(完整)高考語文——論述類文本閱讀考點梳理

1、高考語文論述類文本閱讀考點梳理（一）文中重要概念含義的理解1. “文中” 指的是閱讀環(huán)境。 命題者的命題原則是盡量使考生能夠利用文中語句作為答題的基本材料， “重要概念”不是來自于生活或我們的經(jīng)驗積累，而是來自于文本，對“概念”的屬性、內(nèi)涵的理解必然來自于文本。閱讀環(huán)境（即語境）有廣義和狹義之分。狹義的語境指對語意影響最直接的現(xiàn)實語境，如上下詞、 上下句、上下段等。 廣義的語境指除現(xiàn)實語境外，還包括一定時代、社會條件下語言交際的時間、 場合、對象以及由作者或讀者的文化修養(yǎng)、生活經(jīng)驗、語言風(fēng)格及方言基礎(chǔ)等構(gòu)成的個人語境。2. “重要概念” 是就這個概念在文中的作用而言的， 指的是與整體文意密切相

2、關(guān)或是文章重點論述的詞語， 包括與文章的核心內(nèi)容密切相關(guān)的詞語、 表達(dá)功能特別強烈的詞語、 理 解上容易發(fā)生偏差的詞語等。重要概念在文章中常常表現(xiàn)為以下形式：（ 1）指代型詞語詞語指代分指示代詞的指代和非指示代詞的指代， 運用指代詞可使行文簡潔， 對指代詞的把握重在對語境的分析。 文章中的代詞運用非常靈活， 指代的范圍極為廣泛， 它既能替代實詞、短語、句子、語段，又能替代任何事物，還能替代復(fù)雜的概念。要辨析代詞的意義，應(yīng)該從代詞的上下句入手， 由近及遠(yuǎn)地從上句或下句中找到它指代的具體對象， 從而理解它的指代意義。（ 2）概念術(shù)語型詞語概念術(shù)語型詞語多指在文本中處于核心地位的概念或術(shù)語，常常是文

3、章所寫的主要對象。此類概念的考查以理解為重點，要求正確把握概念的內(nèi)涵。對概念含義的考查，命題人往往通過轉(zhuǎn)換表述角度、改變陳述對象等方式設(shè)置陷阱。對這類題目一定要注意看命題人是否偷換概念，抓住概念的本質(zhì)特點進(jìn)行判斷。對概念理解還要抓住概念含義的外延，不能過于寬泛，也不能太狹窄。聯(lián)系語境理解。 詞語在特定語境中才有特定的內(nèi)涵， 對概念的理解， 要看其所在句子，看與其相關(guān)的、搭配的詞語組成的是什么結(jié)構(gòu)，從而判定概念的內(nèi)涵。（二）文中重要句子含意的理解1. “文中重要句子” 是指那些對語段、意義層次、篇章等內(nèi)容或形式有著決定性影響的句子。2. 重要句子的類型在論述類文章中， “重要句子”一般指的是：（

4、 1）能揭示文章題意、主旨的句子，段落中那些有概括段意作用的句子，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜且含意豐富的句子等。（ 2）直接或間接表明作者觀點態(tài)度、感情傾向的句子，以及與文中正面觀點對立的觀點句，支撐觀點的關(guān)鍵句。（ 3）能領(lǐng)起后文或收束前文的句子，表示承前、啟后或過渡的句子，有重要指示代詞的句子，位于全文或全段開頭、結(jié)尾處的句子等。3. 重要句子的作用重要句子首旬往往有提示.概括和傳承信息的作用&尾句或概括上文.表現(xiàn)文章主旨，或留下余地讓人思索，或強烈地抒發(fā)感情.中心句轉(zhuǎn)承句往往對論點的提示有著重要作用o承上肩下,轉(zhuǎn)換話題”同一信息遙遠(yuǎn)信息潛在惜息（三）文中信息的篩選和整合論述類文本為了證明某一個

5、觀點，往往要擺出一系列證據(jù)，不少證據(jù)往往是新發(fā)現(xiàn)、新情況、新知識，即新信息。篩選信息，要對文中的信息進(jìn)行分類，區(qū)分主要、次要的信息； 要對這些信息歸類， 還要證明哪些信息是同一關(guān)系，哪些信息是包容關(guān)系， 哪些信息是從屬關(guān)系，哪些信息是并列關(guān)系等等。文章在襲述同一內(nèi)容時會變換不同的說法，但這些不同說 法體現(xiàn)的信息是一樣相；或者命題人在設(shè)置選項時故意變 換一種說法，共實這種說法和文本中的說法是一個意思包在 篇文章中，解說同一觀點的材料可能不集中在同一段落或相鄰的段落，可能相距較遠(yuǎn)；或能支持某觀點的句子、名言，例子相距較遠(yuǎn)串這些信息不聚住一起，但解說的是 同一觀點.“潛在R或是言在此而意在彼.或是有

6、隱含的深意，亦即話 外之音.此類信息的處理要依賴具體語境，加果離開具體 語境，意思往往會Bfi之改變.重要信息有忖分散在文章的各個部分。把這些信息組合在 分散 起，恰恰說明某 個問題：或者某幾句組合起來,說明 侑息 的是一個問題，另幾個句子組合起來.說明的又是另一個 問題.（四）文章結(jié)構(gòu)的把握把握文章結(jié)構(gòu)是閱讀最根本的方法。文章結(jié)構(gòu)是指對材料的組織和安排的方法， 它是思路外在形式的表現(xiàn)。 作者對事物內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識，思維的發(fā)展都要通過結(jié)構(gòu)、 層次和段落傳達(dá)出來，因此，文章的結(jié)構(gòu)安排是由思路決定的，思路是結(jié)構(gòu)安排的依據(jù)?？梢?，文章的結(jié) 構(gòu)體現(xiàn)了文章的思路。如果能夠正確地分析文章的結(jié)構(gòu)，也就能準(zhǔn)確地

7、把握文章的思路了。（五）中心意思的概括中心意思是指文本局部或整體所要表達(dá)的思想觀點， 也就是作者對所分析和探討的問題所持的看法和見解，側(cè)重考查駕馭文本、通過理清文本內(nèi)部的相互關(guān)系來概括中心的能力。（六）文本主要觀點和基本傾向的評價作者在文中所表達(dá)出來的觀點和傾向， 是文章內(nèi)容的核心， 是文章的靈魂。 論述類文本的閱讀一直把評價作者的觀點傾向作為考查的一個重點。 不過， 題型是多種多樣的， 有直接要求考生用自己的語言作出分析概括的， 有列出文中的一些語句要求作出是非判斷的， 也有另列材料要求依據(jù)作者的觀點傾向作判斷的， 還有另列材料要求依據(jù)作者在文中的觀點傾向推斷的。但歸根結(jié)底都會落腳在以下兩點

8、要求： （ 1）確認(rèn)作者的觀點傾向， 能判斷某種說法是否符合作者的觀點傾向； （ 2 ） 能分析作者的觀點傾向， 包括能分析作者提出某種觀點和透露某種傾向的原因，說明作者提出某種觀點的依據(jù)?！咎貏e提醒】 評價作者在文中的觀點傾向應(yīng)注意的兩點： 一要著眼于全文， 不能只盯住局部，作者直接表述的觀點， 可從字面上看出來， 分散在文中各個部分的觀點， 就需要綜合與概括；二要把握關(guān)鍵句子，如各段的起始句、結(jié)束句，文章的結(jié)論性句子等，把握這些句子，有助于正確地分析概括。（七）探究題考查要求及命題特點、角度1. 考查要求（ 1）從不同的角度和層面對文本反映的人生價值和時代精神的發(fā)掘要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)

9、的各個方面探究作品的深刻思想。 “作品蘊含的民族心理” ，是指民族的歷史、 文化傳統(tǒng)和社會生活特點在文學(xué)作品中的反映， 它既表現(xiàn)在作品的內(nèi)容上，又表現(xiàn)在作品的形式上。 “人文精神” ，是對人的價值的重視，對人的尊嚴(yán)的尊重，對人的現(xiàn)實生活的關(guān)注等。（ 2）對作者的寫作背景和寫作意圖的探討依據(jù)文本或顯或隱的有效信息，如主旨句、過渡句、中心句、點睛句等，來解讀作品的主題，從而探討作者的創(chuàng)作意圖，對作品進(jìn)行探究式解讀。（ 3）對文本中某些問題的探究及自己見解的提出要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。2. 命題特點（ 1）開放性，往往針對文本內(nèi)容提出具有探究價值的問題。不設(shè)唯一性答案

10、，鼓勵考生積極思考，培養(yǎng)他們探索和思辨的精神。（ 2）綜合性，要求考生綜合運用語文知識，調(diào)動生活經(jīng)驗和各種理論知識進(jìn)行探索。（ 3）拓展性，問題的探索不僅僅限于文本內(nèi)容，常常要求考生發(fā)表自己的見解。3. 命題角度（ 1）文本研討類。這類試題研討的話題答案指向比較明確，考生可以根據(jù)所提供的材料提煉相關(guān)要點作答。（ 2）個性解讀類。這種題型命題人往往要求考生結(jié)合作品談?wù)勛约旱目捶ɑ蛞娊?。值得注意的是?這種個性化解讀， 其實也不允許考生脫離文本海闊天空、 信馬由韁地隨意發(fā)揮，要與文本不即不離。（ 3）知識積淀類。此類試題的特點往往是由閱讀材料導(dǎo)出，討論對象比較確定，但前提是要求考生具備相應(yīng)的語文基

11、礎(chǔ)知識，答案組織得好不好往往能體現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的高低。（ 4）聯(lián)系現(xiàn)實類。這種題型命題人要求考生聯(lián)系現(xiàn)實結(jié)合文本中作者的觀點、態(tài)度、價值觀等進(jìn)行探究。（ 5）技巧分析類。要求考生就作者行文的表達(dá)技巧進(jìn)行分析探究，有的還要問作者這樣的表達(dá)技巧給你的寫作啟示。二、選擇題錯誤選項設(shè)置陷阱的方法命題者常將選項的干擾點設(shè)置在以下對應(yīng)關(guān)系上：1. 部分與整體命題者設(shè)計選項時在事物的程度深淺、范圍大小上有意混淆。特別注意重要詞語前邊的修飾與限制詞，例如“一些”“有些”“幾乎”“除之外”到為止” “絕大多數(shù)”“全都”“全部”“有時” “凡” “全”“都” “所有”“一切” “各種”等。可以用筆畫出來，或者做特

12、殊的標(biāo)志。2. 主觀與客觀命題者設(shè)計選項時， 不尊重閱讀材料中事物的客觀性， 故意夸大事物實有的能力、 功能和效用。3. 原因與結(jié)果指選項在因果（或條件）關(guān)系上，故意把原材料中的“因” （或條件）變成了“果” ，或把“果”變成“因” （或條件）等。還有一種情況是強加因果關(guān)系，即把本無因果關(guān)系的兩個事物硬說成有因果關(guān)系。4. 主要與次要事物的變化發(fā)展就矛盾而言有主要矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要原因，就表現(xiàn)而言有主要方面和次要方面。命題人設(shè)計干擾項時，有時會將這些“主要”的一面和“次要”的一面倒置。5. 肯定與否定命題者設(shè)計選項時在事物的性質(zhì)上設(shè)置干擾，有意將閱讀材料中肯定的事物加以否定，或者將否定的事物加以肯定。6. 已然與未然“已然”是事物已經(jīng)成為事實的狀態(tài)或?qū)傩浴?“未然”是事物尚未成為事實的狀態(tài)或?qū)傩?。命題者故意把“尚未發(fā)生的事情”轉(zhuǎn)述為“既成事實” 。7. 偶然、可然與必然即把原文中的可能有意說成必然，把偶然說成往往，把“可能”的說法轉(zhuǎn)述為“必然”的存在，故意把原文中尚未確定或還未實現(xiàn)的事情說成既成事實。8. 有與無指干擾項的內(nèi)容在原文中根本找不到根據(jù)， 純屬命題者故意提出來迷惑考生的。 原文中并無此意，而憑空捏造出某種意思。9. 推測有誤就是在時間上、 邏輯上的混淆