教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)

1、第三章學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)第三章學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)第一節(jié)學(xué)習(xí)含義第一節(jié)學(xué)習(xí)含義一、廣義學(xué)習(xí)一、廣義學(xué)習(xí)是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得是指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起個(gè)體心理較合理經(jīng)驗(yàn)，并由經(jīng)驗(yàn)引起個(gè)體心理較合理和持久的變化的過(guò)程和持久的變化的過(guò)程二、人類學(xué)習(xí)二、人類學(xué)習(xí)是指人在社會(huì)實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，是指人在社會(huì)實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，憑借思維活動(dòng)，而積極主動(dòng)自覺(jué)地掌握社憑借思維活動(dòng)，而積極主動(dòng)自覺(jué)地掌握社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。（一）學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力的不同（一）學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力的不同（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的不同（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的不同（三）學(xué)習(xí)過(guò)程不同（三）學(xué)習(xí)過(guò)程不同（四

2、）學(xué)習(xí)機(jī)制的不同（四）學(xué)習(xí)機(jī)制的不同三、學(xué)生學(xué)習(xí)三、學(xué)生學(xué)習(xí)是指教師指導(dǎo)的，有目的、有計(jì)是指教師指導(dǎo)的，有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的，以掌握科學(xué)文化劃、有組織進(jìn)行的，以掌握科學(xué)文化知識(shí)技能，發(fā)展智能和體質(zhì)，形成科知識(shí)技能，發(fā)展智能和體質(zhì)，形成科學(xué)的世界觀和優(yōu)良的心理品質(zhì)為主要學(xué)的世界觀和優(yōu)良的心理品質(zhì)為主要任務(wù)的過(guò)程。任務(wù)的過(guò)程。（一）有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)（一）有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)（二）以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主（二）以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主（三）教師指導(dǎo)的、有目的、有計(jì)（三）教師指導(dǎo)的、有目的、有計(jì)劃、劃、 有組織進(jìn)行的有組織進(jìn)行的（四）要采用一定的科學(xué)方法（四）要采用一定的科學(xué)方法（五）具有超前適應(yīng)性（五）具有

3、超前適應(yīng)性（六）具有一定的被動(dòng)性（六）具有一定的被動(dòng)性第二節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程第二節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程一、我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn)一、我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn) （一）古代學(xué)者的觀點(diǎn)（一）古代學(xué)者的觀點(diǎn) 1.1.立志立志2.2.博學(xué)博學(xué)3.3.審問(wèn)、慎思、明辯審問(wèn)、慎思、明辯4.4.時(shí)習(xí)時(shí)習(xí)5.5.篤行篤行 （二）現(xiàn)代學(xué)者的觀點(diǎn)（二）現(xiàn)代學(xué)者的觀點(diǎn) 1.1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2.2.知識(shí)感知知識(shí)感知3.3.知識(shí)理解知識(shí)理解4.4.知識(shí)鞏固知識(shí)鞏固5.5.知識(shí)應(yīng)用知識(shí)應(yīng)用6.6.學(xué)習(xí)評(píng)定和反饋學(xué)習(xí)評(píng)定和反饋（三）學(xué)與教的一般過(guò)程模型（三）學(xué)與教的一般過(guò)程模型六步三階段二分支學(xué)與教模型六步三階段二分支學(xué)與教模型二、赫爾巴特學(xué)派的觀點(diǎn)二、赫爾

4、巴特學(xué)派的觀點(diǎn) （一）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系（一）赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。統(tǒng)、方法。 （二）學(xué)生：準(zhǔn)備、提示（呈現(xiàn)）、（二）學(xué)生：準(zhǔn)備、提示（呈現(xiàn)）、聯(lián)系（聯(lián)想、比較）、綜合（抽象、聯(lián)系（聯(lián)想、比較）、綜合（抽象、概括、總結(jié)）、應(yīng)用。概括、總結(jié)）、應(yīng)用。三、加涅的觀點(diǎn)三、加涅的觀點(diǎn) （一）（一）學(xué)習(xí)的信息加工模式圖學(xué)習(xí)的信息加工模式圖 （二）學(xué)習(xí)階段（二）學(xué)習(xí)階段心理活動(dòng)心理活動(dòng)教學(xué)事件教學(xué)事件1.1.動(dòng)機(jī)階段動(dòng)機(jī)階段期待期待激發(fā)動(dòng)機(jī)、把目標(biāo)告訴學(xué)生激發(fā)動(dòng)機(jī)、把目標(biāo)告訴學(xué)生2.2.領(lǐng)會(huì)階段領(lǐng)會(huì)階段注意、選擇性知覺(jué)注意、選擇性知覺(jué)指導(dǎo)注意指導(dǎo)注意3.3.習(xí)得階段習(xí)得階段編碼編碼刺激回

5、憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)刺激回憶、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)4.4.保持階段保持階段記憶記憶避免同時(shí)呈現(xiàn)十分相似刺激，避免同時(shí)呈現(xiàn)十分相似刺激，減少干擾的可能性，提高信息保持的程度減少干擾的可能性，提高信息保持的程度5.5.回憶階段回憶階段提取提取幫助學(xué)生得到提取線索，增幫助學(xué)生得到提取線索，增加學(xué)生的信息回憶量加學(xué)生的信息回憶量6.6.概括階段概括階段遷移遷移促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移7.7.作業(yè)階段作業(yè)階段反應(yīng)反應(yīng)讓學(xué)生做作業(yè)讓學(xué)生做作業(yè)8.8.反饋階段反饋階段強(qiáng)化強(qiáng)化提供反饋提供反饋四、四、梅耶梅耶的觀點(diǎn)的觀點(diǎn)（A A注意；注意；B B原有知識(shí)；原有知識(shí)；C C新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系；新知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系；D D新舊知識(shí)

6、之間的聯(lián)系；新舊知識(shí)之間的聯(lián)系；E E新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。）新知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶。）五、列昂節(jié)夫的觀點(diǎn)五、列昂節(jié)夫的觀點(diǎn) （一）定向環(huán)節(jié)（感受環(huán)節(jié)、內(nèi)導(dǎo)（一）定向環(huán)節(jié)（感受環(huán)節(jié)、內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)、輸入系統(tǒng)）系統(tǒng)、輸入系統(tǒng)） （二）執(zhí)行環(huán)節(jié)（運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)、行動(dòng)（二）執(zhí)行環(huán)節(jié)（運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)、行動(dòng)環(huán)節(jié)、輸出系統(tǒng)）環(huán)節(jié)、輸出系統(tǒng)） （三）反饋環(huán)節(jié)（返回聯(lián)系、返回（三）反饋環(huán)節(jié)（返回聯(lián)系、返回系統(tǒng)、回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)）系統(tǒng)、回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)）六、班都拉的觀點(diǎn)六、班都拉的觀點(diǎn) （一）注意過(guò)程（一）注意過(guò)程 （二）保持過(guò)程（二）保持過(guò)程 （三）運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程（三）運(yùn)動(dòng)再現(xiàn)過(guò)程 （四）動(dòng)機(jī)過(guò)程（四）動(dòng)機(jī)過(guò)程七、維特羅克的觀點(diǎn)七、維特羅

7、克的觀點(diǎn)七、維特羅克的觀點(diǎn)七、維特羅克的觀點(diǎn) （一）長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)被激活進(jìn)入工作（一）長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)被激活進(jìn)入工作記憶記憶 （二）已激活的知識(shí)指引和維持注意（二）已激活的知識(shí)指引和維持注意 （三）經(jīng)選擇性知覺(jué)獲得的新知識(shí)進(jìn)入工（三）經(jīng)選擇性知覺(jué)獲得的新知識(shí)進(jìn)入工作記憶作記憶 （四）新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系（四）新知識(shí)與原有相關(guān)知識(shí)發(fā)生聯(lián)系 （五）新的意義的主動(dòng)建構(gòu)（五）新的意義的主動(dòng)建構(gòu) （六）成功的建構(gòu)導(dǎo)致意義的理解（六）成功的建構(gòu)導(dǎo)致意義的理解 （七）生成學(xué)習(xí)模型的構(gòu)成要素：生成、（七）生成學(xué)習(xí)模型的構(gòu)成要素：生成、動(dòng)機(jī)、注意、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)機(jī)、注意、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第三節(jié)學(xué)習(xí)

8、分類第三節(jié)學(xué)習(xí)分類一、流行的學(xué)習(xí)分類一、流行的學(xué)習(xí)分類 （一）潘菽的學(xué)習(xí)分類（一）潘菽的學(xué)習(xí)分類1.1.知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)習(xí)2.2.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)3.3.智力技能的學(xué)習(xí)智力技能的學(xué)習(xí)4.4.道德品質(zhì)學(xué)習(xí)道德品質(zhì)學(xué)習(xí) （二）加涅的學(xué)習(xí)分類（二）加涅的學(xué)習(xí)分類 1.19651.1965年的學(xué)習(xí)分類年的學(xué)習(xí)分類 （1 1）信號(hào)學(xué)習(xí)）信號(hào)學(xué)習(xí) （2 2）刺激）刺激- -反應(yīng)學(xué)習(xí)反應(yīng)學(xué)習(xí) （3 3）連鎖學(xué)習(xí)）連鎖學(xué)習(xí) （4 4）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)）言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí) （5 5）辯別學(xué)習(xí)）辯別學(xué)習(xí) （6 6）概念學(xué)習(xí)）概念學(xué)習(xí) （7 7）規(guī)則學(xué)習(xí)）規(guī)則學(xué)習(xí) （8 8）解決問(wèn)題學(xué)習(xí)）解決問(wèn)題學(xué)習(xí) 2.19

9、71 2.1971年的學(xué)習(xí)分類年的學(xué)習(xí)分類 （1 1）連鎖學(xué)習(xí)）連鎖學(xué)習(xí) （2 2）辯別學(xué)習(xí)）辯別學(xué)習(xí) （3 3）具體概念學(xué)習(xí)）具體概念學(xué)習(xí) （4 4）定義概念學(xué)習(xí)）定義概念學(xué)習(xí) （5 5）規(guī)則學(xué)習(xí)）規(guī)則學(xué)習(xí) （6 6）解決問(wèn)題學(xué)習(xí)）解決問(wèn)題學(xué)習(xí) 3.1977 3.1977年的學(xué)習(xí)分類年的學(xué)習(xí)分類 （1 1）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)）言語(yǔ)信息學(xué)習(xí) （2 2）智力技能學(xué)習(xí)）智力技能學(xué)習(xí) （3 3）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)）認(rèn)知策略學(xué)習(xí) （4 4）動(dòng)作技能學(xué)習(xí)）動(dòng)作技能學(xué)習(xí) （5 5）態(tài)度學(xué)習(xí)）態(tài)度學(xué)習(xí) （三）索里的學(xué)習(xí)分類（三）索里的學(xué)習(xí)分類 1.1.經(jīng)典性條件作用或簡(jiǎn)單聯(lián)想學(xué)習(xí)經(jīng)典性條件作用或簡(jiǎn)單聯(lián)想學(xué)習(xí) 2.2.工

10、具性條件作用或嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)工具性條件作用或嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí) 3.3.模仿性學(xué)習(xí)模仿性學(xué)習(xí) 4.4.頓悟?qū)W習(xí)頓悟?qū)W習(xí) 5.5.含有推理的學(xué)習(xí)含有推理的學(xué)習(xí) （四）（四）布魯姆布魯姆的學(xué)習(xí)分類的學(xué)習(xí)分類 1.1.認(rèn)知目標(biāo)學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)學(xué)習(xí) （1 1）知識(shí)）知識(shí) （2 2）領(lǐng)會(huì)）領(lǐng)會(huì) （3 3）應(yīng)用）應(yīng)用 （4 4）分析）分析 （5 5）綜合）綜合 （6 6）評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià) 2.2.情感目標(biāo)學(xué)習(xí)情感目標(biāo)學(xué)習(xí) （1 1）接受或留意）接受或留意 （2 2）反應(yīng)）反應(yīng) （3 3）評(píng)價(jià)（形成價(jià)值觀念）評(píng)價(jià)（形成價(jià)值觀念） （4 4）組織價(jià)值觀念）組織價(jià)值觀念 （5 5）價(jià)值體系個(gè)性化）價(jià)值體系個(gè)性化 3.3.動(dòng)作技能

11、目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)作技能目標(biāo)學(xué)習(xí) （1 1）知覺(jué)）知覺(jué) （2 2）模仿）模仿 （3 3）操作）操作 （4 4）準(zhǔn)確）準(zhǔn)確 （5 5）連貫）連貫 （6 6）習(xí)慣化）習(xí)慣化3.3.動(dòng)作技能目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)作技能目標(biāo)學(xué)習(xí) （五）（五）林格倫林格倫的學(xué)習(xí)分類的學(xué)習(xí)分類 1.1.技能和知識(shí)技能和知識(shí) 2.2.概念概念 3.3.態(tài)度態(tài)度 （六）（六）桑代克桑代克的學(xué)習(xí)分類的學(xué)習(xí)分類 1.1.象普通動(dòng)物式形成結(jié)合象普通動(dòng)物式形成結(jié)合 2.2.以觀念形成結(jié)合以觀念形成結(jié)合 3.3.分析或抽象分析或抽象 4.4.選擇性思維或推理選擇性思維或推理（七）（七）彼得羅夫斯基的學(xué)習(xí)分類彼得羅夫斯基的學(xué)習(xí)分類二、意義學(xué)習(xí)二、意義學(xué)習(xí)

12、（一）意義的含義（一）意義的含義 意義是由符號(hào)所引起的清楚表達(dá)意義是由符號(hào)所引起的清楚表達(dá)和精確分化的認(rèn)知內(nèi)容或意識(shí)內(nèi)容。和精確分化的認(rèn)知內(nèi)容或意識(shí)內(nèi)容。 （二）意義學(xué)習(xí)的含義（二）意義學(xué)習(xí)的含義 意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指符號(hào)所代表意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立了實(shí)質(zhì)性的（非字面的）適當(dāng)觀念建立了實(shí)質(zhì)性的（非字面的）和非人為的（非任意的）聯(lián)系。和非人為的（非任意的）聯(lián)系。 （三）意義學(xué)習(xí)的條件（三）意義學(xué)習(xí)的條件 1.1.學(xué)習(xí)材料本身心須有內(nèi)在邏輯意義學(xué)習(xí)材料本身心須有內(nèi)在邏輯意義 2.2.學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向?qū)W習(xí)者

13、必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向 3.3.學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)挠^念學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)挠^念 4.4.學(xué)習(xí)者必須積極、主動(dòng)、自覺(jué)地使具學(xué)習(xí)者必須積極、主動(dòng)、自覺(jué)地使具有潛在意義的新的學(xué)習(xí)材料與已有認(rèn)知結(jié)有潛在意義的新的學(xué)習(xí)材料與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念發(fā)生相互作用，最終導(dǎo)致構(gòu)中的適當(dāng)觀念發(fā)生相互作用，最終導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變和已有知識(shí)的改善，新知認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變和已有知識(shí)的改善，新知識(shí)獲得實(shí)際意義（心理意義）識(shí)獲得實(shí)際意義（心理意義） （四）意義學(xué)習(xí)的類型（四）意義學(xué)習(xí)的類型 1.1.表征學(xué)習(xí)表征學(xué)習(xí) 2.2.概念學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí) 3.3.命題學(xué)習(xí)命題學(xué)習(xí) （1 1）類屬學(xué)習(xí)（下位學(xué)習(xí)）類屬學(xué)習(xí)

14、（下位學(xué)習(xí)） （2 2）總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)）總括學(xué)習(xí)（上位學(xué)習(xí)） （3 3）并列結(jié)合學(xué)習(xí)）并列結(jié)合學(xué)習(xí)（四）意義學(xué)習(xí)的類型（四）意義學(xué)習(xí)的類型 三、機(jī)械學(xué)習(xí)三、機(jī)械學(xué)習(xí) （一）機(jī)械學(xué)習(xí)的含義（一）機(jī)械學(xué)習(xí)的含義 （二）機(jī)械學(xué)習(xí)的成因（二）機(jī)械學(xué)習(xí)的成因 （三）如何避免機(jī)械學(xué)習(xí)（三）如何避免機(jī)械學(xué)習(xí) 1.1.組織好教材組織好教材 2.2.聯(lián)系已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)聯(lián)系已有知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí) 3.3.以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平為依據(jù) 4.4.以理解作為學(xué)習(xí)評(píng)定的重點(diǎn)以理解作為學(xué)習(xí)評(píng)定的重點(diǎn)四、接受學(xué)習(xí)四、接受學(xué)習(xí) （一）接受學(xué)習(xí)的含義（一）接受學(xué)習(xí)的含義 （二）接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（二）接受

15、學(xué)習(xí)的特點(diǎn) （三）接受學(xué)習(xí)的作用（三）接受學(xué)習(xí)的作用 （四）接受學(xué)習(xí)的制約因素（四）接受學(xué)習(xí)的制約因素 1.1.學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平 2.2.教師對(duì)教學(xué)的看法教師對(duì)教學(xué)的看法 3.3.學(xué)生對(duì)意義有沒(méi)有綜合的需要學(xué)生對(duì)意義有沒(méi)有綜合的需要及進(jìn)行自我批判有無(wú)能力或能力高低及進(jìn)行自我批判有無(wú)能力或能力高低五、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)五、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) （一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的含義 （二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（二）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) （三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景（三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景 （四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用（四）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的作用 1.1.有利于智慧的激發(fā)和發(fā)展有利于智慧的激發(fā)和發(fā)展 2.2.有利于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

16、有利于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 3.3.有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技巧 4.4.有利于學(xué)習(xí)材料的記憶有利于學(xué)習(xí)材料的記憶 （五）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限（五）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的局限 1.1.適宜于邏輯性強(qiáng)的數(shù)理材料，不適宜于邏輯性強(qiáng)的數(shù)理材料，不適宜于情感性強(qiáng)的藝術(shù)科目適宜于情感性強(qiáng)的藝術(shù)科目 2.2.適宜于小學(xué)中低年級(jí)，因?yàn)樗麄冞m宜于小學(xué)中低年級(jí)，因?yàn)樗麄儷@得概念的形式主要是概念的形成獲得概念的形式主要是概念的形成 3.3.由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)行沒(méi)有現(xiàn)成方由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的實(shí)行沒(méi)有現(xiàn)成方案，應(yīng)視教材性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)靈活安案，應(yīng)視教材性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)靈活安排，故若掌握不好，容易弄巧成拙排，故若掌握不好，容易弄巧成拙 4.4

17、.適宜于學(xué)習(xí)單門(mén)學(xué)科的科學(xué)方法適宜于學(xué)習(xí)單門(mén)學(xué)科的科學(xué)方法 5. 5.有利于檢查用接受學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)有利于檢查用接受學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是否真正有意義是否真正有意義 6.6.適宜年長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的早期階段適宜年長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的早期階段 7.7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不一定有意義 8.8.一切知識(shí)未必都需要發(fā)現(xiàn)一切知識(shí)未必都需要發(fā)現(xiàn) 9.9.解決問(wèn)題能力并非是教育的首要目標(biāo)解決問(wèn)題能力并非是教育的首要目標(biāo) 10.10.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，并非是學(xué)習(xí)的主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)浪費(fèi)時(shí)間，并非是學(xué)習(xí)的主要方法，且獲得的知識(shí)是零碎的，不系統(tǒng)要方法，且獲得的知識(shí)是零碎的，不系統(tǒng)的，不適合正規(guī)學(xué)校短期內(nèi)接受大量知識(shí)

18、的，不適合正規(guī)學(xué)校短期內(nèi)接受大量知識(shí)的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí) （六）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本步驟（六）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的基本步驟 1.1.提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題提出和明確使學(xué)生感興趣的問(wèn)題 2.2.使學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到某種程度的不使學(xué)生對(duì)問(wèn)題感到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望確定性，以激發(fā)探究的欲望 3.3.提供解決問(wèn)題的各種材料和線索提供解決問(wèn)題的各種材料和線索 4.4.協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出協(xié)助學(xué)生分析材料和證據(jù)，提出假設(shè)，得出結(jié)論假設(shè)，得出結(jié)論 5.5.協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)和結(jié)論協(xié)助、引導(dǎo)學(xué)生審查假設(shè)和結(jié)論 （七）（七）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中教師的主發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中教師的主要任務(wù)要任務(wù) 1.1.鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的

19、自信心鼓勵(lì)學(xué)生有發(fā)現(xiàn)的自信心 2.2.激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲 3.3.幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與原有知識(shí)幫助學(xué)生尋找新問(wèn)題與原有知識(shí)的聯(lián)系的聯(lián)系 4.4.訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力 5.5.協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià) 6.6.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、接受意義學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)系表學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)系表弄清概念間弄清概念間的關(guān)系的關(guān)系設(shè)計(jì)良好的設(shè)計(jì)良好的視、聽(tīng)教學(xué)視、聽(tīng)教學(xué)科學(xué)研究科學(xué)研究聽(tīng)講演或看聽(tīng)講演或看教材教材學(xué)校實(shí)驗(yàn)室學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)常規(guī)大多數(shù)常規(guī)研究研究記乘法表記乘法表運(yùn)用公式解運(yùn)用

20、公式解題題迷宮問(wèn)題解迷宮問(wèn)題解決決意義學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí) 有指導(dǎo)的有指導(dǎo)的 獨(dú)立的獨(dú)立的 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)六、研究性學(xué)習(xí)六、研究性學(xué)習(xí) （一）研究性學(xué)習(xí)的含義（一）研究性學(xué)習(xí)的含義 是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。式，進(jìn)行主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式。 1.1.研究性學(xué)習(xí)既是手段又是目的研究性學(xué)習(xí)既是手段又是目的 2.2.研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式又是一種課程模式又是一種課程模式 （二）研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（二）研究性學(xué)習(xí)的

21、特點(diǎn) 1.1.探究性探究性 2.2.主體性主體性 3.3.交互性交互性 4.4.過(guò)程性過(guò)程性 5.5.開(kāi)放性開(kāi)放性 （三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)（三）研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)1.1.使學(xué)生獲得親身參與研究的體驗(yàn)使學(xué)生獲得親身參與研究的體驗(yàn)2.2.培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力3.3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力4.4.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力5.5.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力6.6.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感7.7.培養(yǎng)學(xué)生的科

22、學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德 （四）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值（四）研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值 1.1.有利于縮短教學(xué)理論和實(shí)踐的距離有利于縮短教學(xué)理論和實(shí)踐的距離 2.2.有利于實(shí)現(xiàn)確定性知識(shí)和非確定性有利于實(shí)現(xiàn)確定性知識(shí)和非確定性知識(shí)的結(jié)合知識(shí)的結(jié)合 3.3.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和課程的融合有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)和課程的融合 4.4.有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整合 5.5.有利于使教學(xué)超越傳統(tǒng)的時(shí)空界限有利于使教學(xué)超越傳統(tǒng)的時(shí)空界限 （五）研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展價(jià)值（五）研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展價(jià)值 1.1.有利于發(fā)展學(xué)生的主體性有利于發(fā)展學(xué)生的主體性 2.2.有利于使人類的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)有利

23、于使人類的智力資源轉(zhuǎn)化成個(gè)體的智力資源；體的智力資源； 3.3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力 4.4.有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道和有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的治學(xué)之道和明曉做人之理明曉做人之理 （六）研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程（六）研究性學(xué)習(xí)的基本過(guò)程 1.1.知識(shí)背景準(zhǔn)備階段知識(shí)背景準(zhǔn)備階段 2.2.選擇課題階段選擇課題階段 3.3.組織課題小組階段組織課題小組階段 4.4.開(kāi)題論證階段開(kāi)題論證階段 5.5.制訂研究方案階段制訂研究方案階段 6.6.實(shí)施階段實(shí)施階段 7.7.分析處理信息階段分析處理信息階段 8.8.得出結(jié)論階段得出結(jié)論階段 9.9.形成成果階段形成成果階段 10.10.總結(jié)反思階段總結(jié)反思階段 （七）研究性學(xué)習(xí)的教師（七）研究性學(xué)習(xí)的教師 1.1.教師要不做教師要不做“蠟燭蠟燭”做做“火箭火箭” 2.2.教師要不做教師要不做“園丁園丁”做做“雕塑家雕塑家” 3.3.教師要