秀教師的高級層次：教育家型教師（X）30、備課、上課、批改、輔導(dǎo)、測驗(yàn)等教學(xué)基本功（X）31 、職前培養(yǎng)主要是由各級進(jìn)修院校來承擔(dān)（X）32、 職業(yè)培養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的“啟動器”（ V ）33、 入職指導(dǎo)是教師專業(yè)發(fā)展的“降壓閥”和“轉(zhuǎn)換鈕”（ V ）V)34、 在職教育就是教師專業(yè)發(fā)展的“加速器”和“永動機(jī)”（ V ）35、職初期教師的主要角色功能是學(xué)習(xí)者36、教師壓力來源是多元化，既有學(xué)生方面原

20、因，也有教師自身方面原因；既有學(xué)校文化及組織管理方面原因，也與整個(gè)社會氛圍有關(guān)（V）37、每個(gè)教師在其成長過程中都必然要經(jīng)歷從新手相對成熟成熟的不同發(fā)展階段（ V ）38、 參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)（ V）39、 教師自我教育能力的核心是評價(jià)能力（X ）40、院校培訓(xùn)模式是指由師范院校、教師進(jìn)修院校為主，綜合性高等學(xué)校、非師范性高等學(xué)校參加的對中 小學(xué)教師實(shí)施在職教育的一種培訓(xùn)方式， 是目前我國中小學(xué)教師在職教育的一種主要模式。（ V）1（ 西雄 ）的研究指出，當(dāng)一個(gè)人在行動中進(jìn)行反思時(shí)，他就成了實(shí)踐脈絡(luò)中的一位研究者。2（ 肖川 ）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正

21、襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假， 沒有耳提面命的煩悶。3、（ 學(xué)情分析 ）就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前的真實(shí)狀態(tài)或?qū)W(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析的過程。4、（ 追蹤法 ）就是指在較長的一段時(shí)間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其 發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。5、（ 課堂教學(xué) ）能力在教師能力結(jié)構(gòu)中處于核心的地位。、6、 （ 問題）情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境, 是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。7、（ 敘事研究 ）是 20 世紀(jì) 80 年代由（加拿大）的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣茖W(xué)再引進(jìn)到教 育領(lǐng)域，并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。8、（ 說課 ）是介于“備課和上課”之

22、間的一種集體教學(xué)研究活動。9、（ 班主任 ）是中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，是中小學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者。10、中小學(xué)德育工作規(guī)程規(guī)定：中小學(xué)教師是學(xué)校德育工作的（基本力量 ）。11、20 世紀(jì) 80 年代以來，教師的（ 專業(yè)發(fā)展 ）成為教師專業(yè)化的方向和主題。12、按照前蘇聯(lián)著名教育家（ 巴班斯基 ）的研究，教育會診通常包括六個(gè)環(huán)節(jié)。13、把踏實(shí)作為（ 做事 ）的原則，把認(rèn)真作為（ 做人 ）的準(zhǔn)則。、14、班級活動設(shè)計(jì)包括班級（ 活動體系 ）設(shè)計(jì)和（ 具體活動過程 ）設(shè)計(jì)兩個(gè)層面。15、班級精神文化建設(shè)主要包括班級成員共同認(rèn)定的（價(jià)值取向 ）、（ 道德準(zhǔn)則 ）、（ 行為方式

23、 ）等輿論氛圍以及良好的人際關(guān)系。16、班集體由松散的學(xué)生群體轉(zhuǎn)變成為健全的班集體，大致要經(jīng)過（組建 ）、（初步形成 ）和（ 形成發(fā)展 ）三個(gè)階段。17、班主任是使校內(nèi)各種力量形成教育合力的紐帶，是溝通（學(xué)校）、（家庭）、（社會 ）三種教育渠道的橋梁。18、波斯納提出了教師的成長公式：成長=（經(jīng)驗(yàn)） +（反思）。19、常見的說課類型主要有下面幾種形式：（課前說課）、（課后說課） 、評比性說課、示范性說課、研討性說課、匯報(bào)性說課、指導(dǎo)性說課等。20、從廣義上講，教師是對教育機(jī)構(gòu)中所有工作人員的總稱；從狹義上講，教師則是專指教育機(jī)構(gòu)中尤其 是學(xué)校中從事 （教育教學(xué)） 工作的專業(yè)人員。21、道德具有

24、五個(gè)方面的主要功能，即認(rèn)識功能、調(diào)節(jié)功能、（教育功能）、（評價(jià)功能） 、平衡功能。22、讀書的功能有三個(gè)層次：一是（生存需要 ），二是（ 發(fā)展需要 ），三是（ 享受需要 ）。23、對教師專業(yè)引領(lǐng)的過程中，要充分發(fā)揮（引領(lǐng)人員 ）和（ 教師 ）雙方的能動性和積極性。25、放下“身段”才能（ 提高身價(jià) ），暫時(shí)的俯低終會促成（ 未來的高就 ）。26、諷刺挖苦是一種對學(xué)生傷害極大的（語言 ）暴力。27、關(guān)于班級管理，魏書生說他一靠（ 民主 ），二靠（ 科學(xué)）。28、華東師范大學(xué)崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為（教得有效）、（學(xué)得愉快）、（考得滿意） 。29、加爾布雷思在他所著好社會一書中說得很好：“在

25、當(dāng)今世界上，沒有任何一國受過（良好教育）的人民是貧窮的，也沒有任何一國（ 愚昧無知 ）的人民是不貧窮的。在民智開啟的地方，經(jīng)濟(jì)發(fā)展自然水 到渠成。”30、教師的積極情感和（ 高尚人格 ）是影響教育教學(xué)效果的重要因素，是教師專業(yè)活動和行為的（ 動力系 統(tǒng)）。31、教師的人文精神，就是對學(xué)生的尊重、理解和關(guān)懷，對（學(xué)生生命 ）的呵護(hù)和關(guān)愛、把學(xué)生當(dāng)作人看待，尊重（ 學(xué)生的權(quán)利 ），具有強(qiáng)烈的（ 人權(quán)意識 ）。32、教師的行動研究具體包括 （教師學(xué)習(xí)）、（教師行動）、（教師行動） 三個(gè)要素。33、教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括 （思想道德素養(yǎng)） ，理論素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)， （人文素養(yǎng) ）和科學(xué)素養(yǎng)等。34、教師

26、工作的根本任務(wù)決定了其勞動的（創(chuàng)造性） 。教師的根本任務(wù)在于“育人”，在于促進(jìn)兒童與青少年的 （精神生命） 成長與精神世界的豐富。35、教師與學(xué)生一樣， 也是教學(xué)主體， 教師（教學(xué)主體性） 是指教師在教學(xué)流程中可能表現(xiàn)出來的自覺性、 自主性、（ 能動性） 和主體性 （或交互主體性） 。36、教師職業(yè)道德體現(xiàn)（ 教書 ）和（ 育人 ）要求的一致性37、教師專業(yè)素養(yǎng)是指教師在教育和（ 教育實(shí)踐 ）中獲得的、在教育活動中體現(xiàn)出來并直接作用于教育過 程的、具有（ 專門性 ）、指向性和（ 不可替代性 ）的心理品質(zhì)，是教師從事教育工作的基本條件。38、教師專業(yè)素養(yǎng)主要包括：（ 教育專業(yè)知識）、（教育專業(yè)能

27、力）和（教育專業(yè)精神）40、教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生的（ 學(xué)習(xí) ）活動。41、教育實(shí)踐能力是衡量 （教師專業(yè)能力 ）與水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是教師專業(yè)能力中的（ 核心內(nèi)容 ）， 包括語言表達(dá)能力、組織能力、（ 學(xué)科教學(xué)能力 ）等。42、科學(xué)研究的基本特征具體表現(xiàn)為：（問題性）、（創(chuàng)新性）、（繼承性）和（規(guī)范性） 。43、老師的（ 教師觀）、（學(xué)生觀）、（價(jià)值觀 ），都體現(xiàn)在他的課堂設(shè)計(jì)上。44、魯迅先生曾說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜?！币虼?，從一 定意義上可以說，文章的修改就是（ 刪削） 。45、每一種教學(xué)方法是教師為組織學(xué)生的（認(rèn)識 ）活動和（ 實(shí)踐 ）活動以及

28、確保學(xué)生掌握教育內(nèi)容而進(jìn)行的一系列的有目的行動。、46、普通型老教師要不斷地（ 更新知識 ），積極走進(jìn)課改的浪潮中，以避免（ 自己身心的老化 ）。47、缺乏（ 尊重信任 ）的嚴(yán)格要求，容易使學(xué)生失去自我或信心，也會產(chǎn)生情感、心理障礙，使教育失去感召力。48、確定教學(xué)難點(diǎn)一定要從 （學(xué)生實(shí)際出發(fā) ），重視對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析， 重視思維障礙的表現(xiàn)與成因。49、人文涵蓋了人類社會生活的各個(gè)層面。人文分類為（ 歷史、社會等。50、上好課的關(guān)鍵是（ 備好課 ），備好課的關(guān)鍵是做好（51、實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（堅(jiān)持和信念）收獲 ）。文化 ）、藝術(shù)、美學(xué)、（ 教育 ）、哲學(xué)、國學(xué)、教材分析）

29、。、；實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的人反映的是一種（ 成功和52、說課不僅要說清（ 怎樣教 ），而且要說清“（ 為什么這樣教 ）53、蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于 變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事（ 研究 ）這條幸福的道路上來。54、素養(yǎng)即平時(shí)的（ 修養(yǎng) ）。55、心理健康的教師能以（ 愉快而安詳）、（沉穩(wěn)而冷靜 ）的態(tài)度對待學(xué)生。56、學(xué)會（ 倒出 ）水，才能（ 裝下 ）更多的水。57、學(xué)生心目中的教師是（ 神圣的 ），是知識的（ 傳承者） ，具有一定的權(quán)威性和模范性。58、學(xué)習(xí)通常有三個(gè)層次，首先是個(gè)人學(xué)習(xí)，其次是組織

30、學(xué)習(xí)，最后是（學(xué)習(xí)型組織 ）。對個(gè)人學(xué)習(xí)而言，主要是指認(rèn)知學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和（ 情感學(xué)習(xí) ），而組織學(xué)習(xí)是將組織作為學(xué)習(xí)的主體看待的。、59、業(yè)務(wù)困難型老教師心態(tài)要（ 年輕化 ），要在（ 奮斗 ）中獲取成功的樂趣。60、葉瀾教授認(rèn)為，好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該概括為（五實(shí) ）。61、葉瀾說過，教師職業(yè)是充滿（ 職業(yè)魅力 ）的，是能充分體現(xiàn)和提升從業(yè)者（ 生命價(jià)值 ）的職業(yè)。62、一個(gè)幸福的人，必然是能夠用心去感受（幸福與快樂）、（心性素養(yǎng) ）比較高的人。63、引領(lǐng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動及時(shí)總結(jié)與反思，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)（品質(zhì) ），提高學(xué)習(xí)（ 能力 ）和學(xué)習(xí)（ 效益 ）的重要措施64、英國哲學(xué)家弗蘭西斯 ?

31、培根談到教師時(shí)說：“教師是（知識 ）種子的傳播者，（ 文明 ）之樹的培育者，（人類 ）靈魂的設(shè)計(jì)者。”65、運(yùn)用“三圈理論”做好分析：社會需要什么，環(huán)境條件能（ 成就什么 ），你能（ 干成什么 ）。66、在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)反思的源起，可以將反思策略分為（內(nèi)省反思法 ）和（ 交流反思法 ）兩大類。67、職業(yè)幸福感 , 就意味著要將（ 職業(yè)與生活 ），尤其是（ 職業(yè)與生命質(zhì)量 ）之間建立某種關(guān)聯(lián)。68、中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（ 2008 年修訂 ）包括六條，即：愛國守法、（ 愛崗敬業(yè) ）、關(guān)愛學(xué)生、（ 教 書育人 ）、為人師表、終身學(xué)習(xí)。69、專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長而搭建的（開放性 ）、互動

32、性的交流平臺， 它特別突出名師培養(yǎng)和 （ 專業(yè)引領(lǐng) ）的作用。單選多選1在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，（C）是發(fā)展的主體。A.學(xué)校|B.引領(lǐng)人員|C.教師|D.學(xué)生2、 制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是（D）的事。A.職初教師|B.中老年教師|C.骨干教師|D.全體教師3、 中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范最新修訂版本是哪一年頒布的？C A.1997|B.2007|C.2008|D.20094、 （ A）是指科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等。A.文化素養(yǎng)|B.理論素養(yǎng)|C.專業(yè)素養(yǎng)|D.教學(xué)素養(yǎng)5、 （ D）提出了生本教育理論。A.魏書生|B.蘇霍姆里斯基|C.劉良華|D.郭思樂6、 教師的行動研究具體包括教師學(xué)習(xí)，

33、教師行動，（A）三個(gè)要素。A.教師發(fā)表|B.教師教學(xué)|C.教師行為 |D. 教師參與7、 教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在（ A）等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè) 新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。A. 職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專 業(yè)品質(zhì) |B. 職業(yè)道德、專業(yè)思想 |C. 專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力 |D. 職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、 專業(yè)能力8、文化素養(yǎng)是指（D）等。A.科學(xué)素養(yǎng)|B.人文素養(yǎng)|C.審美素養(yǎng)|D.科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)9、 據(jù)（A）解釋，人文，是指人的價(jià)值具有首要的意義A.大不列顛百科全書|B.教師的專業(yè)發(fā)展 |

34、C. 教育走向生本 |D. 現(xiàn)在教育理論10、 教師組織教育活動，對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動”能力就是（A）。A.教師專業(yè)能力|B.教 師專業(yè)精神 |C. 師德 |D. 教師專業(yè)知識11、 教師的行動研究的要素最關(guān)鍵的要素是（B）。 A. 教師學(xué)習(xí) |B. 教師行動 |C. 教師發(fā)表 |D. 教師知識12、未來不是一個(gè)我們要去的地方，而是一個(gè)我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方；通向它的道路不是人們找到的，而是人走出來的；走出這條路的過程既改變著走出路的人，又改變著目的地本身。這是（B）說的。A.張志勇|B.埃利雅德 |C. 葉瀾 |D. 朱永新13、 教師素質(zhì)的核心、靈魂是（A）。A.教師的人格素養(yǎng)|B

35、.教師的知識水平|C.教師的專業(yè)能力|D.教師的 科學(xué)素養(yǎng)14、 第五項(xiàng)修煉的作者是（D）。A.埃利雅德|B.托爾斯泰|C.莎士比亞|D彼得圣吉15、 “有境界，品自高”是（C）說的。A.朱永新|B.張志勇|C.王國維|D.陶行知16、 蘇霍姆林斯基把（C）作為積累教育科研資料的最基本的方法。A.課堂教學(xué)|B.教育實(shí)踐|C.教育日記 |D.教育論壇17、所謂（A）的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對象的特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。A.教學(xué)設(shè)計(jì)|B.備課|C.課堂講授|D.課堂調(diào)控18、（ B）老師說：教師勞動有三重收獲。收獲各類人才。收獲真

36、情實(shí)感。收獲創(chuàng)造性勞動成果。A.于漪|B.魏書生|C.陶行知|D.葉圣陶19、 課堂教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的（A）,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作 交流的情境。A.生活環(huán)境|B.社會環(huán)境|C.實(shí)際問題|D.現(xiàn)實(shí)問題20、 新課標(biāo)教材中的主題圖是以場景的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，其目的是為了激發(fā)學(xué)生（B）與主動探究的 欲望。A.好奇心|B.學(xué)習(xí)興趣|C.學(xué)習(xí)信心|D.學(xué)習(xí)熱情21、 任何扎實(shí)、有效的課堂，都離不開教師及時(shí)、巧妙、精要的（B）與指導(dǎo)。A.提問|B.講授|C.演示|D. 操作22、 教師的教學(xué)，不僅是講授知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的（A）,培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。A

37、.方法|B.思路|C.毅力|D.信心23、 學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)反思，也是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動，教師也必須及時(shí)予以回應(yīng)和（C）。A.引領(lǐng)|B.總結(jié)|C.評價(jià)|D.指導(dǎo)24、 說好課的首要環(huán)節(jié)是（A）。A.說教材|B.說教學(xué)目標(biāo)|C.說教學(xué)過程|D.說教學(xué)方法25、說課時(shí)，教師應(yīng)該把說課的重心放在（C）上。A.說教材|B.說教學(xué)目標(biāo)|C.說教學(xué)過程|D.說教學(xué)方法26、 是指在較師人格力量在學(xué)生品德形成中的參照作用。這里，教師的人格主要指其（B）。A.學(xué)術(shù)品格|B. 道德人格 |C. 價(jià)格觀 |D. 情操27、 （ C）是嚴(yán)格要求的前提，各種嚴(yán)格要求往往是對學(xué)生（）的真誠體現(xiàn)。A全面教育|B.

38、因材施教|C. 尊重信任 |D. 教師主導(dǎo)28、 無論是班主任，還是（D）教師，都首先是教師。所以都應(yīng)該有對學(xué)生進(jìn)行教育與管理的職責(zé)，并且還要很好地進(jìn)行協(xié)作，只不過是教育與管理的層面或角度不同而已。A.文科|B.理科|C.實(shí)習(xí)|D.學(xué)科29、班主任的真摯的愛心與高尚的師德不只是用做大事來體現(xiàn)，它更多的是體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的（C）中.A.活動|B.事情|C.小事|D.教育30、 陶行知的“四塊糖”教育學(xué)生的案例體現(xiàn)的是（B）。A.權(quán)力和制度|B.愛心和智慧|C.嚴(yán)格與法制|D. 誘惑與威逼31、 班主任有了（ D）的意識，才能充分整合學(xué)校、家庭、社會三種教育力量。A.科學(xué)|B.學(xué)習(xí)|C

39、.自覺|D. 合作32、 要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別（C）,通過了解學(xué)生，采取多種不同的教育措施，進(jìn)行個(gè)性關(guān)懷和培育。A問題|B.特征|C.差異|D.缺陷33、（ D）就是指在較長的一段時(shí)間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。A.追因法|B.實(shí)驗(yàn)法|C.調(diào)查法|D.追蹤法34、 四環(huán)節(jié)行動研究模式是以（C）的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。A.杜威|B.西雄|C.勒溫|D.皮亞杰35、（ A）教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒有耳提面命的煩悶。A.肖川|B.朱永新|C.葉瀾|D.李

40、鎮(zhèn)西36、 教育科研論文的核心部分是（C）。A.題目|B.序言|C.正文|D附錄37、有良好的教育認(rèn)知水平，即能面對（B）并積極地去適應(yīng)環(huán)境與教育工作要求。A.實(shí)際|B.現(xiàn)實(shí)|C.生活|D.社會38、教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)是一種（A）的活動。A.溝通與合作|B.合作與交流|C傳授與接受|D.授業(yè)與解惑39、 對老教師提供（C）,消除由職業(yè)危機(jī)感帶來的心理壓力。A.專業(yè)知識|B.發(fā)展平臺|C.專業(yè)支持|D.發(fā) 展空間40、 要關(guān)注專家型教師的可持續(xù)發(fā)展，提供（D）機(jī)會，以提高工作自信心。 A.表現(xiàn)|B.展示|C.發(fā)展|D.充 電41、 教師職業(yè)專業(yè)性應(yīng)有以下一些內(nèi)容（ A|B|C|D ）。A.教師職業(yè)要有

41、較高的專門知識和技能。|B.教師職業(yè)必須具有較高的職業(yè)道德。|C.教師職業(yè)需要長時(shí)間的專門職業(yè)訓(xùn)練。|D.教師職業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)進(jìn)修（ 專業(yè)發(fā)展 ） 。42、 教師成長檔案袋的實(shí)施原則有（A|B|C|D）A.多元性原則|B.個(gè)體性原則|C.互助性原則|D.發(fā)展性原則43、制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要認(rèn)真分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，包括（A|B|C|D ）。A.分析自身素質(zhì)|B.分析成長環(huán)境|C.分析教學(xué)特點(diǎn)|D.分析成長歷程44、 教師提高學(xué)科素養(yǎng)的原因是（ A|B|C ）。A.學(xué)生發(fā)展的需要|B.自身持續(xù)發(fā)展的需要|C.全面實(shí)施新課 程的需要 |D. 社會的需要45、“教育專業(yè)能力”是教師組織教育活

42、動對學(xué)生施加有目的的影響的主體“行動”能力，主要包括（A|B|C|D ）。A.教育活動設(shè)計(jì)能力|B.教育活動實(shí)施能力|C.教育過程的組織與監(jiān)控能力|D.教育評價(jià)能力46、“教育專業(yè)精神”是教師對教育專業(yè)所抱有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等傾向性系統(tǒng)，是指導(dǎo)教師從事本專業(yè)工作的精神動力，其中包括（A|C|D ）。A.教育理念|B.專業(yè)技能|C.專業(yè)態(tài)度|D.師德47、 認(rèn)清教師勞動的創(chuàng)造性質(zhì)，可以說是（ A|B ）。A.當(dāng)代教育學(xué)的重要課題|B.當(dāng)代教師專業(yè)素養(yǎng)提升和 踐行的靈魂 |C. 教師的第一位的任務(wù) |D. 教師的專業(yè)素養(yǎng)48、教師主動參與課程開發(fā)工作，包括（ A|B|C|D ）

43、。A.課程選擇|B.課程改編|C.課程拓展|D.課程整合49、新課程背景下的課例研究要突出以下幾個(gè)特點(diǎn)（ A|B|C ）。A.教學(xué)性|B.研究性|C.實(shí)踐性|D.隨意性50、教學(xué)反思是教師專業(yè)能力提升的必備條件，那么教學(xué)中我們應(yīng)該反思的是（A|B|C|D ）。A.教學(xué)的閃光點(diǎn) |B. 教學(xué)的遺憾點(diǎn) |C. 教學(xué)的疑惑點(diǎn) |D. 設(shè)計(jì)的空白點(diǎn)51、有效“調(diào)控”的操作要領(lǐng)是（ A|B|C ）。 A. 多預(yù)設(shè) |B. 巧轉(zhuǎn)移 |C. 精引領(lǐng) |D. 勤提問52、 確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)要做到（A|B|C）。A. 看課標(biāo)要求|B.二看教學(xué)內(nèi)容|C.三看學(xué)生實(shí)際|D.四看教學(xué) 效果53、 培養(yǎng)班干部，要從以下

44、幾個(gè)方面抓起（A|B|C|D ）。 A. 教給他們班級管理的方法 |B. 培養(yǎng)他們良好的品 德和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng) |C. 幫助班干部樹立威信 |D. 培養(yǎng)班干部的責(zé)任感54、 班主任如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作（A|B|D ）。 A. 以愛動其心 |B. 以理服其人 |C. 批評教育 |D. 以智 導(dǎo)其行55、教師是（ A|B|C|D ）。 A. 教課的老師 |B. 培養(yǎng)人的教育者 |C. 生活的導(dǎo)師 |D. 道德教員56、一個(gè)稱職的班主任不僅要精通自己所授學(xué)科的專業(yè)知識，還應(yīng)該不斷地深入學(xué)習(xí)和掌握（A|B|D ）等教育科學(xué)的有關(guān)知識。A.教育學(xué)|B.教育心理學(xué)|C.文學(xué)史|D.教育史57、 班主任

45、應(yīng)學(xué)會（A|C|D ），尊重學(xué)生的選擇與自由。A.理解學(xué)生|B.管治學(xué)生|C.關(guān)心學(xué)生|D.信任學(xué)生58、要重視學(xué)生的（A|B|C ）的培養(yǎng)和利用，給學(xué)生提供機(jī)會和空間，使他們能及時(shí)地、全面地得到鍛煉和各方面能力的提高，全面發(fā)展。A.能動性|B.自主性|C.創(chuàng)造性|D.批判性59、 班主任的應(yīng)該具備的基本素質(zhì)有（ A|B|C|D ）。A.真摯的愛心與高尚的師德|B.合理的知識結(jié)構(gòu)與較強(qiáng) 的教學(xué)能力 |C. 科學(xué)的管理思想與育人藝術(shù) |D. 全面合作的意識與終生學(xué)習(xí)的理念60、 中小學(xué)教師的教育科學(xué)研究應(yīng)該以（ B|C|D ）為主。A.基礎(chǔ)研究|B.應(yīng)用研究|C.發(fā)展研究|D.微觀研究61、 個(gè)

46、案研究法又被稱為（A|B）。 A. 解剖麻雀法 |B. 個(gè)案追蹤法 |C. 行動研究法 |D. 臨床法62、教育敘事研究的內(nèi)容（A|B|C）。A.教育思想|B.教育活動|C.教育對象|D.教育教學(xué)63、從廣義上來講，教育科學(xué)研究的結(jié)果用文字形式表達(dá)出來，可有（A|B|C ）等類型。A.實(shí)證性論文|B.理論性論文 |C. 文獻(xiàn)資料性論文 |D. 經(jīng)驗(yàn)性論文64、教育科研論文一般由（A|B|C|D ）所組成。A.標(biāo)題部分|B.摘要部分|C.正文部分|D附錄部分65、能積極地悅納自我，即( A|B|C )并喜歡自己，并能愉快地接受教師的角色。 A. 真正了解 |B. 正確評價(jià) |C. 樂于接受 |D

47、. 勇于實(shí)踐66、 具有穩(wěn)定而積極的教育心境，即教育中教師的情緒穩(wěn)定、(A|B|C|D )。A.心情愉快|B.反應(yīng)適度|C. 情緒自控 |D. 積極進(jìn)取67、 ( A|B|C|D )不協(xié)調(diào)產(chǎn)生的心理問題是每個(gè)成長期教師都會遇到的。A.社會期望|B.環(huán)境支持|C.自身 優(yōu)勢 |D. 自我期望68、 教師的人際關(guān)系緊張主要表現(xiàn)形式是(A|B|C|D )。A.嫉妒|B.偏見|C.自我中心|D.自制失控69、教師在經(jīng)歷職業(yè)倦怠時(shí)通常出現(xiàn)三種典型的心理和行為表現(xiàn)(A|B|C )。A.長期情緒倦怠感|B.人格解體|C.低成就感|D.暴力傾向70、教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，主要分為( A|B|C|D

48、)。A.社會因素|B.組織因素|C.職業(yè)因素|D. 個(gè)人因素判斷題1、 行動研究是源于教師教育教學(xué)行為，并為了改善教師教育教學(xué)行為的研究。對2、 教師專業(yè)發(fā)展的方向和水平既有共性，又有個(gè)性。對3、 教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指最終形成的規(guī)劃文本。錯(cuò)4、 教師職業(yè)生涯規(guī)劃要盡量與學(xué)校規(guī)劃相一致。對5、教師的專業(yè)發(fā)展，是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì) 等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。對6、 教師的學(xué)科素養(yǎng)包括學(xué)科態(tài)度、學(xué)科追求、學(xué)科知識、學(xué)科技能、學(xué)科研究。對7、人文的主題是人文精神，人文精神是泛指人文科學(xué)

49、體現(xiàn)出的對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷，人文精神 追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活，使一切追求和努力都?xì)w結(jié)為對人本 身的關(guān)懷。 對9、實(shí)踐智慧是教師專業(yè)化的本質(zhì)規(guī)定，教師素養(yǎng)提升的有效途徑必然指向?qū)嵺`性教學(xué)。對10、教師可以通過拜師、 閱讀和研修等方式獲得專業(yè)支持。 其中閱讀是最重要的。 閱讀是最好的知識旅游， 是最好的精神出差。 對11、教師與學(xué)生是一對互相依賴的生命，是一對共同成長的伙伴。教師每一天在神圣與平凡間行走，為未 來和現(xiàn)在工作。 對12、教學(xué)的勇氣在于教師有勇氣保持自我心靈的開放，實(shí)在力不從心就放棄。錯(cuò)13、課堂是教師和學(xué)生互動的主要場所，是教師職業(yè)生命的

50、主要基地，同時(shí)也是教師專業(yè)發(fā)展的最重要的 價(jià)值體現(xiàn)。 對14、科研信息的加工是科學(xué)研究的起始環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一環(huán)。錯(cuò)15、教師的成長經(jīng)歷、生活閱歷、經(jīng)驗(yàn)、人生教訓(xùn)都是可以利用的資源，這是一本活教材，關(guān)鍵看教師怎 樣利用。 對16、科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈深處的需要。對17、參與度高的就一定是高效的課堂。錯(cuò)18、板書實(shí)際上是“微型教案”。 對19、好的板書是思想性、知識性、藝術(shù)性的結(jié)合，是老師智慧的結(jié)晶。對20、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)受老師自身素質(zhì)影響，也受教育環(huán)境的影響。對21、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)隱藏在知識與能力、過程與方法目標(biāo)中，是隱性的，說課時(shí)不必說出來。錯(cuò)22、心理學(xué)家赫瑞特拉

51、的實(shí)驗(yàn)表明：人類獲取信息的來源83%來自聽覺， 11%來自視覺。 錯(cuò)23、說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實(shí)施學(xué)法指導(dǎo)上。對24、建設(shè)好班集體是班主任的一項(xiàng)重要工作，也是班主任最基本的任務(wù)。26、教師表揚(yáng)學(xué)生要適時(shí)、適度、適性。對27、教育的藝術(shù)是愛的藝術(shù)，教育的魅力來自愛的魅力，愛是連接師生關(guān)系的紐帶。對28、“育人”主要是班主任的職責(zé)，非班主任的學(xué)科教師只要教好書即可。錯(cuò)29、在教育和管理學(xué)生方面，魏書生提出“人人有事做，事事有人做”的管理思想。對30、班主任既要搞好育人工作即可，又要提高自己的教學(xué)水平，對31、在班級管理方面，只要有嚴(yán)格的管理制度就行，不需

52、要管理藝術(shù)。錯(cuò)32、一個(gè)人的真摯的愛心與高尚的師德只能用做大事來體現(xiàn)。錯(cuò)33、班主任對學(xué)生的教育和要求要追求一致，主要以學(xué)習(xí)成績來教育學(xué)生、評價(jià)學(xué)生。錯(cuò)34、教育家馬卡連柯指出：當(dāng)我們對一個(gè)人提出很多要求的時(shí)候，在這種要求里就包含著我們對這個(gè)人的尊重，正因?yàn)槲覀兿蛩岢隽艘?，正因?yàn)樗瓿闪宋覀兊囊笏晕覀儾抛鹬厮?對35、中小學(xué)教師搞教育科學(xué)研究，必須立足實(shí)際，把研究與工作做到有機(jī)的融合。對36、有的教師認(rèn)為，搞教育科學(xué)研究是科學(xué)家、教育家及科研部門的事情與中小學(xué)教師無關(guān)。錯(cuò)37、追因法就是指在較長的一段時(shí)間里，對某一研究對象進(jìn)行有意識的跟蹤，收集相關(guān)資料，揭示其發(fā)展 變化的情況和趨勢的

53、研究方法。 錯(cuò)38、四環(huán)節(jié)行動研究模式是以皮亞杰的螺旋循環(huán)模式作基礎(chǔ)，是目前行動研究廣泛采用的操作模式。39、肖川教授曾經(jīng)指出：“隨筆，沒有居高臨下的霸氣，沒有正襟危坐的儼然，沒有煞有其事的虛假，沒 有耳提面命的煩悶。 對40、敘事研究是 20 世紀(jì) 80 年代由加拿大的幾位課程學(xué)者從文藝?yán)碚撘甑缴鐣茖W(xué)再引進(jìn)到教育領(lǐng)域， 并倡導(dǎo)的一種教師研究的方法。 對41、美國學(xué)者杜威指出：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)?！卞e(cuò)43、教師心理不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 錯(cuò)44、教師心理會影響學(xué)生之間良好人際關(guān)系的形成。45、從校門到師門，從學(xué)生到教師，這是新教師人生旅程的一個(gè)根本轉(zhuǎn)折。46、心理問題是一個(gè)關(guān)系生命質(zhì)量的科學(xué)問題，應(yīng)該光明磊落地去面對。對47、在教師的成長過程中，總有一些關(guān)鍵的人和事。對48、職業(yè)倦怠由情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低三個(gè)維度構(gòu)成。對49、站在系統(tǒng)的高度看問題，是防止出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的根本方法。對50、教育的本真意義不僅是使人幸福。錯(cuò)問答題1、你認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑有哪些？終身學(xué)習(xí) , 教學(xué)反思 , 同伴合作 , 行動研究 , 專家引領(lǐng) , 課題研究 ,網(wǎng)絡(luò)研修 , 教師成長記錄袋 , 等等2、如何實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃？ 學(xué)習(xí), 不斷更新 , 知識結(jié)構(gòu) ,反思 ,成功教師