語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性

1、語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性 來(lái)源：楓葉教育網(wǎng)發(fā)表時(shí)間：2010-1-5 11:28:13訪問(wèn)次數(shù)：1463    語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！笨v觀現(xiàn)階段語(yǔ)文課堂，欣喜地發(fā)現(xiàn)，許多語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到“讀”的重要性，“書(shū)生瑯瑯”也成了閱讀教學(xué)的一道風(fēng)景線。但靜觀細(xì)想，占了閱讀教學(xué)“熬頭”的“讀”是否真的有效呢？不難發(fā)現(xiàn)，有些課堂走馬觀花，裝腔作勢(shì)讀，作秀表演讀大大降低了“讀”的實(shí)效。此外，像“誰(shuí)來(lái)把這個(gè)句子讀一讀？” “很好，誰(shuí)能也像他這樣讀一讀？”“我們一起有感情地讀一讀。”等這樣的朗讀指導(dǎo)大家也許并

2、不陌生，采用在個(gè)別讀的基礎(chǔ)上再集體讀是指導(dǎo)朗讀的基本方法，也是許多青年教師課堂中最常見(jiàn)的“讀”。然而，在這樣的讀里，“預(yù)期目的”為何？讀的“效果”又如何？讀了之后又有何“發(fā)展”？雖然這樣的“讀”做到了由點(diǎn)及面的擴(kuò)面工作，但是這種點(diǎn)和面的移動(dòng)卻是在同一平面上進(jìn)行的，“讀”的質(zhì)卻沒(méi)有得到發(fā)展和提升。那么，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中該如何提高朗讀指導(dǎo)的實(shí)效性呢？     一、范讀領(lǐng)路，摹仿入境。    學(xué)生能正確、流利的朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，決不是一件輕而易舉的事。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。摹仿是兒童的天性，范讀

3、能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就形成了。例如，我曾聽(tīng)到一位朗讀能力很強(qiáng)的教師執(zhí)教的豐碑一課，給我印象最深的是這位教師的范讀，她讀課文時(shí)，聲音時(shí)而低沉，時(shí)而高昂當(dāng)場(chǎng)所有的學(xué)生和聽(tīng)課教師都鴉雀無(wú)聲，伴隨著她的朗讀，每個(gè)人都仿佛回到了紅軍過(guò)雪山的時(shí)代。當(dāng)學(xué)生讀課文時(shí)，他們也能初步地聲情并茂地朗讀課文。由此可見(jiàn)，教師的范讀不容忽視。    這里要提一點(diǎn)，“打鐵還要榔頭硬”，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的情感。所以作為一名語(yǔ)

4、文教師，一定要提高自身的朗讀水平。    范讀一般有三種形式：一是講前范讀。一般適合于情境教學(xué)的文章。像十里長(zhǎng)街送總理豐碑軍魂麻雀等。二是講中范讀。適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行。三是講后范讀。具有一定的欣賞性，品位性，有利于提高學(xué)生的欣賞水平。注意，要選擇寫(xiě)景狀物的文章。如：教學(xué)雪這篇課文時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上教師范讀重點(diǎn)段，學(xué)生閉眼，靜靜地感受，頭腦中形成一幅美麗的雪景圖，從而達(dá)到一種境界，提高他們的欣賞水平。    二、尋求形式，愿讀樂(lè)讀。    語(yǔ)文教學(xué)主要以讀為

5、本，以讀代講，要避免煩瑣的教學(xué)分析。如果一味地講，不講求形式，對(duì)于學(xué)生都是很厭煩的事，朗讀時(shí)可采用的形式很多，有指名讀、開(kāi)火車讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀，配樂(lè)朗讀等多種形式。但“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，我們要尋求朗讀的最佳形式，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路。王松舟老師在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文魚(yú)游到了紙上時(shí)，便是抓住“游”字進(jìn)行練讀，就有智慧在里面了。我們來(lái)看王老師指導(dǎo)讀題的片斷實(shí)錄。    師：我把第一次讀題的機(jī)會(huì)讓給他。

6、但是，得增加一點(diǎn)含金量，怎么讀呢？注意聽(tīng)，不著急。我問(wèn)你讀，會(huì)嗎？    生：會(huì)。    師：會(huì)。我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，他究竟會(huì)不會(huì)讀。好，現(xiàn)在我問(wèn)：請(qǐng)問(wèn)，魚(yú)是怎樣到紙上的？    生：魚(yú)游到了紙上。    師：我再問(wèn)一遍，注意聽(tīng)呀。魚(yú)是怎么到紙上的？    生：魚(yú)/游到了/紙上。    師：對(duì)了，讀得好，好就好在“游”字讀到位了。那個(gè)生氣，那個(gè)節(jié)奏，分明在告訴我們魚(yú)是游到紙上的。誰(shuí)再來(lái)讀一讀？  

7、60; （個(gè)別讀齊讀：魚(yú)/游到了/紙上）    師：好，同學(xué)們，第一次讀到這個(gè)題目，第一次讀到這個(gè)“游”字的時(shí)候，你的第一感覺(jué)是什么？    生：魚(yú)是生活在水里的，它怎么能游到紙上？    師：所以你的腦子里打上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。這叫驚奇，這時(shí)她的感覺(jué)。你們的感覺(jué)呢？    生：魚(yú)是怎樣游到紙上的？    師：你想探一個(gè)究竟，是嗎？你充滿了疑問(wèn)，好的，這時(shí)他的感覺(jué)。    生：魚(yú)為什么要游到紙上？ 

8、0;  師：對(duì)呀，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上，魚(yú)為什么要游到紙上，這是不是有點(diǎn)不可思議，是嗎？    生：魚(yú)游到紙上，會(huì)不會(huì)死呀？    師：對(duì)呀，你對(duì)魚(yú)充滿了擔(dān)憂之情，是嗎？    師：驚訝，疑惑，不可思議帶著第一感覺(jué)，我們?cè)賮?lái)讀一讀題目。    （齊聲讀）    師：我也納悶，為什么一個(gè)普普通通的“游”字，這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“游”字，怎么會(huì)讓我們的同學(xué)產(chǎn)生這么多的感覺(jué)、疑惑，為什么？自由朗讀課文，兩個(gè)任務(wù)，聽(tīng)清楚：第一，把句子讀通，把生字讀準(zhǔn)

9、；第二個(gè)任務(wù)，請(qǐng)你找一找，在咱們這篇課文當(dāng)中，有多少個(gè)帶“游”的句子，讀完以后把它找出來(lái)，然后把它畫(huà)出來(lái)    這樣一個(gè)短短3分鐘的開(kāi)講片斷，王老師沒(méi)有說(shuō)任何跟“提問(wèn)”有關(guān)的字眼，而學(xué)生卻自發(fā)地產(chǎn)生了這么多的疑惑，驚奇也好，疑惑也罷，不可思議還有擔(dān)憂之情，都昭示著他們想一探究竟的欲望，這是一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了智慧的讀書(shū)。一個(gè)簡(jiǎn)單的“游”|字，讀出了課題的節(jié)奏和聲氣，讀出了學(xué)生的疑問(wèn)，讀出了學(xué)生探索的欲望，讀出了文章的脈絡(luò)所在，更讀出了智慧。    三、理解課文，自主品讀。    培養(yǎng)學(xué)生的朗

10、讀能力，要循序漸進(jìn)，逐步提高。要從讀得正確到讀得流利，再到讀得有感情。教學(xué)中，要充分給予學(xué)生讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)多種形式，把課文讀熟，再在教師的指導(dǎo)下，邊讀邊理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，進(jìn)而帶著對(duì)文章的情感讀文，讓自己的情感在讀書(shū)聲中流淌。    一位老師在上丑小鴨一文時(shí)，是這樣指導(dǎo)朗讀的：    師：讀課文有一個(gè)很高的境界，讀著讀著，就把課文內(nèi)容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。    生自由投入地朗讀課文，感悟課文，師觀察每一位學(xué)生的朗讀表情。  

11、  （自由朗讀后，老師采訪學(xué)生。）    師：剛才老師發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都把課文內(nèi)容讀到了臉上，現(xiàn)在老師想采訪一下，你當(dāng)時(shí)的心情。    師采訪生1：老師發(fā)現(xiàn)你剛才讀著讀著，臉上的表情越來(lái)越難過(guò)了，這是為什么？    生1：當(dāng)我讀到哥哥姐姐欺侮他時(shí)，心里很傷心，所以臉上的表情就難過(guò)了。    師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽(tīng)聽(tīng)！    師采訪生2：老師剛才發(fā)現(xiàn)你讀書(shū)時(shí)，臉上露出了笑容，這是為什么？    生2

12、：當(dāng)我讀到丑小鴨變成美麗的白天鵝時(shí)，心里很高興，就情不自禁地露出了笑容。    師：你真會(huì)感悟，還感受著別人的幸福。請(qǐng)你讀給大家聽(tīng)！    師：老師還想采訪你（生3），剛才你讀著讀著，怎么瞪大了眼睛？    生3：當(dāng)我讀到媽媽也不喜歡他時(shí)就瞪大了眼睛，我覺(jué)得很奇怪，每一個(gè)媽媽?xiě)?yīng)該是愛(ài)自己的孩子的，為什么丑小鴨的媽媽不喜歡自己的孩子，難道丑小鴨真的很丑嗎？    師：還有哪些同學(xué)，在讀到哪里的時(shí)候，就情不自禁地怎么了，請(qǐng)你自由站起來(lái)發(fā)言。    朗

13、讀指導(dǎo)要隱而無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情誼濃濃，讀得眉開(kāi)眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下，讀出文章的意、情、境。而情感的建立，需要醞釀，需要一種情境，而這種醞釀，這種情境是離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)的。    四、注重“評(píng)讀”，讀中求新。    小學(xué)生朗讀水平還不高，但他們能進(jìn)行一些初步的評(píng)讀。當(dāng)一名學(xué)生讀完后，另外一些學(xué)生就能公正的給予評(píng)價(jià)。如：一位教師教學(xué)荷葉圓圓一課，當(dāng)一

14、名學(xué)生讀完第一自然段時(shí)，教師讓其他學(xué)生當(dāng)小老師，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)讀得怎么樣，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“她讀課文時(shí)聲音很大，也很流利，但沒(méi)有感情”。這時(shí)教師追問(wèn)一句，“你能有感情的把這一段讀給大家聽(tīng)嗎”？這位同學(xué)欣然同意了，當(dāng)她讀完后請(qǐng)其他同學(xué)再點(diǎn)評(píng)，有位學(xué)生說(shuō)：“老師，她讀這一段時(shí)，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動(dòng)作，我覺(jué)得很好”。然后，教師讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語(yǔ)氣讀一讀這段，效果很好。由此可見(jiàn)，如果評(píng)讀訓(xùn)練到位，相信在讀與點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生們已初步掌握了朗讀的技巧，朗讀能力會(huì)不斷提高的。評(píng)讀的方式有很多，例如自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)等。教師要結(jié)合本班的實(shí)際水平，因人而宜。  

15、  課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)要求，將上學(xué)期的區(qū)小學(xué)語(yǔ)文師生誦讀調(diào)研結(jié)果置于此，請(qǐng)多指正。 加強(qiáng)誦讀教學(xué) 提高朗讀實(shí)效我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文師生誦讀調(diào)研報(bào)告 張澆嬌一、調(diào)研目的小學(xué)課改在我區(qū)已經(jīng)歷一輪實(shí)踐，在與一線老師的交流中，發(fā)現(xiàn)老師們有這樣一種認(rèn)識(shí)，只聽(tīng)老師滔滔不絕，不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課不是好課。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力不斷得到培養(yǎng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)能力中，讀的重要性不可

16、忽視，只有通過(guò)讀，才能有高水平的聽(tīng)，只有把握了語(yǔ)言的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫等技巧，才能自然、流暢地說(shuō)出自己的思想，同樣只有當(dāng)有了相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)感積累，也才能寫(xiě)出文從字順的文章。由此看來(lái)，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，無(wú)論如何也離不開(kāi)誦讀。誦讀就是朗讀，這是一個(gè)將無(wú)聲的文字化為有聲的言語(yǔ)的過(guò)程，它將朗讀、吟詠、念誦等形式，把“目視”和“口讀”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)誦讀將體會(huì)到的言語(yǔ)材料的思想感情、韻律情調(diào)傳達(dá)出來(lái)。意蘊(yùn)豐富、文理清晰、情思雋永，言辭斐然的段落是養(yǎng)成語(yǔ)感的良好基地。誦讀是語(yǔ)感形成的基礎(chǔ)，是分析、研討語(yǔ)言的前提，是積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要手段和方式，語(yǔ)文教學(xué)中必須重視誦讀。但是，語(yǔ)文課堂中“教師講得多、學(xué)生讀得

17、少讀得不好”的現(xiàn)象還很普遍，針對(duì)這一問(wèn)題和現(xiàn)狀，我對(duì)我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視誦讀的情況進(jìn)行了調(diào)查研究，以更準(zhǔn)確地了解我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文師生誦讀情況，探尋落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和浙江省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)建議有關(guān)誦讀教學(xué)的有效方式，進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文誦讀教學(xué)。二、調(diào)研設(shè)計(jì)本次調(diào)研分第三周和第八周兩個(gè)時(shí)段，分別對(duì)新橋、瞿溪、潘橋和茶山、麗岙、梧田兩個(gè)片區(qū)的A、B、C三類17所小學(xué)的語(yǔ)文教師和一至五年級(jí)學(xué)生的誦讀情況做了調(diào)查。主要調(diào)查師生的誦讀、語(yǔ)文課堂內(nèi)外常使用的閱讀方式及所存在的問(wèn)題，學(xué)生和教師對(duì)誦讀這一閱讀方式的認(rèn)識(shí)和看法等。本次調(diào)查研究，事先設(shè)計(jì)了相關(guān)問(wèn)卷和量表(具體見(jiàn)附件)，有甌海區(qū)小學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷、

18、甌海區(qū)小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)教師調(diào)查問(wèn)卷、甌海區(qū)小學(xué)師生誦讀調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表、甌海區(qū)小學(xué)師生現(xiàn)場(chǎng)朗讀記錄評(píng)議表，并準(zhǔn)備了教師誦讀材料，然后采取隨機(jī)調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)反饋的方式，安排如下：多數(shù)學(xué)生誦讀課文未能達(dá)到“正確、流利”的基本要求在抽樣朗讀調(diào)查中，我們從正確、流暢、情感、習(xí)慣四項(xiàng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生的朗讀作了記錄，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生平均得分為74.18，中高年級(jí)學(xué)生平均得分為76.33。主要問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有仔細(xì)看課文，讀得不熟練和受地方音的影響等原因，導(dǎo)致學(xué)生朗讀時(shí)“添字、漏字、重讀”多；學(xué)生構(gòu)詞能力不強(qiáng)，對(duì)文本內(nèi)容和感情朗讀的方法不夠理解，對(duì)聲音的輕重、速度的快慢、語(yǔ)意停頓、氣息運(yùn)用掌握不好，導(dǎo)致“唱讀、快讀、頓讀”多

19、，低年級(jí)學(xué)生用手指著讀和拖腔拖調(diào)的現(xiàn)象比較普遍，高年級(jí)學(xué)生還未能及時(shí)糾正這種朗讀習(xí)慣。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，只有51.4的學(xué)生在老師要求朗讀課文時(shí)能認(rèn)真流利地朗讀，學(xué)完一篇課文后，自認(rèn)為達(dá)到“正確、流利”基本要求的學(xué)生只有28.1%，自認(rèn)為“正確、流利、有感情地朗讀”的學(xué)生占45%，而這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)際抽樣朗讀的水平。說(shuō)明學(xué)生對(duì)朗讀基本要求的認(rèn)識(shí)與把握還有差距。多數(shù)學(xué)生課堂內(nèi)外不習(xí)慣誦讀方式，無(wú)法讀出感情。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有48.9的學(xué)生在語(yǔ)文課上喜歡展示自己的朗讀，只有36.4%的學(xué)生在課堂上經(jīng)常使用大聲朗讀的方式，58.4%的學(xué)生是小聲讀書(shū)，認(rèn)為只要讀出聲音就可以了。讀書(shū)只要讀出聲音就行了，不

20、需要有聲有色地朗讀。只有22.3的學(xué)生renewing自己的朗讀經(jīng)常被老師表?yè)P(yáng)。其實(shí)，誦讀可以調(diào)動(dòng)一個(gè)人所有的感情，可以全身心投入到文本中去，和作者對(duì)話，再現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，對(duì)于理解、體驗(yàn)文章情感，作用是很大的。讀書(shū)出聲了，情感投入了，有了收獲，才有積極性和興趣可言。事實(shí)證明，必須要重視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。有了良好的閱讀習(xí)慣，尤其是有了誦讀的習(xí)慣之后，學(xué)生在誦讀過(guò)程中，成了一個(gè)充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主題，多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)，在遇到文質(zhì)兼美的文章時(shí)，就能夠自覺(jué)地把優(yōu)美語(yǔ)段朗讀一兩遍，甚至熟讀成誦。我們還發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文成績(jī)相對(duì)偏后或者對(duì)語(yǔ)文喪失興趣的學(xué)生幾乎從不開(kāi)口大聲誦

21、讀課文。長(zhǎng)此以往，讀書(shū)學(xué)不到知識(shí)，學(xué)生就不再愛(ài)讀書(shū)，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣就變淡了，甚至?xí)l(fā)展到反感、厭棄的地步。教師在課堂上講得太多太細(xì)，侵占了學(xué)生誦讀時(shí)間。課改六年來(lái)，出現(xiàn)了太多的教學(xué)模式，教師們看得眼花繚亂，無(wú)所適從，把課文誦讀、語(yǔ)感培養(yǎng)這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)最基本的方式給冷落了，忽略了。再者，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，44學(xué)生反應(yīng)老師在課堂上只是偶爾誦讀或范讀課文，教師在課堂上誦讀、范讀的頻率不高，朗讀缺乏情感，只是粗略地讀課文。調(diào)查結(jié)果顯示，84.1的學(xué)生希望教師能在課堂上經(jīng)常誦讀、范讀課文，89%的學(xué)生希望教師能在課堂上對(duì)朗讀做一定的指導(dǎo)和督促。實(shí)際上，教師在課堂的讀對(duì)學(xué)生理解文本的幫助是很大的，學(xué)生希望教師

22、得到教師的言傳身教。教師忽視有效的誦讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，簡(jiǎn)化閱讀過(guò)程的現(xiàn)象令人擔(dān)憂。學(xué)生誦讀少了，對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的口頭感知能力就低了，口頭表達(dá)能力很難提高，寫(xiě)作能力更難提高。只有當(dāng)進(jìn)行了有感情的誦讀之后，學(xué)生的頭腦里才會(huì)有豐富的、鮮活的語(yǔ)言和事理材料，才能提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。試想一下，思維枯竭、缺乏語(yǔ)感的學(xué)生由于缺乏“自得”的基礎(chǔ)，不能充分地咀嚼語(yǔ)言，更不用談動(dòng)用已有的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)想象，聯(lián)想去再造、再現(xiàn)，這種狀態(tài)下寫(xiě)出的東西肯定是干巴巴、空洞洞的。五、幾點(diǎn)建議針對(duì)本次誦讀調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，我提出以下教學(xué)建議：要加大誦讀的時(shí)間，保證學(xué)生讀正確讀流利。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。

23、古人早有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄案鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”浙江省小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議第13條提出：“重視和加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，力求在課堂內(nèi)達(dá)到讀通、讀懂、讀好三個(gè)層次的要求。每堂課學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間一般應(yīng)達(dá)到10分鐘左右。朗讀與默讀并重，能根據(jù)教學(xué)需要并結(jié)合教學(xué)情境指導(dǎo)學(xué)生的朗讀、默讀、誦讀和背誦?！逼渲嘘P(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)質(zhì)量的10條建議中提出：朗讀是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，要增加讀書(shū)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利，有些課文還要讀出感情，但不要讓學(xué)生多

24、講應(yīng)該怎么讀，難讀的地方教師應(yīng)當(dāng)示范。要多背誦和復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力。引導(dǎo)學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟，適當(dāng)交流閱讀感受。小學(xué)階段的朗讀教學(xué)，要端正學(xué)生朗讀的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真讀、多讀”的習(xí)慣。要指導(dǎo)學(xué)生要用接近于生活中自然談話的語(yǔ)言朗讀課文，不要拿腔拿調(diào)，更不要唱讀或快讀，從一年級(jí)開(kāi)始就要注意。一堂課，必須要保證每個(gè)學(xué)生有10分鐘左右的讀書(shū)時(shí)間。這10分鐘首先要求學(xué)生讀正確讀流利。讀正確包括兩個(gè)方面：一方面指語(yǔ)音的準(zhǔn)確，包括輕聲、兒化、停頓的正確。這是基礎(chǔ)。另一方面是語(yǔ)意的正確表達(dá)，具體地說(shuō)是結(jié)合文本，正確地表達(dá)文意，正確地表達(dá)文本的思想感情。從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)就是自然、有

25、感情?！白匀弧本褪亲x得不別扭，盡量是規(guī)范的普通話語(yǔ)氣，比如輕重詞的處理、音調(diào)的高低等。這里特別要指出有感情并不是拿腔拿調(diào)，而是正確地讀出文本的思想感情，讀出韻味和美感。針對(duì)課文來(lái)說(shuō)，讀得自然、有感情，應(yīng)該是結(jié)合文本的特點(diǎn)，符合文本的基調(diào)。就某一個(gè)詞、一句話、甚至某一段話來(lái)說(shuō)，當(dāng)它孤立存在時(shí)，是可以有多種讀法的。但是當(dāng)它出現(xiàn)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中時(shí)，它的讀法就不是多樣的。對(duì)作者的情感世界把握的越是精確，作品朗讀的表現(xiàn)方法就越是單一，當(dāng)完全貼近作者的心靈的時(shí)候，哪怕任何微小的停頓、微小的聲音高低變化都會(huì)影響表達(dá)的效果，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，朗讀的指導(dǎo)，不管在什么時(shí)候，都不可能是想怎么讀就怎么讀的。所以說(shuō)，在

26、朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生讀得不正確的地方，語(yǔ)意表述不確切的地方，老師要及時(shí)指出來(lái)，給予糾正，有難度的地方教師可進(jìn)行范讀讓學(xué)生跟讀等必要的指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生不僅要讀課文，還要讀課外的美文，對(duì)文質(zhì)兼美的文章能熟讀成誦。要加強(qiáng)誦讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀的技巧和方法。呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。葉圣陶先生認(rèn)為“讀法通常分為兩類：一種是吟誦，一種是宣讀。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智的了解，而且親切的體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了。吟誦第一求其合于規(guī)律，第二求其通體純熟。吟誦的語(yǔ)調(diào)有客觀的規(guī)律。語(yǔ)調(diào)的差別，不外乎

27、高低、強(qiáng)弱、急緩三類。吟誦一篇文章，無(wú)非依據(jù)對(duì)于文章的了解和體會(huì)，錯(cuò)綜地使用這三類語(yǔ)調(diào)而已?！闭b讀是一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，這個(gè)過(guò)程是充滿著想象的，它的情感體驗(yàn)是不可言喻的。文本中作者要表達(dá)的思想感情是一定的，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用朗讀技巧和方法，使聽(tīng)者感到“聲聲入耳，心心相應(yīng)”，恰到好處地再現(xiàn)作者的思想感情。基本的朗讀技巧包括停連、重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏四個(gè)方面。就語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，它是確定朗讀的基調(diào)。愛(ài)的感情一般是“氣徐聲柔”的，讀的時(shí)候口腔松寬，氣息深長(zhǎng)，給人溫和感；憎的感情一般是“氣足聲硬”的，讀時(shí)口腔緊窄，氣息猛塞，給人擠壓感；悲的感情一般是“氣沉聲緩”的，讀時(shí)口腔如負(fù)重，氣息如盡竭，造成遲滯感。還有“懼

28、、急、冷、怒”等等感情，朗讀時(shí)語(yǔ)氣都不一樣。當(dāng)然，我們老師不一定都已經(jīng)掌握一套正確的、合乎規(guī)范的朗讀規(guī)則，也不一定都要向?qū)W生傳授這些名詞術(shù)語(yǔ)，但一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)常見(jiàn)的停頓、節(jié)奏和表情等基本朗讀技巧。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀一篇課文時(shí)，一般先小聲讀，讀流暢后再切實(shí)讀出自己的感受。盡量少齊讀，多個(gè)體讀，多作正確的范讀，或多放一些與課文相配套的朗讀錄音磁帶，讓學(xué)生模仿。也可以課前布置誦讀預(yù)習(xí)，課上檢查，并有中肯的評(píng)價(jià)、具體的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以增強(qiáng)學(xué)生誦讀的信心。高年級(jí)學(xué)生要指導(dǎo)把握朗讀基調(diào)，明確朗讀停頓，注意調(diào)控語(yǔ)速，進(jìn)而準(zhǔn)確地表達(dá)感受，進(jìn)一步加深理解和記憶。還可以開(kāi)展課本劇、演講、講故事、美文誦讀等活動(dòng)激

29、發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀實(shí)踐中掌握朗讀的規(guī)律，學(xué)會(huì)朗讀的基本方法，提高學(xué)生的朗讀水平。要提高自身的朗讀水平，加強(qiáng)教師的示范誦讀。出色的誦讀猶如一首詞曲優(yōu)美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。教師有過(guò)硬的誦讀基本功，有熟練的朗讀技巧，才能給學(xué)生做高水平的示范，給學(xué)生一個(gè)高格調(diào)的氛圍，教師成功出色的誦讀會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)誦讀這一閱讀習(xí)慣的使用頻率，也勢(shì)必能激活學(xué)生的誦讀興趣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)還有一定數(shù)量的教師誦讀不理想，添字、漏字、錯(cuò)字、重讀的現(xiàn)象比較多，誦讀的基調(diào)、節(jié)奏把握不準(zhǔn)。正如唱歌是音樂(lè)教師的基本素養(yǎng)一樣，誦讀是語(yǔ)文教師不可或缺的一項(xiàng)基本功。語(yǔ)文教師一定要善于學(xué)習(xí)朗讀

30、的技巧和方法，不斷練習(xí)朗讀的技能，還要多讀一些有關(guān)朗讀的書(shū)籍，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自身的朗讀水平，才可能得心應(yīng)手的指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀規(guī)則，提高朗讀水平。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)為什么要進(jìn)行讀的訓(xùn)練 閱讀教學(xué)課堂長(zhǎng)期存在“四個(gè)擠不進(jìn)去”的現(xiàn)象，讀擠不進(jìn)去，思考擠不進(jìn)去，強(qiáng)化訓(xùn)練擠不進(jìn)去，練筆擠不進(jìn)去。在語(yǔ)文課堂上，充斥著大量的講解與煩瑣的分析。針對(duì)閱讀教學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)法專家張?zhí)锶粝壬鞔_地提出閱讀教學(xué)的“三為主”思想，“以讀為本”就是其中之一。閱讀教學(xué)中的“以讀為本”是指在閱讀教學(xué)中要以“讀”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)為根本。本末不能倒置，如果舍本逐末，就達(dá)不到閱讀教學(xué)的效果。閱

31、讀教學(xué)中的“讀”，是指以朗讀為主要形式的各種讀書(shū)活動(dòng)，如默讀、速讀、瀏覽、齊讀、演讀等多種形式的讀。語(yǔ)文課要多讀才能被學(xué)生深入理解，才能被學(xué)生有效吸收。事實(shí)上，朗讀和默讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)只有通過(guò)大量的讀才能培養(yǎng)起來(lái)，閱讀的速度也只有通過(guò)大量的讀才能不斷提高。朗讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教法的精髓之一，它對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、增強(qiáng)語(yǔ)感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力以及提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等都起著重要的作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，只有充分進(jìn)行讀的訓(xùn)練，以讀為本，把讀貫穿在教學(xué)的始終，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。 二、教給學(xué)生讀的方法，讓學(xué)生會(huì)讀課文教給學(xué)生讀的方法，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的根本途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，要

32、教給學(xué)生閱讀的方法。 （一）初讀，感知課文內(nèi)容。對(duì)于一篇新課文，第一次朗讀，要求學(xué)生能讀順句子，同時(shí)把不認(rèn)識(shí)的生字、不理解的詞語(yǔ)找出來(lái)、畫(huà)出來(lái)。通過(guò)初讀，讓學(xué)生感知文章的內(nèi)容、了解文章的梗概。（二）再讀，了解課文段落大意。再讀課文時(shí)，用序號(hào)標(biāo)出自然段，理清全文有幾個(gè)自然段，大致理解各自然段的段意。通過(guò)再讀，不僅要讓學(xué)生了解文章各段的內(nèi)容，而且要讓學(xué)生理清文章順序。（三）細(xì)讀，重點(diǎn)理解課文。在了解各段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生逐段細(xì)讀課文。一篇完整的課文離不開(kāi)字、詞、句、段，要很好地理解課文，必須逐段、逐句讀。如課文精彩的馬戲，先讓學(xué)生朗讀第二自然段，讓學(xué)生邊讀邊想：這個(gè)自然段有幾句話，每句講什么？分

33、句讀時(shí)，讓學(xué)生理解句中不懂的詞，以便達(dá)到理解句子的目的。通過(guò)讀，讓學(xué)生知道：這一段有四句話，第一句寫(xiě)猴子表演爬竿節(jié)目，第二、三句都寫(xiě)猴子怎樣表演的，第四句寫(xiě)觀眾看了表演之后的表現(xiàn)。課文第三、四段與第二段結(jié)構(gòu)相同，這三段是文章的重點(diǎn)段，需要反復(fù)讀。教師可以用同樣的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)第三、四段：指名朗讀，說(shuō)說(shuō)主要講了什么？再讀，弄清有幾句話。默讀，思考每句寫(xiě)了什么。指名讀，討論每句寫(xiě)什么。再次默讀，劃出表演時(shí)的動(dòng)作，思考人們的表現(xiàn)說(shuō)明了什么。分組讀、齊讀，體會(huì)句子間的關(guān)系?？傊?，教師不僅要教給學(xué)生讀的方法，還要給學(xué)生更多的讀書(shū)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生逐步達(dá)到會(huì)讀課文。 三、培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的良好習(xí)慣

34、 （一）以富有感情的朗讀，喚起學(xué)生的情感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，多講少讀、重講輕讀甚至只講不讀的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重。傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，只有把課文內(nèi)容講清楚、分析透徹了，學(xué)生才能理解，才算完成了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，讀的問(wèn)題可以安排學(xué)生課前課后進(jìn)行，不愿占用課堂時(shí)間。這其實(shí)是一種誤解。閱讀教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而且要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)朗讀。只有這樣，才能讓學(xué)生自主地體會(huì)課文的思想感情，掌握譴詞造句、運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律，并培養(yǎng)他們良好的讀書(shū)習(xí)慣。例如，桂林山水用了許多形象的比喻，寫(xiě)景抒情，表現(xiàn)了“桂林山水甲天下”這一中心思想。在教學(xué)這一課時(shí)，我沒(méi)有花費(fèi)多少時(shí)間去分析，而主要讓學(xué)生去朗讀，讓學(xué)生在

35、朗讀中揣摩和體會(huì)漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，從而體會(huì)作者的思想感情。（二）以精彩的范讀，引起學(xué)生讀的興趣。精彩的范讀給學(xué)生提供了朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，賦予了很強(qiáng)的感染力。它可以彌補(bǔ)講解的不足，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生受到感染，從而產(chǎn)生朗讀的積極性。教材中的寓言、童話、兒歌、生活故事等等，其本身的內(nèi)容就富有吸引力，加上教師運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的范讀更能增強(qiáng)課文的感染力，喚起學(xué)生的共鳴。如教學(xué)小珊迪一課時(shí)，文中出現(xiàn)了小珊迪、“我”和小弟弟三個(gè)角色，教師要讀出對(duì)小珊迪悲慘命運(yùn)同情的急切語(yǔ)氣，同時(shí)可以根據(jù)課文內(nèi)容，配上音樂(lè)進(jìn)行范讀，再現(xiàn)課文中的場(chǎng)面，激起學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)的痛恨和對(duì)小珊迪美好品質(zhì)

36、的贊美。如在教學(xué)春天一課時(shí)，用配樂(lè)朗讀的形式范讀，更能吸引學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。四、通過(guò)朗讀，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力 我們不能把朗讀只看成是單純的“練口”，在正確指導(dǎo)下進(jìn)行的朗讀訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能提高學(xué)生理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它實(shí)際上是對(duì)學(xué)生一種綜合能力的訓(xùn)練。每教一篇課文，我都要給學(xué)生一定的讀書(shū)時(shí)間，同時(shí)還注意選擇不同的讀書(shū)方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。例如，教學(xué)我的戰(zhàn)友邱少云的第三段，我先讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)老師范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊抓住要點(diǎn)，概括段意，并把它寫(xiě)下來(lái)。這樣，既能讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，把聽(tīng)和思、聽(tīng)和寫(xiě)緊密結(jié)合

37、起來(lái)。接著，我出示導(dǎo)讀題，以問(wèn)促讀：為什么不把“一團(tuán)烈火把他整個(gè)兒包住了”寫(xiě)成“一團(tuán)大火把他整個(gè)兒包住”？邱少云在烈火燒身的情況下怎樣做到紋絲不動(dòng)？是什么力量使邱少云這樣做的？我要求學(xué)生在質(zhì)疑本上記下疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的精神。我在課堂巡視中特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，留心他們提出的問(wèn)題。然后，我把導(dǎo)讀題中的問(wèn)題和學(xué)生提出的問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合成一定的思路進(jìn)行教學(xué)，做到教和學(xué)的目標(biāo)一致，組織學(xué)生討論，給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)。而我則仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，捕捉訓(xùn)練機(jī)會(huì)，適時(shí)進(jìn)行反饋：正確的給予表?yè)P(yáng)，錯(cuò)誤的給予矯正，不完整的給予指導(dǎo)。與此同時(shí)，我還訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性

38、和條理性。如學(xué)生提出“課文是寫(xiě)邱少云英雄事跡的，作者為什么要寫(xiě)我的內(nèi)心活動(dòng)”，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“我”的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步理解邱少云的危險(xiǎn)處境和忍受的巨大痛苦，啟發(fā)學(xué)生觀察課文插圖，說(shuō)說(shuō)邱少云烈火燒身時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)邱少云的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣，我就把說(shuō)的訓(xùn)練和理解課文、思想教育結(jié)合了起來(lái)。最后，我讓學(xué)生再次朗讀課文，并根據(jù)這篇課文典型的表達(dá)方式要求學(xué)生仿寫(xiě)一段話“邱少云叔叔，你真是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士”，讓學(xué)生把學(xué)課文時(shí)的內(nèi)心感受寫(xiě)下來(lái)。如此一來(lái)，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，既讓學(xué)生體會(huì)到邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為革命、為集體寧可犧牲自己的偉大形象，又提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。五、以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀在日常的聽(tīng)課過(guò)

39、程中，我發(fā)現(xiàn)，許多教師在教學(xué)活動(dòng)中都非常注重“讀書(shū)”形式的多樣化，諸如教師領(lǐng)讀、自由讀、同桌互相讀、分小組讀、班級(jí)齊讀、分角色朗讀等等。但是“書(shū)聲瑯瑯”中，其效果又有多少呢？許多文質(zhì)兼美的課文，學(xué)生讀起來(lái)卻是味同嚼蠟，莫說(shuō)是有感情，甚至連起碼的流利及準(zhǔn)確都達(dá)不到。這是什么原因造成的呢？這是因?yàn)樵诶首x的教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)得少，學(xué)生對(duì)文字感悟得淺，對(duì)文字所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵挖掘得少。如何才能有效地克服這種尷尬局面呢？以下，我結(jié)合本人所授的林沖棒打洪教頭一則朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)談一些看法。在幫助學(xué)生解決了生字和多音字后，我以“評(píng)”促讀：“把課文讀正確、讀流利”“讀自然一點(diǎn)，讀出感受”“讀出林沖、柴進(jìn)、洪教頭說(shuō)話

40、的不同語(yǔ)氣”“我們回頭再讀這一段話，我想大家現(xiàn)在的理解比剛才更深刻了”“我們?cè)賮?lái)讀這句話，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)，想必你們能體會(huì)得比剛才更深刻“請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這一段話，用你們的心去體會(huì)”。這就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。同時(shí)，我還遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。在這樣的氛圍里，學(xué)生熱情高漲、樂(lè)于用心朗讀也就順理成章了。此外，我還抓住學(xué)生讀書(shū)時(shí)的表情、朗讀中存在的不足，進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)與及時(shí)的點(diǎn)撥、提升，引導(dǎo)學(xué)生讀“好”，讓學(xué)生初步感知讀“好”的標(biāo)準(zhǔn)。  語(yǔ)文教育論文朗讀教學(xué)法論文：激發(fā)朗讀興趣 提高朗讀實(shí)效聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為語(yǔ)文素養(yǎng)的四個(gè)主要方面。從信息處理的角度看,我們可以把聽(tīng)和讀歸為信

41、息輸入,而將讀和寫(xiě)歸為信息輸出。讀既是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道,也是學(xué)生披文入情的有效方式。因此,語(yǔ)文教師要特別重視學(xué)生讀的訓(xùn)練,在課堂上提高學(xué)生朗讀的水平。 一、激發(fā)興趣,需要多種形式的朗讀 古人讀書(shū),抑揚(yáng)頓挫,有時(shí)甚至伴以擊打等動(dòng)作,因此古人讀書(shū)往往讀到手舞足蹈,讀到捶胸頓足,甚至滿臉淚花。古人讀書(shū),讀得盡興時(shí)讀得入情,讀得入境。但現(xiàn)在的人讀書(shū)往往正襟危坐,毫無(wú)激情。長(zhǎng)此以往,學(xué)生必然是興趣全無(wú)。因此,教師應(yīng)注重朗讀的形式,采用多種朗讀形式,讓學(xué)生想讀,愿讀,并且讀出文章的味道,讀進(jìn)文章的情境去。常用的朗讀形式有以下幾種。 1.教師范讀,發(fā)揮榜樣的作用,讓學(xué)生“跟讀”。 朗讀不等于認(rèn)字,因?yàn)檎J(rèn)

42、字只需要讀準(zhǔn)字音即可,而朗讀還要讀出抑揚(yáng)頓挫,讀出情感。所以朗讀,必須掌握一定的句法,一定的技巧,必須對(duì)文本有一定的解讀能力。小學(xué)生要讀準(zhǔn)字音也許不難,但要達(dá)到朗讀的要求,讀出感情還是有一定難度的。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),應(yīng)該精選一些典型的課文,進(jìn)行范讀,教給學(xué)生一定的朗讀技巧,比如節(jié)奏,斷句,重讀,輕讀,拖音等等。除了朗讀技巧,教師還要讀出文章的意境,讀出文章的情感,通過(guò)情緒的渲染,帶學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心世界。成功的范讀,不僅能讓學(xué)生感受文本之美,在潛移默化中掌握朗讀技巧,還能讓學(xué)生享受朗讀之美,激發(fā)朗讀興趣。 2.輔以音樂(lè),發(fā)揮音樂(lè)的作用,讓學(xué)生“配讀”。 相對(duì)于文字而言,音樂(lè)更原始,

43、更感性。即使不懂音樂(lè)的人,也常常能聽(tīng)出音樂(lè)中的喜怒哀樂(lè)。將音樂(lè)與文本相映襯,往往能達(dá)到令人意想不到的朗讀效果。在學(xué)生朗讀時(shí),合理的選配音樂(lè)有助于學(xué)生多種觀感參與學(xué)習(xí),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容的理解。如教學(xué)九月九日憶山東兄弟時(shí),要讓學(xué)生讀出“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。 遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”的情感是很有難度的,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生既沒(méi)有獨(dú)自在他鄉(xiāng)的經(jīng)歷,也不明白插茱萸的意義。此時(shí),教師可以播放一下陳少華的九月九的酒,這首歌通俗易懂,音樂(lè)哀怨低沉,配上陳少華沙啞滄桑的聲音,定能打動(dòng)不少學(xué)生的心。在學(xué)生聽(tīng)完這首歌后,感性地體驗(yàn)到在外的漂泊感、孤獨(dú)感,教師再配上音樂(lè)讓學(xué)生朗讀“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳

44、節(jié)倍思親。 遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”,學(xué)生就極有可能讀出王維登高時(shí)的思鄉(xiāng)之情。 3.角色扮演,發(fā)揮團(tuán)體的作用,讓學(xué)生“共讀”。 為了讓學(xué)生讀出感情,讀出興趣,教師可以適當(dāng)組織學(xué)生按角色朗讀。一般來(lái)說(shuō),如果文章中有多種角色時(shí),教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色,進(jìn)行角色扮演,與同伴一起朗讀。分角色朗讀,既能促進(jìn)學(xué)生更深入地體會(huì)某個(gè)角色的情感和內(nèi)心世界,并在角色模擬的過(guò)程中釋放“自己”的情感,還能提高學(xué)生的朗讀興趣,增強(qiáng)他們的交流能力。在角色朗讀的過(guò)程中,教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓學(xué)生抓住角色的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等,再進(jìn)行朗讀。必要的時(shí)候,教師還可以組織學(xué)生交換角色朗讀,通過(guò)比較不同人對(duì)同一

45、角色的朗讀,來(lái)分析、優(yōu)選朗讀方法。 二、提高實(shí)效,需要扎實(shí)有序的訓(xùn)練 要提高朗讀的實(shí)效,僅有興趣還是不夠的,還必須掌握有效的朗讀技巧,具備扎實(shí)的朗讀功底。在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的時(shí)候,教師可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō),教師可以分三個(gè)層次來(lái)提高學(xué)生的朗讀能力。 第一層次,讀準(zhǔn)字句。這一要求宜在低年級(jí)進(jìn)行,具體的要求為:把字音讀正確,讀準(zhǔn)聲母、韻母、音調(diào)、鼻音等,發(fā)音準(zhǔn)確、清楚、響亮;把句字讀全、讀順,即不添字、丟字,不顛倒字序,不吞音。為了達(dá)到這一要求,教師應(yīng)提出明確的朗讀要求,讓學(xué)生對(duì)照訓(xùn)練,力爭(zhēng)使所有的學(xué)生都做到咬字準(zhǔn)、斷句準(zhǔn)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言,教師可采用范讀、齊讀、對(duì)比讀等形式。范讀,讓學(xué)生跟

46、著教師朗讀、模仿,對(duì)多數(shù)學(xué)生有指導(dǎo)意義;齊讀,可以讓發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生跟著“大部隊(duì)”的節(jié)拍走;對(duì)比讀,可以讓學(xué)生在對(duì)幾種不同讀法的比較中找到正確的讀法。對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的發(fā)音問(wèn)題,教師應(yīng)針對(duì)性地幫學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。 第二層次,讀出節(jié)奏。這一要求可重點(diǎn)在中年級(jí)階段進(jìn)行訓(xùn)練,即要求三四年級(jí)的學(xué)生讀流利,讀出停頓、快慢和輕重。此時(shí),教師可重點(diǎn)抓住以下幾方面:(1)注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào),要求學(xué)生讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓長(zhǎng)短、語(yǔ)氣輕重。如:句號(hào)處要有較長(zhǎng)的停頓;問(wèn)號(hào)處要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣;感嘆號(hào)處要讀出驚嘆、驚奇。(2)分析句子的結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生劃分句子的成分,將每句話分為幾個(gè)相對(duì)完整的部分,并分析出這幾部分之間的邏輯結(jié)構(gòu)和情感聯(lián)

47、系。如讀“小燕子跟著媽媽從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方飛回來(lái)”時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生將這個(gè)句子劃分為“小燕子和媽媽”、“從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的南方”、 “飛回來(lái)”三個(gè)部分,再讀。(3)找準(zhǔn)句子的關(guān)鍵,讀出邏輯重音。一般情況下,句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)應(yīng)讀重音。因此,朗讀時(shí),應(yīng)讓學(xué)生找出句子的關(guān)鍵成分,再通過(guò)重音體現(xiàn)出來(lái)。如讀“有一天,孔雀昂著頭,挺著胸,拖著美麗的長(zhǎng)尾巴,沿著湖邊散步”時(shí),可讓學(xué)生把“昂著”、 “挺著”、“拖著”讀成重音。 第三層次,讀出情感。讀準(zhǔn),是基礎(chǔ);讀順,是保證;讀出情感,才是最終的目的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“有感情的朗讀”,什么是有感情的朗讀呢?我認(rèn)為,有感情的朗讀就是讀出語(yǔ)言的節(jié)奏美,讓人感覺(jué)到抑揚(yáng)頓挫,輕重

48、緩急;有感情的朗讀就是讀出文章的意境,讀出文章的清幽古樸,或是熱鬧繁華;有感情的朗讀就是讀出作者的情感,讀出作者的喜怒哀樂(lè)怨,讀出作者的愛(ài)恨癡嗔狂。要讀出感情,必須對(duì)文本有著深入的了解,因此教師除了讓學(xué)生剖析閱讀文本外,還應(yīng)讓學(xué)生多了解與作者或與閱讀文本有關(guān)的相關(guān)資料,以便學(xué)生能更貼近文本,接近作者。讀寫(xiě)教學(xué)法論文語(yǔ)文課改論文：以讀促寫(xiě),讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練途徑為切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了一些具有可操作性的環(huán)節(jié):“重視在寫(xiě)作中運(yùn)用已積累的語(yǔ)言材料,使課內(nèi)外閱讀與寫(xiě)作相聯(lián)系,學(xué)與用相結(jié)合?！本唧w可操作如下: 一、讀與寫(xiě)結(jié)合的整體結(jié)構(gòu) 讀與寫(xiě)組成了一個(gè)整體,研究讀與寫(xiě)的內(nèi)涵要素,為此應(yīng)從以下三個(gè)角度去分析讀寫(xiě)結(jié)合。 1.學(xué)習(xí)一篇文章中的讀寫(xiě)結(jié)合 朱作仁教授在讀寫(xiě)結(jié)合的理論和實(shí)踐一文中指出:就閱讀過(guò)程的心理機(jī)制而言,存在著兩個(gè)“回合”,一是由語(yǔ)言到思想,由形式到內(nèi)容,由外部到內(nèi)部,由部分到整體的過(guò)程,是側(cè)重理解的階段;二是從探索到中心思想出發(fā),研究怎樣布局謀篇,由內(nèi)容到形式,由內(nèi)部到外表,是側(cè)重學(xué)習(xí)寫(xiě)作角度的閱讀階段。的確如此,閱讀大抵經(jīng)歷這兩種心理進(jìn)程,這是一個(gè)完整的閱讀過(guò)程,其中第二個(gè)“回合”,恰好