歷年真題按章節(jié)匯總

1、2第一章：緒論l一、單項選擇題l1、在教育心理學(xué)的研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者的心理活動的方法是（06年4月） l A.觀察法 B.實驗法 C.調(diào)查法 D.臨床個案法l2、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是從1903年教育心理學(xué)的出版開始，該書作者是（）lA.詹姆斯 B.桑代克 C.斯金納 D.布魯斯l3、布魯姆提出的學(xué)習(xí)理論是（06年10月）l A.掌握學(xué)習(xí)B.認(rèn)知學(xué)習(xí)C.情感學(xué)習(xí)D.行為學(xué)習(xí)l4、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志是桑代克著、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志是桑代克著教育心理學(xué)教育心理學(xué)，該書的出版于（，該書的出版于（07年年4月）月）l5、一般認(rèn)為，

2、教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是以、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是以1903年年教育心理學(xué)教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志，其作者是（的出版為標(biāo)志，其作者是（07年年10月）月）lA.華生 B.桑代克 C.布盧姆 D.詹姆士l6、有目的嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法叫（、有目的嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地引起或改變種心理現(xiàn)象并加以記錄的心理研究方法叫（ 07.10 ）lA.觀察法 B.調(diào)查法 C.實驗法 D.教育經(jīng)驗總結(jié)法l7、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是桑代克著、一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科是桑代克著教育心理學(xué)教育心理學(xué)，該書出版的時間是（，該書出版

3、的時間是（08年年4月）月）l8、提出掌握學(xué)習(xí)理論的是（、提出掌握學(xué)習(xí)理論的是（08年年4月）月）lA.華生 B.布魯納 C.布魯姆 D.班杜拉l二、填空題l1、一般認(rèn)為， 年 的教育心理學(xué)的出版是教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標(biāo)志。（06年4月）l2、在教育心理學(xué)得研究中，通過其他有關(guān)材料，間接了解被試者得心理活動的方法是 。（07年10月）l3、教育目標(biāo)分類是心理學(xué)家 的代表作。（07年10月）CBAABCDC1903桑代克調(diào)查法布魯姆3第二章:現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀l一、單項選擇題l1、社會測量法的提出者是、社會測量法的提出者是（06年4月）lA、史莫克評 B、莫雷若 C、加涅 D、奧蘇貝爾l2、

4、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（、研究發(fā)現(xiàn)，教師期望效應(yīng)的大小要受學(xué)生年齡的影響，一般而言，更易受到期望效應(yīng)影響的是（06年年4月）月）lA、年齡上無明顯差異 B、中等年齡的學(xué)生 C、年齡較大的學(xué)生 D、年紀(jì)較小的學(xué)生l3、關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實驗研究，是、關(guān)于教師期望和教育效果關(guān)系的實驗研究，是1968年進(jìn)行的，實驗的主持者是（年進(jìn)行的，實驗的主持者是（07年年10月）月）lA、羅森塔爾 B、古德 C、奧蘇貝爾 D、史莫克l二、多項選擇題l1、非正式學(xué)生群體的主要特點有（、非正式學(xué)生群體的主要特點有（06年年4月）月）lA、有固定的

5、組織結(jié)構(gòu) B、群體內(nèi)部的一致性 C、情感依賴性lD、往往具有較突出的“領(lǐng)袖”人物 E、凝聚力不強(qiáng)l2、一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段（、一個優(yōu)秀學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)過以下幾個階段（07年年10月）月）lA、組建階段 B、形核階段 C、形成階段 D、發(fā)展階段 E、鞏固階段l三、填空題l1、教師對學(xué)生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，這就是 效應(yīng) ，又稱為皮格馬利翁效應(yīng)。（06年4月）l2、根據(jù)班集體的性質(zhì)，可將其分為 、 和 。（07年4月）l3、社會測量法作為一種簡便易行得專門方法，在了解學(xué)生非正式群體在班級和學(xué)校存在狀況時有較好得作用。社會測量法

6、得提出者是 。（07年10月）l21、一個優(yōu)秀的學(xué)生班集體的形成，一般要經(jīng)歷如下過程 組建階段 、 形核階段 、 和 發(fā)展階段 。（08年4月）BDDBCDABCD羅森塔爾效應(yīng)團(tuán)結(jié)散聚離散莫雷克 形成階段 4第三章:教育目標(biāo)和教師發(fā)展的心理學(xué)分析l一、單項選擇題l1、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個程序，即接受、反應(yīng)、評價、組織和（、根據(jù)柯拉斯沃等的分類法，情感的教學(xué)目標(biāo)有五個程序，即接受、反應(yīng)、評價、組織和（06年年4月）月）lA、價值的性格化 l B、非言語交流 l C、理解 lD、統(tǒng)合l2、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的（、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是俄州立大學(xué)的（

7、06年年10月）月）lA、泰勒 lB、布魯斯 lC、布魯姆 lD、班杜拉l3、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的（、普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國俄亥俄州立大學(xué)的（07年年4月）月）lA、泰勒 lB、布魯斯 lC、布魯姆 lD、班杜拉l4、根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（、根據(jù)布魯姆的分類法，認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)有六項，即知識、理解、應(yīng)用、分析、統(tǒng)合和（07年年10月）月）lA、接受 B、評審 C、反應(yīng) D、組織l二、填空題l1、一般將教學(xué)目標(biāo)分為 三類。（06年10月）AAAB認(rèn)知 、 情感 和 心因動作5第四章:認(rèn)知和社會發(fā)展與教育l一、單

8、項選擇題l1、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于（、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，十一至十五歲兒童的處于（06年年4月）月）lA、感覺運動階段lB、思維準(zhǔn)備階段lC、思維階段lD、抽象思維階段l2、皮亞杰認(rèn)為，、皮亞杰認(rèn)為，11-15歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（06年年10月）月） lA、思維準(zhǔn)備階段lB、思維階段lC、感覺運動階段lD、抽象思維階段l3、皮亞杰認(rèn)為，、皮亞杰認(rèn)為，2至至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（07年年4月）月）lA、思維準(zhǔn)備階段lB、思維階段lC、感覺運動階段lD、抽象思維階段l4、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七

9、至十一歲兒童處于（、按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展分期的理論，七至十一歲兒童處于（07年年10月）月）lA、感覺運動階段lB、思維準(zhǔn)備階段lC、思維階段lD、抽象思維階段l5、皮亞杰認(rèn)為，、皮亞杰認(rèn)為，7到到11歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于（08年年4月）月）lA、思維準(zhǔn)備階段lB、思維階段lC、感覺運動階段lD、抽象思維階段l二、填空題l1、制約兒童心理發(fā)展的因素有 及主觀能動因素。（06年4月）CBABA遺傳與環(huán)境、成熟與學(xué)習(xí)、 社會環(huán)境因素 、學(xué)校教育因素6第五章:學(xué)習(xí)的基本理論l一、單項選擇題l1、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在、學(xué)習(xí)的意義表現(xiàn)在 （06年年4月）月）lA、促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展l

10、B、獲得好的成績lC、適應(yīng)社會發(fā)展lD、個體生活的需要l2、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這、新的材料屬于原有的具有較高概括性的觀念中，原有的觀念得到擴(kuò)張、精確化、限制或修飾，新的觀念或命題獲得意義，這種學(xué)習(xí)是種學(xué)習(xí)是 （06年4月）lA、派生類屬學(xué)習(xí)lB、相關(guān)類屬學(xué)習(xí)lC、上位學(xué)習(xí)lD、并列結(jié)合學(xué)習(xí)l3、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論、學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論 （06年10月）lA、智力理論lB、動機(jī)理論lC、學(xué)習(xí)理論lD、認(rèn)知理論l4、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是、心理

11、學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是 （06年10月）lA、心理健康lB、記憶lC、智力lD、學(xué)習(xí)l5、刺激、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是 （06年年10月）月）lA、桑代克lB、華生lC、斯納金lD、布魯納CBCDA7l6、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是 （06年年10月）月）lA、行為主義lB、精神分析lC、格式塔學(xué)派lD、認(rèn)知心理學(xué)l7、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層

12、次的學(xué)習(xí)是 （06年年10月）月）lA、刺激反映聯(lián)結(jié)lB、信號lC、概念學(xué)習(xí)lD、問題解決l8、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是、心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個領(lǐng)域是 （07年4月）lA、心理健康lB、記憶lC、智力lD、學(xué)習(xí)l9、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是、在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來解釋學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)流派是 （07年年4月）月）lA、行為主義lB、精神分析lC、格式塔學(xué)派lD、認(rèn)知心理學(xué)l10、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)

13、習(xí)是（07年年4月）月）lA、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)lB、信號lC、概念學(xué)習(xí)lD、問題解決DBDCB8l11、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最高層次的學(xué)習(xí)是 （07年年4月）月）lA、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)lB、信號lC、概念學(xué)習(xí)lD、問題解決l12、學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是、學(xué)習(xí)是動物和人類生活中普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)是 D（07年年10月）月）lA、獎懲的結(jié)果lB、接受講述lC、獲得事實材料lD、有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的必要條件l13、“一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會合這個聯(lián)結(jié)減弱。一個已經(jīng)形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，如不應(yīng)用，就會合這個聯(lián)結(jié)減

14、弱?！鄙４税堰@稱為桑代克把這稱為 （07年年10月）月）lA、準(zhǔn)備律lB、應(yīng)用律lC、失用律lD、效果律l14、學(xué)校教育心理學(xué)中，最重要、最核心的理論是、學(xué)校教育心理學(xué)中，最重要、最核心的理論是 （08年年4月）月）lA、智力理論lB、動機(jī)理論lC、學(xué)習(xí)理論lD、認(rèn)知理論l15、刺激、刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論最初的代表人物是 （08年年4月）月）lA、桑代克lB、華生lC、斯金納lD、布魯納DDCCC9l二、多項選擇題l1、在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種、在我國，一般習(xí)慣于根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和結(jié)果把學(xué)習(xí)劃分為以下幾種 （06年年4月）月）

15、lA、知識的學(xué)習(xí) B、技能的學(xué)習(xí)lC、以思維為主的能力的學(xué)習(xí) D、情意和人格的學(xué)習(xí)lE、道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)l2、斯金納認(rèn)為，、斯金納認(rèn)為，“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件促進(jìn)學(xué)習(xí)”，所以他建議利用操作條件反，所以他建議利用操作條件反射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是射的理論安排程序教學(xué)，以便更有效地呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)教材，其程序教學(xué)的基本原則是 （06年4月）lA、小步子邏輯序列 B、要求學(xué)生作出積極的反應(yīng)lC、及時反饋 D、學(xué)生自定步調(diào)lE、低的錯誤率l3、學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點，

16、但又有其本身的特點。、學(xué)生學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，它與人類的學(xué)習(xí)過程有共同點，但又有其本身的特點。其特點主要表現(xiàn)為其特點主要表現(xiàn)為 （07年10月）lA、間接性為主，直接性為輔 B、組織計劃性lC、有效性 D、年齡階段性lE、面向未來性l4、奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是、奧蘇貝爾認(rèn)為，要完成有意義學(xué)習(xí)必須具備的條件是 （07年年10月）月）lA、學(xué)習(xí)者必須具備整合新舊觀念的能力 B、學(xué)習(xí)材料必須具備邏輯意義lC、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ) D、學(xué)習(xí)過程必須具備有意義學(xué)習(xí)的因素lE、學(xué)習(xí)者必須具備有意義學(xué)習(xí)的心向l三、填空題l1、根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，學(xué)生學(xué)習(xí)的

17、主要形式是 。（06年4月）l2、桑代克提出的學(xué)習(xí)三大基本規(guī)律是 。（06年10月）l3、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)所包含的三個過程是 。（06年10月）ABCEABCDEABCDECBCE有意義學(xué)習(xí)準(zhǔn)備律 、 效果律 和 練習(xí)律動作性模式 、 肖像性模式 和 符號性模式10第六章:學(xué)習(xí)遷移、保持和遺忘l一、單項選擇題l1、下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是、下列說法中不能反映學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的是 （06年年4月）月）lA、舉一反三lB、由表及里lC、觸類旁通lD、由此及彼l2、短時間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是、短時間記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是 （06年年4月）月）lA、3-

18、6lB、4-7lC、5-9lD、6-10l3、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是 （06年年10月）月）lA、官能心理學(xué)lB、人本主義lC、行為主義lD、認(rèn)知心理學(xué)l4、賈德提出的遷移理論是、賈德提出的遷移理論是 （06年年10月）月）lA、形式訓(xùn)練說lB、共同要素說lC、概括化理論lD、關(guān)系理論l5、賈德提出的遷移理論是、賈德提出的遷移理論是 （07年年4月）月）lA、形式訓(xùn)練說lB、共同要素說lC、概括化理論lD、關(guān)系理論CBACC11l6、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是 （07年年4月）月）lA、桑代克lB、華生lC、布魯納lD、斯

19、金納l7、提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家、提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家 （07年年4月）月）lA、弗洛伊德lB、羅杰斯lC、布魯納lD、斯金納l8、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是、難易不同的兩種學(xué)習(xí)之間的相互影響是 （07年年10月）月）lA、垂直遷移lB、水平遷移lC、順向遷移lD、逆向遷移l9、關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機(jī)性遺忘理論的提出者是、關(guān)于遺忘的解釋有各種理論研究，其中動機(jī)性遺忘理論的提出者是 （07年年10月）月）lA、阿特金森lB、弗洛依德lC、艾賓浩斯lD、桑代克l10、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是、垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是 （08年年4月）月

20、）lA、加涅lB、華生lC、布魯納lD、斯金納AAACA12l11、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是、遷移的形式訓(xùn)練說的心理學(xué)基礎(chǔ)是 （08年年4月）月）lA、人本主義lB、官能心理學(xué)lC、行為主義lD、認(rèn)知心理學(xué)l12、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是、最早提出遷移概念的心理學(xué)家是 （08年年4月）月）lA、桑代克lB、華生lC、布魯納lD、斯金納l13、提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是、提出動機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是 （08年年4月）月）lA、弗洛伊德lB、羅杰斯lC、布魯納lD、斯金納l二、多項選擇題l1、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為 （06年年

21、4月）月）lA、正遷移lB、順向遷移lC、垂直遷移lD、逆向遷移lE、水平遷移 BAABD13l三、填空題l1、在對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象進(jìn)行解釋時， 認(rèn)為，只要一個人對他的經(jīng)驗進(jìn)行了概括，那么從一個情景到另外一個情景的遷移是能夠完成的。（06年4月）l2、根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為 。（07年4月）l3、桑代克從他的實驗種歸納并解釋了正遷移作用的原因。根據(jù)他的理論，一種學(xué)習(xí)之所以能促進(jìn)另易種學(xué)習(xí)，是因為兩種學(xué)習(xí)具有完全相同的 。（）l4、根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難易程度，可以把遷移分為: 。（08年4月）l5、有意義學(xué)習(xí)的組織者可以分為 兩種類型。（08年4月）賈德順向遷移 和 逆向遷移l共同要素水

22、平遷移 和 垂直遷移陳述性組織者 和 比較性組織者14第七章:不同類型的學(xué)習(xí)l一、單項選擇題l1、能對有關(guān)知識進(jìn)行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是、能對有關(guān)知識進(jìn)行分析概括，找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這種理解是 （06年年4月）月）lA、字面的理解lB、解釋的理解lC、批判性的理解lD、創(chuàng)造性的理解l2、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段，稱作、以詞的聲音表象，動覺表象為支柱而進(jìn)行智力活動的階段，稱作 （06年年10月）月）lA、活動定向lB、內(nèi)部語言lC、有聲的外部言語lD、無聲的外部言語l3、尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是、尋求解決問題的可

23、能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是 （06年年10月）月）lA、分析問題lB、提出假設(shè)lC、發(fā)現(xiàn)問題lD、檢驗假設(shè)l4、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，是、一個人把對某人的感情轉(zhuǎn)移到另一個人身上的心理現(xiàn)象，是 （06年年10月）月）lA、認(rèn)同lB、移植lC、投射lD、回歸l5、智力技能形成的最高階段是、智力技能形成的最高階段是 （06年年10月）月）lA、活動定向lB、內(nèi)部言語lC、有聲的外部言語lD、無聲的外部言語CDBBB15l6、在技能的形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓的現(xiàn)象，這叫做、在技能的形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓的現(xiàn)象，這叫做 （06年年10月）月）lA

24、、高原現(xiàn)象lB、倒退現(xiàn)象lC、抑制現(xiàn)象lD、頂峰現(xiàn)象l7、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 （06年年10月）月）lA、解釋的理解lB、字面理解lC、批判性理解lD、創(chuàng)造性理解l8、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最低水平是 （07年年4月）月）lA、解釋的理解lB、字面理解lC、批判性理解lD、創(chuàng)造性理解l9、智力技能形成的最高階段是、智力技能形成的最高階段是 （07年年4月）月）lA、內(nèi)部言語lB、活動定向lC、有聲的外部言語lD、無聲的

25、外部言語l10、在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做、在技能形成過程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象，這叫做 （07年年4月）月）lA、頂峰現(xiàn)象lB、倒退現(xiàn)象lC、抑制現(xiàn)象lD、高原現(xiàn)象ADBAD16l11、問題解決的第一個階段是、問題解決的第一個階段是 （07年年4月）月）lA、分析問題lB、提出假設(shè)lC、發(fā)現(xiàn)問題lD、檢驗假設(shè)l12、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 （07年年4月）月）lA、發(fā)散思維lB、形象思維lC、邏輯思維lD、動作思維l13、一個人幻想成為另一個人，而這個人通常在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫、一個人幻想成為另一個人，而這個人通常

26、在他的心理上占有重要地位。這種心理現(xiàn)象叫 （07年年4月）月）lA、認(rèn)同lB、移植lC、投射lD、回歸l14、與求異思維關(guān)系最密切的是、與求異思維關(guān)系最密切的是 （07年年4月）月）lA、形象思維lB、聚合思維lC、發(fā)散思維lD、抽象思維l15、高水平和達(dá)到自動化水平的技能被稱為、高水平和達(dá)到自動化水平的技能被稱為 （07年年10月）月）lA、自動技能lB、智力技能lC、熟練技巧lD、動作技能 CAACA17l16、發(fā)散思維的三項特征是、發(fā)散思維的三項特征是 （07年年10月）月）lA、變通性、靈活性和流暢性lB、間接性、獨創(chuàng)性和流暢性lC、概括性、間接性和變通性lD、變通性、獨創(chuàng)性和流暢性l

27、17、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是、學(xué)生對知識的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是 （08年年4月）月）lA、解釋的理解lB、字面的理解lC、批判性理解lD、創(chuàng)造性理解l18、智力技能形成的最初階段是、智力技能形成的最初階段是 （08年年4月）月）lA、物質(zhì)活動與物質(zhì)化活動lB、活動定向lC、有聲的外部言語lD、無聲的外部言語l19、問題解決的最后一個階段是、問題解決的最后一個階段是 （08年年4月）月）lA、分析問題lB、提出假設(shè)lC、發(fā)現(xiàn)問題lD、檢驗假設(shè)l20、一個人把自己的思想、感情或信念歸諸于別人或客體的心理現(xiàn)象叫、一個人把自己的思想、感情或信念

28、歸諸于別人或客體的心理現(xiàn)象叫 （08年年4月）月）lA、認(rèn)同lB、移植lC、投射lD、回歸ADBDC18l21、與求異思維關(guān)系最為密切的是、與求異思維關(guān)系最為密切的是 （08年年4月）月）lA、形象思維lB、抽象思維lC、發(fā)散思維lD、聚合思維l22、心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是、心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是 （08年年4月）月）lA、求異思維lB、求同思維lC、形象思維lD、抽象思維l23、尋求解決問題的可能方案、提出解決問題的策略的問題解決階段是、尋求解決問題的可能方案、提出解決問題的策略的問題解決階段是 （08年年4月）月）lA、分析問題lB、提出假設(shè)lC、發(fā)現(xiàn)問題lD、

29、檢驗假設(shè)l二、填空題l1、 是通過練習(xí)而自動化了的動作方式或智力的活動方式。（06年4月）l2、技能主要包括 兩種形式。（06年10月）l3、發(fā)散思維的三個特征是 。（06年10月）l4、與創(chuàng)造性思維關(guān)系最密切的是 。（06年10月）l5、 就是變換各種直觀材料或事例的呈現(xiàn)形式，以便突出事物的本質(zhì)特征的方法。（07年10月）CAB智力技能動作技能 和 智力技能靈活性 、 變通性 和 流暢性發(fā)散思維變式19第八章：影響學(xué)習(xí)的心理因素l一、單項選擇題l1、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做 （06年年4月）月）lA、學(xué)習(xí)目

30、的lB、學(xué)習(xí)動機(jī)lC、學(xué)習(xí)態(tài)度lD、學(xué)習(xí)興趣l2、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機(jī)應(yīng)維持在、一般而言，要使學(xué)習(xí)效率較高，動機(jī)應(yīng)維持在 （06年年4月）月）lA、較高水平lB、中等水平lC、較低水平lD、不一定l3、一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要。下列選項，不屬于成就動機(jī)源泉的需要是（、一般而言，學(xué)生的成就動機(jī)來源于三種需要。下列選項，不屬于成就動機(jī)源泉的需要是（06年年4月）月）lA、認(rèn)知的需要lB、交往的需要lC、自我lD、學(xué)習(xí)過程派生的附屬需要l4、提出需要層次理論的心理學(xué)家是、提出需要層次理論的心理學(xué)家是 （06年年10月）月）lA、弗羅姆lB、羅杰斯lC、馬斯洛lD、弗洛伊德l

31、5、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最低層次的需要是 （07年年4月）月）lA、生存需要lB、歸屬需要lC、尊重需要lD、自我實現(xiàn)的需要CBBCA20l6、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)、有的學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，有的學(xué)生不愿意為他所不喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是習(xí)，產(chǎn)生這種狀況的主要因素是 （07年年10月）月）lA、認(rèn)知動機(jī)lB、學(xué)習(xí)興趣lC、成就動機(jī)lD、交往動機(jī)l7、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯誤，這是教學(xué)活動中的、教師告訴學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，指出其正確和錯

32、誤，這是教學(xué)活動中的 （07年10月）lA、及時反饋lB、延時反饋lC、消極反饋lD、積極反饋l8、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次需要是、馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的最高層次需要是 （08年年4月）月）lA、生存需要lB、歸屬需要lC、尊重需要lD、自我實現(xiàn)需要 l二、填空題l1、在直觀教學(xué)中，要使對象從背景中突出，必須遵循三個規(guī)律，即 。（06年4月）l2、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是。（07年4月）l3、學(xué)習(xí)積極性的高低可以從 進(jìn)行考察。（07年4月）l4、學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意狀態(tài)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中心理活動對學(xué)習(xí)對象的 07年10月）l5、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是 。（。

33、（08年4月）BADl差異律 、活動律、組合律活動水平 和 指向性l注意狀態(tài) 、 情緒狀態(tài) 和 意志狀態(tài) 指向和集中狀態(tài) 活動水平 和 指向性 21第九章：學(xué)生的個別差異與教育l一、單項選擇題l1、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場依存性者更感興趣的學(xué)科是 （06年年10月）月）lA、文學(xué)lB、數(shù)學(xué)lC、化學(xué)lD、物理l2、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨立性更感興趣的學(xué)科是、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨立性更感興趣的學(xué)科是 （07年年4月）月）lA、文學(xué)lB、數(shù)學(xué)lC、歷史lD、法律l3、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是 （07年年4月）月）lA、西蒙lB、威特金lC、苛勒lD、卡根l4、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨立性者更感興趣的學(xué)科是、一般來說，認(rèn)知風(fēng)格中場獨立性者更感興趣的學(xué)科是 （08年4月）lA、文學(xué)lB、數(shù)學(xué)lC、歷史lD、法律ABBB22l5、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是、研究認(rèn)知風(fēng)格最著名的心理學(xué)家是 （08年年4月）月）lA、西蒙lB、威特金lC、苛勒lD、卡根l6、心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是、心理學(xué)家吉爾福特最早關(guān)注的思維研究是