淺談如何打造高中語文魅力課堂

1、淺談如何打造高中語文魅力課堂摘要：一、注入人文精神；二、創(chuàng)設(shè)生動情境；三、激活課程資源；四、活用生活素材。關(guān)鍵詞：高中語文；魅力課堂“以高考為核心的考試文化遮蔽了教育的原生性目的，增加了學生學習的功利性思想。雖然語文在高考中占據(jù)主要地位，但因為在分數(shù)上拉不開差距，使學生誤以為語文學不學一個樣、練不練沒差異，再加上，很多語文教師為了追求分數(shù)，急功近利，忽略了語文知識的系統(tǒng)整理和語感培養(yǎng)，結(jié)果既沒有追求到分數(shù)，又使語文課喪失了對學生的吸引力。如何改變現(xiàn)狀，讓語文課堂充滿激情和活力，讓學生重新熱愛語文，我結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)勛约捍譁\的看法。一、注入人文精神，塑造健全人格將人類優(yōu)秀的思想文化成果等

2、通過知識傳播和環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人的品格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，并成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)，就是人文教育。一位科學家曾說過：“一個國家，一個民族，如果沒有優(yōu)秀的人文文化，就會不打自垮。如今，人類的生存環(huán)境、理想信念、價值觀念等都受到了前所未有的挑戰(zhàn)，而許多學生卻缺少歷史使命感和社會責任感，缺少人文精神。如何培養(yǎng)學生的人文精神，語文老師有義不容辭的責任。語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘教材中的人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。為此，語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使

3、學生擁有“天生我材必有用的自信，樹立“咬定青山不放松，任爾東西南北風的信念，心懷“天下興亡，匹夫有責的使命。在語文課堂中融入人文精神，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的重要手段。二、創(chuàng)設(shè)生動情境，激活學習氣氛美國教育家杜威認為：教學的藝術(shù)就在于能夠創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?。所以，在現(xiàn)代語文教學中，我較廣泛的采用了情境教學法。豐富的教學情境調(diào)動了學生的積極性，開展學生創(chuàng)造性思維能力、語言表達能力、合作意識和組織能力，賦予了情景教學極大的生命力。我認為，中學語文教學中運用到的情境教學方法包括以下幾種：1.借助音樂，激發(fā)情感音樂最能激發(fā)人的情感，教師通過選擇和文章內(nèi)容情感等相似的音樂，借助音樂創(chuàng)造情境，引導學生進入

4、作品特定的氣氛，以此來激發(fā)學生的各種情感，調(diào)動學生的聯(lián)想和想象思維，陶冶學生的審美情趣，讓學生在輕松愉悅的氣氛中進入文本的學習。例如在學習?孔雀東南飛?時，我運用多媒體播放?梁祝?，然后播放包美圣歌曲?孔雀東南飛?。曲調(diào)纏綿悱惻，在播放了音樂營造了悲傷氣氛的根底上，學生對課文凄婉的感情基調(diào)也有了一個準確的把握，學生的情感較易投入，為這節(jié)課走向成功奠定了根底。2.利用多媒體，再現(xiàn)課文情境圖畫是展示形象的主要手段，語文教學過程中，把教材中的語言文字，變成生動、完整的圖畫。用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文形象化。語文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些那么不是。

5、學生限于生活的經(jīng)歷，知識的淺薄，很難正確感知教材的內(nèi)容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。3.聯(lián)系生活實際，展現(xiàn)課文情境在新課標理念的指導下，我在教學實踐中有意識地讓學生接觸豐富的語文學習資源，引導學生做生活的有心人，學會觀察生活、記錄生活、思考生活，嘗試在生活中學語文，在生活中用語文，進而改變生活、創(chuàng)造生活。聯(lián)系實際生活，還可以帶著學生走出課堂，充分利用校外資源，拓寬學生眼界和學習空間。例如在講?春?這篇課文之前，教師可以利用節(jié)假日，組織學生去春游，讓他們走進大自然觀察春天景物的特征，感受春天的氣息，真正體驗到生活處處有語文。這不僅豐富了學生

6、的生活體驗，鍛煉了他們的觀察能力，提高了學習效率，還增添了學生熱愛生活、熱愛自然的感情。4.通過角色扮演，理解課文內(nèi)容初步理解課文內(nèi)容后，教師可以選擇一些適合學生進行角色表演的文本讓學生進行自編自演，學生在自編自演的過程中一方面可以加深對課文內(nèi)容的理解，另一方面還可以通過表演走進人物內(nèi)心以此來把握人物性格，甚至還可以創(chuàng)造性地理解文本，最終成為課堂學習活動中的主體。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的“這種氣氛給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務(wù)。在中學語文課堂中運用情境教學的方式，使學生置身于一種輕松和諧的學習氣氛當中，提高了學生學習語文的積極性，也使我們的語文課堂更

7、加高效。三、靈活處理教材，激活課程資源高中語文文學作品占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起學生共鳴，“創(chuàng)造性地運用教材必然吸引學生，讓學生喜愛語文，喜歡上語文課。用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應與時俱進，不斷學習，提高自己駕馭教材的能力。教學?促織?分析到文章結(jié)尾時，一位學生提出一個問題：“老師，我認為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應該刪去。問題一出，課堂熱鬧了，我讓同學分組討論，有人認為“魂化促織，此后“裘馬過世家是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結(jié)局有因果報應的思想，是宿命論的表達。又有人認為，作者只是心有美好的愿望而已。給小人物一個美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如?竇娥冤?尚可昭雪，?梁祝?不也化蝶雙雙飛了嗎？靈活處理教材內(nèi)容，讓學生享受思維的樂趣，創(chuàng)造的樂趣，在不斷思中提高語文素養(yǎng)。四、借助鮮活的生活素材，激活語文課“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。語文的外延就是生活的全部，身邊的小事，國內(nèi)、國際大事，都是語文的源頭活水，都可以引入語文課堂，和課文里最恰當?shù)那楣?jié)、內(nèi)容組接起來，激活沉悶的、乏味的、教師獨角戲式的語文課堂?？傊绻覀冋Z文老師能