小學(xué)語(yǔ)文情感式合作互動(dòng)教學(xué)模式初探

1、小學(xué)語(yǔ)文情感式合作互動(dòng)教學(xué)模式初探寧波大榭開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)吳學(xué)軍【內(nèi)容摘要】:小學(xué)語(yǔ)文情感式合作互動(dòng)教學(xué)模式是以情感為紐帶,以互動(dòng)為學(xué)習(xí)方式的兩者和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式。它的基本框架是:開(kāi)篇激情,未成曲調(diào)先有情(準(zhǔn)備互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境,情景交融動(dòng)真情(初步互動(dòng)融入情境,和諧互動(dòng)陶冶情(充分互動(dòng)拓展情境,延伸教材升華情(發(fā)展互動(dòng)。【論文正文】:一、小學(xué)語(yǔ)文情感式合作互動(dòng)教學(xué)模式的定義小學(xué)語(yǔ)文情感式合作互動(dòng)教學(xué)是互動(dòng)觀中的一種課型模式。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō):“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W(xué)的研究也表明,兒童的情感易于被激發(fā),且兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情

2、感參與,他們認(rèn)識(shí)世界更生動(dòng),更豐富,更深刻?？梢哉f(shuō),情感式合作互動(dòng)教學(xué)是以情感為紐帶,以合作互動(dòng)為學(xué)習(xí)方式兩者有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)模式。新課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。它第一次把“情感”納入目標(biāo)范疇,要求教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)的重心關(guān)注“情感”。新課程還強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)?？梢?jiàn),小學(xué)語(yǔ)文情感式合作互動(dòng)教學(xué)模式是符合“以人為本”的創(chuàng)新教育理念的一種課堂教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。狹義地概括,它

3、是指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境,利用自身激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言,多媒體濃郁的氣氛渲染,引領(lǐng)學(xué)生的情感與文本之情、教師之情,在潛移默化中產(chǎn)生共鳴,經(jīng)歷難忘的情感體驗(yàn),營(yíng)造平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍,并在以“情”為主線貫徹課堂教學(xué)的始終同時(shí),又能充分注重師生之間、生生之間的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式,達(dá)到“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣”的境界。二、小學(xué)語(yǔ)文情感式合作互動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)1.以情激情調(diào)動(dòng)情緒人的情感是具有感染性的。在一定條件下,人的情感可以感染、相互影響,從而產(chǎn)生相同的情緒體驗(yàn)。因此,教師要用愛(ài)憎分明的感情

4、,真摯的語(yǔ)言和恰如其分的表情動(dòng)作,去叩擊學(xué)生的心扉,激起他們的感情波瀾,從而使深刻的道理滲透到學(xué)生的心田。2.創(chuàng)設(shè)情境以境激情情境,情境,以請(qǐng)?jiān)O(shè)境,以情入境,以境激情,以境語(yǔ)情問(wèn)題情境、模擬情境、交流情境、角色情境一個(gè)教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài),對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求,對(duì)學(xué)生的真愛(ài),這些高尚的情感以教學(xué)情境為載體來(lái)體現(xiàn),在情境中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟、創(chuàng)造。葉圣陶也曾說(shuō):“讀書(shū)心有境,入境始為親。”“入境”就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境之中去,使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者,去親近人物,去“悲傷著你的悲傷,幸福著你的幸?！?和人物同呼吸共命運(yùn),“使其意皆若出于吾之心,使其言皆若出于吾之口”。所以,在教學(xué)過(guò)

5、程中,教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種渠道創(chuàng)設(shè)一定的情境,以教師之情、文本之情、媒體之情來(lái)激發(fā)學(xué)生之情,使學(xué)生入情入境,從而引起情感的“共鳴”,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,獲得思想啟迪。3.情感與互動(dòng)的和諧統(tǒng)一情感式合作互動(dòng)教學(xué)模式如果只強(qiáng)調(diào)情感,那就容易落入情境教學(xué)的模式;如果只強(qiáng)調(diào)互動(dòng),那又跟其他的互動(dòng)課型沒(méi)有區(qū)別。它是以情感為紐帶,以互動(dòng)為學(xué)習(xí)方式的兩者和諧統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式。它要達(dá)到一下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo):在教學(xué)互動(dòng)中,增強(qiáng)師生情感交融,發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性,形成師生雙方在追求學(xué)業(yè)、社會(huì)理想、人生目標(biāo)等方面的相互吸引、期望、共鳴、互補(bǔ)等交往的心理效應(yīng),形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在教學(xué)互動(dòng)中,調(diào)節(jié)教

6、學(xué)關(guān)系和相互作用,促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)互動(dòng)中,加強(qiáng)學(xué)生與情境的交互影響,推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)來(lái)強(qiáng)化人與情境的交互激勵(lì)作用,來(lái)推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。三、小學(xué)語(yǔ)文情感式合作互動(dòng)教學(xué)模式的框架小學(xué)語(yǔ)文情感式合作互動(dòng)教學(xué)模式的基本框架是:準(zhǔn)備互動(dòng)初步互動(dòng)充分互動(dòng)發(fā)展互動(dòng)。1.開(kāi)篇激情,未成曲調(diào)先有情(準(zhǔn)備互動(dòng)課堂開(kāi)始,教師就應(yīng)該作為學(xué)生情感的“激發(fā)者”,啟動(dòng)教師的真情激發(fā)學(xué)生入情入境。在引情過(guò)程中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的喜怒哀樂(lè)表現(xiàn)出相應(yīng)的情感。時(shí)而渲染詩(shī)情畫(huà)意撥動(dòng)學(xué)生心弦;時(shí)而出語(yǔ)驚警,引起心靈震顫;時(shí)而低沉悲哀,催人淚下憑借教師極富感染力的

7、語(yǔ)言,引起學(xué)生心靈世界強(qiáng)烈的反響和共鳴,激勵(lì)和吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探索。如十里長(zhǎng)街送總理一文,課前我先讓學(xué)生回憶了總理的感人事跡,然后我用充滿(mǎn)悲傷,充滿(mǎn)崇敬,充滿(mǎn)懷念的語(yǔ)調(diào)訴說(shuō):“就是這樣一位把生的希望留給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己的總理;就是這樣一位在世界各國(guó)的總理中,生活十分清貧的國(guó)家總理;就是這樣一位在得知自己患了絕癥后還忘我工作、鞠躬盡瘁的總理;就是這樣一位被人民認(rèn)為是全世界最忙碌的總理,卻離我們?nèi)チ恕Ｏ氲竭@里,老師的心情十分沉痛。我想同學(xué)們的心情也跟老師一樣,如果時(shí)間能夠倒流,那就讓我們一起去(生接讀課題十里長(zhǎng)街送總理”然后我請(qǐng)全體同學(xué)起立,放錄像十里長(zhǎng)街送總理,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的感人場(chǎng)面,緬懷

8、敬愛(ài)的總理。在這里,教師之情、多媒體之情激發(fā)了學(xué)生對(duì)總理的懷念,產(chǎn)生了共鳴,情感充沛的學(xué)生已是熱淚盈眶。循著這股情,去引導(dǎo)學(xué)生探究,往往會(huì)有事半功倍、水到渠成的效果。又如特級(jí)教師王崧舟在我的戰(zhàn)友邱少云教學(xué)設(shè)計(jì)中,課前用課件呈現(xiàn)課題及豐碑的畫(huà)畫(huà),然后動(dòng)情訴說(shuō):“同學(xué)們,這是一座紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而高高聳立的豐碑。這座豐碑是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈中,就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士。讓我們一起深情地呼喚他的名字?！边@里,教師飽含激情的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文主人公的敬意,為后來(lái)學(xué)生圍繞“紋絲不動(dòng)”展開(kāi)自主探究,并從中領(lǐng)悟邱少云偉大的精神作了很好的鋪墊

9、。2.創(chuàng)設(shè)情境,情景交融動(dòng)真情(初步互動(dòng)學(xué)生情感被激發(fā)起來(lái)后,教師應(yīng)該作為學(xué)生情感的“維持者”,繼續(xù)起到組織者和引導(dǎo)者的作用。這一環(huán)節(jié)以教師創(chuàng)設(shè)情境為主導(dǎo),學(xué)生參與情境活動(dòng)為主體,達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的作用。如萬(wàn)里長(zhǎng)城一課中,為了讓學(xué)生明白長(zhǎng)城的偉大離不開(kāi)古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和贊美,我把劉德華的這首家喻戶(hù)曉的中國(guó)人帶入課堂,讓會(huì)唱的學(xué)生站起來(lái)一起唱。而MTV中的畫(huà)面可以說(shuō)是跟課文的主題是密切相關(guān)的許多中國(guó)人舞著紅旗,劉德華身著傳統(tǒng)的長(zhǎng)袍,周?chē)蝗盒W(xué)生,他們手牽手站在長(zhǎng)城上,不就向人們昭示著:長(zhǎng)城像一條巨龍,它是我們中華民族的象征。我們這些龍的傳人

10、手牽手、肩并肩就是一座新的“長(zhǎng)城”,我們中國(guó)永遠(yuǎn)屹立在世界的東方。當(dāng)學(xué)生盡情地抒發(fā)心中的自豪,盡情地贊美祖國(guó)和勞動(dòng)人民后,師生手拉手再次高唱中國(guó)人,真的是蕩氣回腸,自豪之感油然而生。在這里,音樂(lè)的豪邁之情,教師的激勵(lì)之情,文本的自豪之情,激發(fā)了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城和勞動(dòng)人民的贊美之情,更激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義之情。又如低年級(jí)小小的船這一課,教師預(yù)先在課件里制作了一張畫(huà),畫(huà)面是深藍(lán)的夜空掛滿(mǎn)了閃爍的小星星和一個(gè)彎彎的月亮。在課的開(kāi)始,教師先問(wèn)孩子們想不想去夜晚的天空看看,隨后放音樂(lè),帶著學(xué)生一起隨著音樂(lè)輕輕擺動(dòng)身體,閉上眼睛,想象自己正坐在月亮上緩緩向藍(lán)天飛去。在這期間,教師把課件中的這幅畫(huà)打開(kāi),當(dāng)學(xué)生睜開(kāi)

11、眼睛,看到這么美的圖畫(huà),情不自禁歡呼起來(lái)。教師乘機(jī)描述:“哈哈,小朋友,我們已經(jīng)飛上天啦!你們看天上美嗎?”這時(shí),讓孩子們盡情去說(shuō),說(shuō)說(shuō)月亮,說(shuō)說(shuō)星星,再看看課文又是怎么寫(xiě)的。教師引讀后,再讓學(xué)生進(jìn)行即興表演,配以?xún)?yōu)美的舞蹈動(dòng)作,再現(xiàn)課文內(nèi)容,讓孩子輕輕松松就背誦了課文。最后再展開(kāi)想象的翅膀,說(shuō)說(shuō)天空中還可能有些什么,再拿上粉筆把你想到的畫(huà)到黑板上來(lái)。孩子們有的畫(huà)外星人,有的畫(huà)宇宙飛船,配上小小的船的音樂(lè)伴奏帶,整個(gè)課堂氣氛達(dá)到了高潮。在這里,教師利用美麗的畫(huà)面、優(yōu)美的音樂(lè)和兒童化的語(yǔ)言把學(xué)生帶入了一個(gè)童話世界,營(yíng)造了美妙、愉悅的情境,使學(xué)生樂(lè)在其中、悟在其中。3.融入情境,和諧互動(dòng)陶冶情(充

12、分互動(dòng)在這個(gè)環(huán)節(jié)里,教師成為學(xué)生情感活動(dòng)中的“成員”,和學(xué)生一起進(jìn)入角色,融入情境,使情境更加入情入理,師生的情感充分互動(dòng)。它主要體現(xiàn)在多個(gè)方面:教師與學(xué)生之間。師生基本出于相等的地位,從而建立起親和的師生關(guān)系,渲染一種溫暖和諧的、可以信賴(lài)的、充滿(mǎn)自信的、無(wú)拘無(wú)束的情境。教師首先必須通過(guò)一種移情作用,設(shè)身處地地感覺(jué)體驗(yàn),回歸到兒童的情感狀態(tài),用“兒童的眼睛看世界”,這樣才能產(chǎn)生“以情動(dòng)情”的移情效應(yīng)。學(xué)生與文本之間。文本對(duì)學(xué)生的吸引力直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,所以在學(xué)生與文本之間建立起美妙的情感是非常重要的。學(xué)生與學(xué)生之間。由于情境的優(yōu)化,學(xué)生與學(xué)生之間,友愛(ài)親密。他們?cè)谟H、助、樂(lè)等人際情境中

13、相互切磋,合作互動(dòng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神、交往能力,這就為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了良好的情感氛圍。如一位教師在上低年級(jí)口語(yǔ)交際課我喜歡的一種游戲中,打破傳統(tǒng)的師生一問(wèn)一答的模式,有創(chuàng)意地讓學(xué)生把課間的游戲帶入課堂,課堂氣氛變得非?；钴S。當(dāng)一學(xué)生說(shuō)到“木頭人”這一游戲時(shí),整班的學(xué)生蹦蹦跳跳地離開(kāi)自己的座位,興奮地念著童謠開(kāi)始游戲:“山上有個(gè)木頭人不許動(dòng)來(lái)不許笑!”一時(shí)間,孩子們擺出各種有趣的姿勢(shì)定格在教室里。教師在學(xué)生的感染下,情不自禁地要求加入孩子們的游戲,受到了孩子們的熱烈歡迎。教師和學(xué)生邊玩游戲,邊相互交流游戲的名稱(chēng)和玩法,教師還把小時(shí)候玩過(guò)的游戲介紹給他們。學(xué)生興奮得像小松鼠一樣活蹦

14、亂跳。在這里,教師和學(xué)生一起不知不覺(jué)地融入到童真無(wú)忌、純真無(wú)邪的兒童世界、情感氛圍里。課上得輕松而又愉快。這節(jié)課中,教師創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相符的游戲情境,使學(xué)生身臨其境,情緒高漲,學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)。他們帶著天真的情感,懷著濃厚的興趣,在情境之中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行交流。而教師也以一顆童心參與到游戲中來(lái),成了游戲情境中的一個(gè)成員。學(xué)生在生與生、師與生的交流互動(dòng)中,培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)及交往能力。又如狐假虎威一課,學(xué)生在朗讀、復(fù)述后仍然余興未盡,爭(zhēng)著想要扮演狐貍和老虎,排演課本劇。老師讓兩個(gè)自告奮勇的學(xué)生分別飾演狐貍和老虎,請(qǐng)另幾個(gè)學(xué)生戴上頭飾扮演小動(dòng)物。而老師和其他同學(xué)則作為“導(dǎo)演”和“編劇”。

15、大家為了演好這一場(chǎng)戲,讀書(shū)的認(rèn)真勁非常高。他們積極思考,揣摩課文語(yǔ)句,主動(dòng)提出自己的想法,甚至當(dāng)眾示范。為了能表演得精彩,師生都十分投入地研讀課文,邊讀邊品味。在表演中,不斷有學(xué)生提建議,獻(xiàn)良策,而教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí),以導(dǎo)演的身份向下面的“編劇”們征求意見(jiàn),共同探討,努力營(yíng)造一個(gè)劇組在拍戲的情境。此時(shí)的課堂成了全班同學(xué)展示才能的舞臺(tái)。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生不再是消極地“等、靠、聽(tīng)、記”,被動(dòng)地接受,而是積極地“聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、議、演”。教師也作為“劇組”情境中的一個(gè)成員參與到學(xué)生的互動(dòng)中來(lái),融入其中。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng),共同追求進(jìn)步與發(fā)展的可喜局面。4.拓展情境,延伸教材升華情(發(fā)

16、展互動(dòng)當(dāng)學(xué)生的情感被充分激發(fā)、內(nèi)化后,往往會(huì)有“課終諳情情未了”的感覺(jué)。如果教師能緊抓學(xué)生情感的余韻拓展情境,發(fā)展互動(dòng),不但能使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,使學(xué)生對(duì)教材的理解和體驗(yàn)提高到新的高度,還能激起學(xué)生從課外繼續(xù)汲取知識(shí)的興趣,甚至能讓他們帶著已有的理性認(rèn)識(shí),在生活實(shí)踐中去感染人,教育人,影響人,從而成為一個(gè)富有激情的對(duì)生活充滿(mǎn)愛(ài)的活生生的生命體,把真、善、美作為人生追求的主題。如萬(wàn)里長(zhǎng)城一課中,長(zhǎng)城的軍事防御作用在現(xiàn)代已成擺設(shè),那么曾經(jīng)為“保衛(wèi)”祖國(guó)而立下汗馬功勞的長(zhǎng)城是不是已一無(wú)用處了呢?是不是僅留氣魄雄偉呢?論文小學(xué)語(yǔ)文情感式合作互動(dòng)教學(xué)模式初探 在課文學(xué)

17、習(xí)即將結(jié)束時(shí)，有必要讓學(xué)生再次正確認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城存在的真正價(jià)值。于是在 課文將結(jié)束時(shí)，我拓展情境，繪聲繪色地朗讀自己事先編的續(xù)寫(xiě)材料長(zhǎng)城磚 的對(duì)話 。然后讓學(xué)生以另一塊長(zhǎng)城磚的身份加入到長(zhǎng)城磚的對(duì)話中來(lái)。學(xué)生甲振 振有詞道： “你們呀，這么想可不對(duì)呦！雖然我們現(xiàn)在老了，殘缺不全了，可這都 是為了抵擋敵人的刀槍留下的光榮的傷痕呀。當(dāng)初我們?yōu)楸Ｐl(wèi)祖國(guó)立下了汗馬功 勞，不然哪有現(xiàn)在強(qiáng)大的中國(guó)”學(xué)生乙： “雖然很少有游客來(lái)這里觀賞我們， 稱(chēng)贊我們，但是會(huì)有探險(xiǎn)者來(lái)這里探險(xiǎn)的，我們身上的傷痕正是歷史的見(jiàn)證。沒(méi)有 我們這些古老的長(zhǎng)城磚就沒(méi)有萬(wàn)里長(zhǎng)城”學(xué)生丙： “雖然現(xiàn)在炮彈、導(dǎo)彈都能 從我們頭上飛過(guò)，長(zhǎng)城看起來(lái)好像是沒(méi)用了，但是長(zhǎng)城是我們中國(guó)的象征，是我們 中華民族的驕傲，我們應(yīng)該為自己是長(zhǎng)城中的一份子而感到自豪”學(xué)生有感而 發(fā)后，再讓他們續(xù)寫(xiě)。那種“身為長(zhǎng)城磚”的自豪感，那種對(duì)長(zhǎng)城的愛(ài)，便噴薄而 發(fā)，一氣呵成?？梢哉f(shuō)，學(xué)生對(duì)長(zhǎng)城的價(jià)值認(rèn)識(shí)提高到了一個(gè)更深的層面，對(duì)長(zhǎng)城 的感情也升華到了更高的層次。 又如特級(jí)教師王崧舟在教小珊迪時(shí)，課前給學(xué)生講了一個(gè)中國(guó)留學(xué)生在 德國(guó)因逃了三次車(chē)票而導(dǎo)致求職屢次不成的故事，課堂結(jié)束時(shí)問(wèn)學(xué)生： “學(xué)了這篇 課文以后，你想對(duì)故事中的留學(xué)生說(shuō)什么話呢？請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái)。 ”學(xué)生之前在王老 師激情飛揚(yáng)的語(yǔ)言中，在對(duì)課文反復(fù)的朗讀中，就感受到