語(yǔ)文課堂呼喚真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)

1、語(yǔ)文課堂呼喚真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)無(wú)錫市洛社中心小學(xué)李勤當(dāng)下的語(yǔ)文課堂，正在經(jīng)歷從“知識(shí)為重向“素養(yǎng)養(yǎng)成的深刻轉(zhuǎn)型。而素養(yǎng) 養(yǎng)成，必須變教的課堂為“學(xué)的課堂。那究竟怎樣的學(xué)習(xí)，方能轉(zhuǎn)知成智、 讓素養(yǎng)落地？真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)，值得每一位語(yǔ)文老師深切關(guān)注并積極踐 行。一、什么是“真實(shí)情境”和“深度學(xué)習(xí)？在社會(huì)心理學(xué)中，“情境指影響事物發(fā)生或?qū)C(jī)體行為產(chǎn)生影響的環(huán)境條件。 也指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。在教學(xué)語(yǔ)境中，情 境=情+境。指能有效刺激學(xué)生情感，能讓枯燥知識(shí)產(chǎn)生豐富附著點(diǎn)和切實(shí)生 長(zhǎng)點(diǎn)，并與學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景氛圍、環(huán)境條件和任務(wù)境況。在 教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真

2、實(shí)情境，就是要架構(gòu)起課程知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的生活、 經(jīng)驗(yàn)、情感、以及生命成長(zhǎng)的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生基于真實(shí)的需求、真實(shí)的問題、真實(shí) 的生活，開展真實(shí)的閱讀、真實(shí)的思考、真實(shí)的探究或運(yùn)用。真正的學(xué)習(xí)不是在簡(jiǎn)單的符號(hào)與知識(shí)表面滑行，而是讓學(xué)生全身心地投入探 索情境，在親歷、體驗(yàn)、問題解決及反思等過程中，廣泛聯(lián)系各種資源，形成自 身獨(dú)特認(rèn)知的整合實(shí)踐過程。置學(xué)習(xí)于一定的生活情境、問題情境或探究情境中， 學(xué)生所學(xué)才是鮮活的、有生長(zhǎng)力的、能向素養(yǎng)積極轉(zhuǎn)化的知識(shí)。與淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入程度、記憶方式、思維層次和 遷移能力上都有明顯差異：突破學(xué)科知識(shí)表層化、學(xué)生思維淺層化的藩籬，讓高 階思維（概括、推

3、理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等）和高階情感（共情、專念、悅納、 自省等）參與到學(xué)習(xí)中來，注重理解與批判、注重聯(lián)系與建構(gòu)、注重“遷移與 運(yùn)川。經(jīng)常性地經(jīng)歷這樣的深度學(xué)習(xí)，學(xué)生方能告別靠記憶積累知識(shí)、靠題 海戰(zhàn)術(shù)積累答題經(jīng)驗(yàn)、表層化學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位的低階學(xué)習(xí)依賴，朝著高階 學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)養(yǎng)成的方向發(fā)展。二、語(yǔ)文課堂：緣何需要真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)？1 .語(yǔ)文課程的性質(zhì)特點(diǎn)使然語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)言文字運(yùn)用本身就 蘊(yùn)含著真實(shí)情境，蘊(yùn)含著語(yǔ)文要有任務(wù)，要在一定的任務(wù)情境中用語(yǔ)文的方式做 語(yǔ)文的事。如“閱讀與鑒賞表達(dá)與交流梳理與探究等。2 .素養(yǎng)養(yǎng)成的目標(biāo)任務(wù)使然語(yǔ)文素養(yǎng)是在學(xué)生積極

4、的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情 境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí) 與語(yǔ)言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)文素養(yǎng) 的形成，不是授受教會(huì)的，不是聽記背會(huì)的，不是大量習(xí)題練會(huì)的。素養(yǎng) 要落地，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與方式必須改變。正如游泳必須下水、騎車必須上路一般， 語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，必定離不開真實(shí)的生活、真切的語(yǔ)用情境，離不開充分的聽、 說、讀、寫、思、創(chuàng)等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，離不開學(xué)習(xí)主體的親歷體驗(yàn)、比較品賞、 積極思辨、感悟發(fā)現(xiàn)、遷移運(yùn)用等深度學(xué)習(xí)的過程。3 .語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀求變使然以單篇教學(xué)內(nèi)容理解“人文感悟“零散訓(xùn)練等為主要特征的

5、語(yǔ)文課堂，曾 隨處可見，且至今沒有得到徹底的改變。僅以內(nèi)容理解、知識(shí)識(shí)記為旨?xì)w，滿足 于從書本到書本機(jī)械搬運(yùn)，無(wú)視情境、樨棄情感、遠(yuǎn)離生活、隔絕思維的語(yǔ)文課 堂中，真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)沒有發(fā)生，學(xué)生的素養(yǎng)形成更是無(wú)從談起。而伴隨著 問題情境、任務(wù)貫穿、思維激活、智力挑戰(zhàn)和能獲得高峰體驗(yàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué) 生作為一個(gè)活生生的生命體和具有主動(dòng)性、能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，去經(jīng)歷我投 入我發(fā)現(xiàn)我體驗(yàn)我建構(gòu)我運(yùn)用我創(chuàng)造“我分享我發(fā)展的過程，無(wú)疑 是非常令人期待的。4 .統(tǒng)編教材的實(shí)施要求使然2019年秋季起，中小學(xué)語(yǔ)文全面啟用教育部統(tǒng)編教材。統(tǒng)編教材最大的編排 特色，就是語(yǔ)文要素與人文主題雙線組元?？v覽小學(xué)語(yǔ)文1

6、-12冊(cè)教材，對(duì)每 個(gè)單元的語(yǔ)文要素和人文主題作橫向與縱向的梳理,就不難發(fā)現(xiàn):語(yǔ)文要素 為我們勾勒的是學(xué)生整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的“基本圖譜，包括基本的語(yǔ)文 知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等；而人文主題，如每個(gè) 年級(jí)大致都會(huì)涉及到的哦與自然我與他人我與社會(huì)我與世界我與未來 等人文主題，則充分體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展需放在其生活和成長(zhǎng)邏輯中考 量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中充分感受到，語(yǔ)文從來都不外在于人，語(yǔ)文，恰恰就 是生活的語(yǔ)文，是成長(zhǎng)的語(yǔ)文，是為人生幸福奠基的語(yǔ)文。如何讓教材的編寫意 圖“落地，轉(zhuǎn)化為具體的課堂實(shí)踐？設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)，便是必由路徑。三、語(yǔ)文課堂：如何設(shè)計(jì)真

7、實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)？1 .緊貼文本語(yǔ)境設(shè)計(jì)真實(shí)情境真實(shí)情境的價(jià)值意義，一在于打通：打通知識(shí)（符號(hào)）世界與真實(shí)世界 的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與他的真實(shí)生活及生命成長(zhǎng)建立連接，讓學(xué)生深切感 知自己學(xué)習(xí)的是有意義、有價(jià)值的語(yǔ)文；二在于還原：還原知識(shí)的來龍去脈， 將符號(hào)知識(shí)條件化、情境化、結(jié)構(gòu)化、生活化，變學(xué)習(xí)冷冰冰的機(jī)械知識(shí)、消極 知識(shí)為學(xué)習(xí)有著深度理解、深刻體驗(yàn)、可以學(xué)以致用的積極知識(shí)。無(wú)論是“打通還是“還原，其知識(shí)都蘊(yùn)藏在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體一一文本之 中。因而，真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，不能拋開文本另起爐灶，也不能僅僅制匐于文本表 面作一個(gè)引入設(shè)計(jì)；而要深入文本語(yǔ)境內(nèi)里，找到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的點(diǎn)，串起一

8、條情境主線，進(jìn)而設(shè)計(jì)出融閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、比較、建構(gòu)等于一體 的系列學(xué)習(xí)情境。“文本語(yǔ)境通常包含兩大方面：一是文本內(nèi)容，包括文本所傳遞的內(nèi)容信 息、思想主旨、情感態(tài)度等；二是文本形式，包括文體樣式、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言 特色等。真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，離不開對(duì)文本語(yǔ)境的揣摩。揣摩愈深入、愈準(zhǔn)確，就 愈容易找準(zhǔn)情境點(diǎn)，勾勒情境線，進(jìn)而設(shè)計(jì)出真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)。緊貼文本語(yǔ)境設(shè)計(jì)真實(shí)情境，既可以從“文本內(nèi)容入手，順著“文眼主旨線 索設(shè)計(jì)情境，也可以從文本形式入手，順著語(yǔ)文要素線索設(shè)計(jì)情境。具體可 依據(jù)不同學(xué)段、不同教材的編寫意圖及核心教學(xué)價(jià)值而定。以統(tǒng)編教材六上第四單元列夫托爾斯泰的窮人教學(xué)為例，作為一篇

9、文質(zhì) 兼美的經(jīng)典小說，本文值得咀嚼回味、可以生成的教學(xué)內(nèi)容自然有許多：如單元 導(dǎo)語(yǔ)所提示的“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象，課后練習(xí)所提醒的找 出描寫人物對(duì)話和心理活動(dòng)的句子，有感情地讀一讀。說說從這些描寫中，可以 看出桑娜和漁夫是怎樣的人找出環(huán)境描寫的句子，體會(huì)它們的作用進(jìn)行心理 活動(dòng)的小練筆等。但面面俱到勢(shì)必導(dǎo)致重點(diǎn)不明、印象不深、蜻蜓點(diǎn)水，而且 割裂的、習(xí)題問答式的學(xué)習(xí)方式也難以激起學(xué)生的探究熱情。如何精選內(nèi)容、優(yōu) 化組合并設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)？聚焦本文最具特色的教學(xué)內(nèi)容一一環(huán)境 描寫與心理描寫,循著文題窮人這一主旨線索，設(shè)計(jì)對(duì)話經(jīng)典，做閱讀發(fā)現(xiàn) 者、積極表達(dá)者的整體情境，緊扣

10、窮人真窮窮人不窮兩大核心話題，展開閱 讀、批注、交流、思辨，語(yǔ)用實(shí)踐和提升，就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。所以，當(dāng)看到著名特級(jí)教師張祖慶老師關(guān)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如遇知音， 深為佩服：在窮人真窮板塊，張老師以同學(xué)們，都說窮人寫得很精彩， 可張老師讀完了整篇小說，字里行間找不到一個(gè)勺字字，這些窮人真的很窮嗎？ 開啟，學(xué)生在任務(wù)情境中細(xì)讀課文，默讀批注，從字里行間去捕捉窮人的“窮。 交流反饋時(shí)，老師一方面肯定學(xué)生從惡劣的環(huán)境、室內(nèi)陳設(shè)、孩子們的穿著、寡 婦睡的稻草鋪等角度發(fā)現(xiàn)窮人的窮，另一方面抓住，睡覺還早這一細(xì)節(jié)，引領(lǐng) 學(xué)生聯(lián)系上下文，從睡覺究竟早不早的辨析中，開掘易被忽略的文本意蘊(yùn)，領(lǐng) 略了經(jīng)典文本“言簡(jiǎn)

11、意豐的語(yǔ)言藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的閱讀生長(zhǎng)。在窮人不窮板 塊，老師以窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）這一開放性話題，讓學(xué)生 再次直面文本，靜靜默讀，用心發(fā)現(xiàn)。果然，學(xué)生從一番對(duì)話、一個(gè)動(dòng)作、一處 細(xì)節(jié)、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，以及環(huán)境描寫、內(nèi)心獨(dú)白等處，對(duì)“窮人雖然很窮很窮， 但他們擁有善良、勤勞、樸素而博大的愛，以及心理描寫（內(nèi)心獨(dú)白）對(duì)表達(dá)人 物內(nèi)心世界、彰顯人物形象的巨大作用等，有了越來越多的發(fā)現(xiàn)和感悟。但老 師并未止步于此，而是將學(xué)生的目光由第一主角桑娜引向極易被忽略不計(jì)的配 角西蒙，關(guān)注她在臨死前，對(duì)孩子的悉心呵護(hù)，舊頭巾、舊衣服包裹孩子身體 和腳，以及一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂

12、下來等耐人尋 味的細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)寫話情境，讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程，模仿桑娜抱回孩 子后忐忑不安的內(nèi)心獨(dú)白，適當(dāng)運(yùn)用省略號(hào)，將西蒙復(fù)雜的內(nèi)心世界描摹出來。 在學(xué)生的讀寫實(shí)踐與動(dòng)情交流中，西蒙復(fù)活了！她和桑娜一樣，也有著善良、 勤勞與偉大的母愛，而且她愛孩子，也愛鄰居一一臨死之前，她多么希望鄰居能收養(yǎng)她的孩子，但乂不愿意把負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁給鄰居，真是愁腸百結(jié)、仃感交集！學(xué)習(xí) 至此，學(xué)生對(duì)托爾斯泰將雨果的長(zhǎng)詩(shī)可憐的人們改寫為小說、并改題為窮 人的初衷，是在于刻畫窮人群像，而不是一個(gè)窮人，而且窮人往往富于仁慈, 雖然他們窮，但是他們不可憐，他們是真正高貴的人有了深刻的領(lǐng)悟。這就是 緊貼文本語(yǔ)境、順著經(jīng)典文

13、本的文眼主旨情境線索，做閱讀發(fā)現(xiàn)者、積極表達(dá) 者的魅力所在。再如統(tǒng)編教材三上第一單元語(yǔ)文園地的教學(xué)，如何讓看似散亂的交流平 臺(tái)詞句段運(yùn)用等變得聚焦，且對(duì)單元學(xué)習(xí)起到整理、拓展與提升作用？緊扣 單元語(yǔ)文要素一一重點(diǎn)讀寫目標(biāo)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)的任務(wù)情境，學(xué)習(xí) 活動(dòng)就會(huì)變得有情有趣、有滋有味。本單元的語(yǔ)文要素為“關(guān)注有新鮮感的詞句, 新鮮感就可以成為一個(gè)情境線索，而對(duì)新鮮感的理解認(rèn)識(shí)、語(yǔ)感比較、積累 運(yùn)用等，就構(gòu)成了學(xué)生對(duì)這一語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的層級(jí)遞進(jìn)。于是，以下學(xué)習(xí)板塊 應(yīng)運(yùn)而生：（一）生活經(jīng)驗(yàn)入手，聚焦新鮮感，激發(fā)學(xué)習(xí)期待；（二）讀中對(duì)比, 關(guān)注新鮮詞句，鏈接課內(nèi)外閱讀；（三）火眼金睛，發(fā)現(xiàn)

14、成語(yǔ)新鮮感，豐富成語(yǔ) 積累；（四）回歸生活，發(fā)現(xiàn)名字新鮮感，嘗試個(gè)性取名。2 ,緊貼生本學(xué)情設(shè)計(jì)真實(shí)情境真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，除了要緊扣文本語(yǔ)境，還要細(xì)加揣摩生本學(xué) 情。具體包括以下方面：其一，需準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。一方面關(guān)注學(xué)生的已有起點(diǎn)、已有 經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能以自己的經(jīng)驗(yàn)做根，誠(chéng)如陶行知先生的一個(gè)精辟比喻， 接知如接枝，學(xué)生的新知唯有嫁接在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，才能獲得更好地生 長(zhǎng)；另一方面，也要關(guān)注學(xué)生的可能發(fā)展，深度學(xué)習(xí)唯有以一定的新奇感、挑戰(zhàn) 感，引領(lǐng)學(xué)生作一次次跳一跳，摘到桃的響上嘗試，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能獲 得切實(shí)有效的生長(zhǎng)。其二，真實(shí)情境的設(shè)計(jì)需順應(yīng)兒童好奇、探索等天

15、性。兒童是天生的探索者、 發(fā)現(xiàn)者，學(xué)習(xí)如果具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為 孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。而且，兒童從來不是僅僅用頸部以上 在學(xué)習(xí)，兒童的學(xué)習(xí)是具身的，注重兒童的身體參與、身體經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)， 讓兒童經(jīng)歷身心一體的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)觸及其心靈，思想、意識(shí)、情感才能活躍, 深度學(xué)習(xí)才有可能真正發(fā)生。其三，真實(shí)情境的設(shè)計(jì)需貼近兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律是 什么？多讀多寫，積累運(yùn)用。因此，真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)，有情有趣地讀、誦、 積累，有滋有味地比較、思考、品味，有理有據(jù)、有聲有色、有模有樣地說、寫、 用、創(chuàng)，都有可能涉及。關(guān)鍵在于，如何選準(zhǔn)開啟學(xué)生情

16、感閘門的點(diǎn)，引起學(xué) 生的理智興趣，激發(fā)學(xué)生全身心投入到有思想、有情感、有創(chuàng)造力的語(yǔ)文活動(dòng)中， 獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。綜上所述，語(yǔ)文課堂中真實(shí)情境下的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，歸根究底其核心在于， 圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“高情感高認(rèn)知高表現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。具體策略 為：山學(xué)習(xí)產(chǎn)品（精彩觀念、問題解決方案、思維產(chǎn)品等學(xué)習(xí)成果）為固著點(diǎn)組 織教學(xué)行動(dòng)，讓學(xué)生在搜集、探究、展示、反饋的過程中建構(gòu)知識(shí)、啟迪思維、 提升智慧、養(yǎng)育人格，并通過獲得成果激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn) 到知識(shí)收獲的成就感和解決問題的實(shí)踐智慧。這其實(shí)是一種“創(chuàng)造驅(qū)動(dòng)的學(xué) 習(xí)：變由識(shí)記走向創(chuàng)造的爬坡式常規(guī)方法為以創(chuàng)造為中心的驅(qū)動(dòng)法。學(xué)生為

17、實(shí)現(xiàn)某一創(chuàng)造任務(wù)而學(xué)，這時(shí)的識(shí)記、理解、分析、評(píng)價(jià)等就被賦予了積極的個(gè) 人意義。我執(zhí)教的國(guó)際大獎(jiǎng)小說35公斤的希望薦讀課，就采用了這種創(chuàng)造驅(qū)動(dòng) 的教學(xué)設(shè)計(jì)：板塊一：初讀分享1 .題目入手，喚起期待。學(xué)生由文題質(zhì)疑：希望是有重量的嗎？誰(shuí)的希望？ 什么希望？為什么是35公斤？.相機(jī)板書：誰(shuí)？事？人？理？2 .預(yù)習(xí)反饋，初知形象。學(xué)生初讀課文（教者編寫的小說梗概，非完整版， 在小說情節(jié)轉(zhuǎn)折處戛然而止），初步解疑。理出主要人物：格雷古瓦，小名多多； 主要事件：厭學(xué)退學(xué)；寫信求學(xué)。多多是個(gè)怎樣的孩子？（在爸爸媽媽眼中，絕 大部分老師、同學(xué)眼中，瑪麗老師眼中，爺爺眼中，在你眼中.學(xué)生任選其一, 有理有據(jù)說

18、一說。）板塊二：參與建構(gòu)1 .語(yǔ)境渲染，朗讀入境。13歲的多多正處于人生的最低谷：鐘愛手工不愛學(xué)習(xí)，讓爸爸媽媽頭疼爭(zhēng)吵 不已，討厭學(xué)校也被學(xué)校所拋棄，就連一向疼愛他、支持他、包容他、鼓勵(lì)他的 爺爺，口氣也第一次顯得粗暴一一（學(xué)生接讀，形成一唱三嘆之勢(shì)）“活得不幸比活得幸福要簡(jiǎn)單得多。你聽好了，我不喜歡那些順應(yīng)噩運(yùn)的人, 不喜歡那些只知道唉聲嘆氣的懦夫！幸福起來，該死的！努力做你該做的事！讓 你自己幸福起來！多多的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，但他不想哭，他一遍遍地在心里默念一一（學(xué)生 接讀，讀中入境）是啊，我留級(jí)兩次了，沒有學(xué)校愿意收留我。可我不想哭，我想幸福起來，我想把命運(yùn)抓在自己的手里!2 .角色轉(zhuǎn)換

19、，嘗試寫信。（1）該怎樣把命運(yùn)抓在自己的手里？爺爺老萊昂鼓勵(lì)多多自己向校長(zhǎng)寫申訴 信?？磥?，這是他命運(yùn)轉(zhuǎn)折、向幸?？繑n的唯一的機(jī)會(huì)！你們猜：多多會(huì)怎么寫 這封信？（學(xué)生討論基礎(chǔ)上形成學(xué)習(xí)支架一一態(tài)度上：誠(chéng)懇，迫切，實(shí)事求是; 內(nèi)容上：表述心愿；陳述理由；展現(xiàn)特長(zhǎng)；其他：不能很長(zhǎng)；有點(diǎn)新意）多好的建議呀，你們就當(dāng)一回作者，替多多寫一寫這封申請(qǐng)信吧。（學(xué) 生寫信，教師巡視，發(fā)現(xiàn)克點(diǎn)，加）交流反饋，肯定亮點(diǎn)。3 .出示原信，比較閱讀。想聽聽多多最終寄給格朗尚中學(xué)校長(zhǎng)的信是怎樣的嗎？（2）你覺得這封信哪些地方寫得出乎你的意料、特別好，打動(dòng)了校長(zhǎng)，也打 動(dòng)了我們？（學(xué)生緊扣我想生命里不僅有成績(jī)，還有動(dòng)機(jī)我不是很胖，有35公斤的 希望“附言1：這是我第一次求人讓我上學(xué)，我不知道自己是不是該吃藥了附 言2：隨信給您寄上我七歲時(shí)造的一個(gè)剝香蕉皮的機(jī)器圖紙等處談感悟，深切 而精彩。）4 .續(xù)講故事，探討主題。這封信寄出后，結(jié)果如何呢？想不想繼