初一地理說課稿氣溫的變化與分布

1、初一地理說課稿尊敬的各位評委和老師： 大家早上好！ 我是 1 號參賽選手。 今天我說課的題 目是氣溫的變化與分布。下面我從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計和設(shè)計說明 五個方面進(jìn)行說課。一、說教材（一）說教材內(nèi)容、地位和作用1、教材內(nèi)容： 這一題目選自人教版七年級地理上冊第三章第二節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是圍繞著 “氣溫的變 化-氣溫的分布 ”這一主線來編寫的。本節(jié)內(nèi)容共分 2 個課時。2、教材的地位和作用： 第三章由天氣、氣溫、降水和氣候這四節(jié)內(nèi)容組成，這四部分內(nèi)容緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。而 第二節(jié)介紹的是 “氣溫”，這一節(jié)課是對第一節(jié) “天氣 ”知識的延伸。 它與第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容 “降 水”一起，是

2、理解第四節(jié)有關(guān) “氣候 ”知識的基礎(chǔ)。因此，本節(jié)起著承前啟后的作用，而且學(xué) 好本節(jié)也能為今后在高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)氣候打下良好的基礎(chǔ)。（二）說學(xué)情分析有利因素： 我所教班級學(xué)生屬于全區(qū)尖子學(xué)生， 基礎(chǔ)較好， 思維活躍， 感情豐富， 求知欲強(qiáng)， 同時學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一節(jié)多變的天氣， 了解了有關(guān)氣溫的知識， 在加上第一章學(xué)習(xí)了等高 線，有助于幫助理解等溫線的判讀。不利因素： 地理對七年級的學(xué)生來說，是一門新學(xué)科，與小學(xué)的知識銜接較少，相對于語數(shù) 外來說，學(xué)生對地理興趣和重視都不夠。 加之七年級的學(xué)生知識儲備少，分析能力、理解能 力和動手能力都較差， 這為教學(xué)實施帶來一定的挑戰(zhàn)， 所以只有充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

3、的積極性， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能順利完成本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）說教學(xué)目標(biāo)的確定 依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和學(xué)生實際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：1知道有關(guān)氣溫的一些基本概念，如日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫、氣溫日變化、 氣溫年變化、氣溫日較差、氣溫年較差、等溫線等。2學(xué)會運(yùn)用氣溫資料，繪制和閱讀氣溫變化曲線圖，并說出氣溫的日變化及年變化特點。 3學(xué)會閱讀世界平均氣溫和 1月份、 7月份平均氣溫分布圖，歸納出世界氣溫的分布特點。 4了解影響世界氣溫分布的主要因素。過程與方法 :1. 通過閱讀和繪制氣溫變化曲線圖，提高學(xué)生讀圖、析圖能力、繪圖能力，并體驗學(xué)習(xí)的快 樂。2. 通過閱讀世界

4、年平均和 1 月、7 月平均氣溫的分布圖，歸納出世界氣溫的分布特點。并培 養(yǎng)學(xué)生讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力等綜合分析地理問題的能力。情感、態(tài)度與價值觀： 通過本節(jié)的學(xué)習(xí)以加深學(xué)生對氣溫的認(rèn)識和體驗， 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的意識； 并養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán) 謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。（四）說教學(xué)重難點的確定1、教學(xué)重點：（1）氣溫的變化特點（2）世界氣溫的分布特點2、教學(xué)難點：（1）氣溫變化曲線圖的判讀與繪制（2）閱讀世界平均氣溫的分布圖 ,歸納出世界氣溫的分布特點3、重難點的突破： 通過讀圖分析、啟發(fā)探究、分組討論、小組合作、歸納總結(jié)等方式來突破重難點。二、說教法和學(xué)法根據(jù)對教材、教學(xué)目標(biāo)、 重難點及學(xué)生情況的

5、分析，本著教法為學(xué)法服務(wù)的宗旨， 確定以下 教法和學(xué)法：“啟發(fā)-探究 ”式的教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)法遵循 “以學(xué)生為主體，教師是課堂活動的組織者、引導(dǎo)者 ”的現(xiàn)代教育原則，以問題的提出、 問題的解決為主線， 始終在學(xué)生知識的 “最近發(fā)展區(qū) ”設(shè)置問題， 倡導(dǎo)學(xué)生主動參與， 通過不 斷探究、發(fā)現(xiàn)，在師生互動、生生互動中，讓學(xué)習(xí)過程成為心靈愉悅的主動認(rèn)知過程。三、說教學(xué)程序教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境 請一位同學(xué)播報成都未來兩天的天氣預(yù)報，播報成都未來兩天激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣導(dǎo)入引入 - 氣溫的天氣預(yù)報新課第一步：由小組長牽頭檢查學(xué)案上 “基礎(chǔ)知小組長檢查組員預(yù)明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點

6、識”預(yù)習(xí)情況，并把在預(yù)習(xí)過程中有疑問的習(xí)情況并把在預(yù)習(xí)地圖是地理課堂第二語言，通過活動地方進(jìn)行統(tǒng)計， 我估計等溫線判讀第二點判過程中有疑問的地培養(yǎng)學(xué)生正確的讀圖方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮献鲾嗟匦慰赡艽嬖趩栴}， 提出疑問后， 全班分方進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)習(xí)態(tài)度交流析并解決。學(xué)生齊讀教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和分析歸納能力進(jìn)行第二步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生完成 “小組合作 ”通過這四個問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興新課一、氣溫中的第 1 小題，請三趣，開拓學(xué)生思維的廣闊性和靈活合作1、氣溫的概念、氣溫的單位、觀測時間和位同學(xué)到黑板上去性。交流表達(dá)方式屬于了解內(nèi)容， 學(xué)生通過課前填寫寫。本環(huán)節(jié)教學(xué)主要采取學(xué)生說、量、算進(jìn)行學(xué)案即可掌握

7、。學(xué)生搶答等方法，培養(yǎng)學(xué)生推理、分析、判斷新課2、日平均氣溫的計算通過先讓學(xué)生觀察學(xué)生小組討論讀圖的能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。合作并讀出圖中 4 個時刻的氣溫值 （強(qiáng)調(diào)讀氣溫方法，選一個小組的用課后活動作為反饋練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交流值時使用直尺正確讀數(shù)）。代表發(fā)言，其他小組進(jìn)行方法、知識及能力的遷移并幫助進(jìn)行然后思考怎樣求出日平均氣溫補(bǔ)充。學(xué)生拓寬知識面，最終實現(xiàn)思維的新課3、根據(jù)日平均氣溫的計算方法，怎樣求出學(xué)生獨立思考完成“遷移”。月平均氣溫和年平均氣溫學(xué)案中“合作交流 ”中培養(yǎng)學(xué)生繪圖能力（過渡） 從學(xué)生當(dāng)天的著裝入手， 讓學(xué)生通第二題培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力過自己的感受， 自然得出結(jié)論： 氣溫是變

8、化學(xué)生用三角板、直培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖，從圖上獲取有的。二、氣溫的變化尺量出氣溫值學(xué)生小組討論讀圖氣溫的變化特點和閱讀氣溫曲線圖： 是本節(jié)方法，選一個小組的課的重點和難點 ,如何突出重點、突破難點代表發(fā)言，其他小組呢我是這樣做的。補(bǔ)充。我有兩種預(yù)案：學(xué)生獨立完成課本第一種預(yù)案：由于我所教班級學(xué)生基礎(chǔ)較55 頁課后活動 2 ，并好，所以針對這兩幅氣溫曲線圖， 小組合作用鉛筆在圖上畫出先討論遇到這類圖， 第一步： 應(yīng)該如何讀圖南半球氣溫曲線的第二步：如何計算氣溫日較差和年較差討論形狀完成后選一個小組的代表發(fā)言， 其他小組補(bǔ)學(xué)生繪圖，有問題提充。問，畫好后并展示第二種預(yù)案： 由于初一學(xué)生第一次接觸氣溫

9、學(xué)生獨立完成有關(guān)曲線圖，所以在整個過程中主要采用啟發(fā)引等高線和等溫線的導(dǎo)式的教學(xué)方法。第一步：按照以下問題，題引導(dǎo)學(xué)生讀圖、并歸納出讀圖方法。學(xué)生看圖，分析、討（一）氣溫的日變化論、搶答針對圖 “氣溫日變化圖 ”，讓學(xué)生獨立思考完學(xué)生分小組觀察討成以下 4 個問題：論，看哪個組找到的1、圖上橫、縱坐標(biāo)各代表什么最多，找到以后選代2、讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時刻表回答，并完成學(xué)案及氣溫值。中 “小組合作 ”中第 6（指導(dǎo)學(xué)生用直尺、三角板在書上的圖上題。量。）學(xué)生根據(jù)老師提出3、日最高氣溫與最低氣溫的差，叫做什么的問題，先獨立思值是多少考，在小組討論共同4、引導(dǎo)學(xué)生觀察一天之中，氣溫變化的

10、一完成課后活動 1般特點是怎樣的學(xué)生根據(jù)老師提出（二）氣溫的年變化的問題，先獨立思針對圖 “氣溫年變化圖 ”，讓學(xué)生獨立思考完考，在小組討論共同成以下 4 個問題：完成課后活動 2 和 31、圖上橫、縱坐標(biāo)各代表什么學(xué)生分析造成低溫2、讀出該圖中最高月平均氣溫與最低月平的原因并計算山頂均氣溫出現(xiàn)的月份及氣溫值。的氣溫，請兩個同學(xué)（指導(dǎo)學(xué)生用三角板、直尺量出。）去黑板上算3、最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差學(xué)生通過教師的引叫什么值是多少導(dǎo)，觀察“世界年平均4、引導(dǎo)學(xué)生觀察一年之中，該地氣溫變化氣溫分布 ”圖，挖掘圖的一般特點是怎樣的上所隱藏的信息用信息，及歸納總結(jié)能力培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖能力學(xué)生

11、在小組自主合作、探究中，實現(xiàn)了層層深入的階梯型的認(rèn)識過程，突破了難點，學(xué)生沿階梯而上，既符合學(xué)生的認(rèn)知心理，又能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動向縱深發(fā)展，最終求得全新形式的思維成果。第二步： 通過讀圖和， 讓學(xué)生分組討論讀氣溫曲線圖的方法。這兩種方案的取舍取決于學(xué)生課堂上的反映情況。第三步：讓學(xué)生完成課本 55 頁課后活動 2.關(guān)于這個活動，我增加了兩個問題： （1）、 判斷該地位于（北半球、南半球） （陸地、海洋），說出你的判斷理由（ 2）大膽推測如果是南半球，氣溫曲線呈 什么形狀（學(xué)生用鉛筆在圖上畫） （過渡） 這些氣溫曲線圖、 、是怎么畫出來 的繪制氣溫曲線圖： 是本節(jié)課的難點，引導(dǎo)學(xué)生完成課本54

12、 頁課后活動 1，今年課本給出了氣溫曲線圖的基本框架，大大降低了繪圖難度：1、老師對課本上繪圖步驟進(jìn)行簡單解釋， 尤其針對第三步應(yīng)強(qiáng)調(diào)先就相應(yīng)月份和氣 溫值畫一條十字交叉線， 然后在交叉點處標(biāo) 上點。（可以在黑板上畫個草圖演示一下）2、要求小組內(nèi)個人單獨完成后，選出小組 內(nèi)繪制最好的圖，全班展示。 3、在學(xué)生繪 圖過程中，老師全班巡視適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生繪圖 中存在的一些問題。三、氣溫的分布 引入：地球表面高低不同， 我們能用等高線 圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同， 能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平 分布呢引入等溫線。等溫線模式圖的判讀： 1、由于在第一章講解了 “等高線圖的判讀方 法 ”

13、，所以先復(fù)習(xí)等高線的有關(guān)知識，完成 右邊這些問題。2、出示等溫線圖，讓學(xué)生仿照等高線圖的 判讀方法，引導(dǎo)學(xué)生看圖，分析、討論、搶 答。我沒有選用課本上圖是因為我認(rèn)為圖中 判斷低溫還是高溫中心， 這個屬于氣溫曲線 中特殊區(qū)域，不便于給七年級學(xué)生講解。 （過渡）在掌握了等溫線模式圖的讀圖方法 后，把它運(yùn)用于 “世界年平均氣溫分布圖 ” 中閱讀 “世界年平均氣溫分布 ”圖，歸納世界氣溫分布特點也是本節(jié)課的一個重難點， 如何突破重難點呢1、針對 “世界年平均氣溫分布 ”圖， 先強(qiáng)調(diào)基本的讀圖方法， 然后分組討論從圖 中能讀出哪些信息 學(xué)生大都能發(fā)現(xiàn)以下四個信息： 女口：等溫線大致與緯線平行。 氣溫由赤

14、道向兩極逐漸遞減。 圖中 A 處等溫線密集，表示氣溫差異大，B 處等溫線稀疏，表示氣溫差異小。 圖中 A 處有一封閉曲線，為低溫中心。 鑒于七年級學(xué)生的認(rèn)知水平， 還是設(shè)置了部分問題進(jìn)行引導(dǎo)，降低了難度： 2、針對學(xué)生讀到的第二個信息，提問：世 界 1 月份、 7 月份氣溫是不是也是由由低緯 向高緯逐漸遞減的引入課后活動 1，通過第 一個活動，得出世界氣溫分布的第一個特 點，進(jìn)而得出影響氣溫分布的第一個因素緯度位置。3、針對學(xué)生讀到的第三個信息， 提問 :（1）、 1 月份和 7 月份、 南半球和北半球等溫線疏 密有無差異（ 2）、A、B 兩點氣溫值是多 少哪一個要高在 1 月份和 7 月份有

15、無變化 引入課后活動 2和 3，在圖中選取 A、B 兩 個點，讓學(xué)生讀出1月份和7月份A、B兩 個點的溫度值， 得出世界氣溫分布的第二個 特點，進(jìn)而得出影響氣溫分布的第二個因素海陸位置。4、針對學(xué)生讀到的第四個信息，圖中 A 處 有一封閉曲線， 為低溫中心， 提問： 什么原 因造成的引入地形， 學(xué)生已經(jīng)通過填寫學(xué)案， 知道了海拔每升高 100米，溫度降低所以直接讓學(xué)生完成 圖中的問題， 計算山頂?shù)臍鉁貜倪@個可以得 出世界氣溫分布的第三個特點， 以及影響氣 溫分布的第三個因素 地形。5、歸納總結(jié)世界氣溫的分布特點 課堂預(yù)案： 圖上所隱藏的其他信息， 學(xué)生也 許發(fā)現(xiàn)不了， 所以此時第一步： 讓學(xué)生

16、畫出 南、北半球OC、10C等溫線，然后觀察哪 個半球的更平直些由此得出第五個信息： 南北半球相比， 南半球等溫線較為平直由此 發(fā)現(xiàn)第五個信息： 南北半球相比，南半球等溫線較為平直。 第二步： 引導(dǎo)學(xué)生觀察由北向南， 南北半球 等溫線數(shù)值如何變化這個結(jié)論有何作用得出第六個信息： 自北向南，北半球等溫線數(shù)值逐漸增大， 南半球等溫線數(shù)值逐漸減小， 由此可以判斷所在區(qū)域位于北半球或南半球。第三步：通過圖例觀察溫度最高和最低的洲，得出第七個信息：最炎熱的大洲是非洲； 最寒冷的大洲是南極洲。第四步： 通過觀察五帶中， 熱帶、 寒帶分布 區(qū)域，得出第八個信息：熱帶平均氣溫高于 20C;寒帶低于-10為后面學(xué)習(xí)氣候類型中溫度帶的判斷打下基礎(chǔ)?？偨Y(jié)學(xué)生記憶主要知識幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏 點完成學(xué)案中的練習(xí)完成學(xué)案題中的練習(xí)復(fù)習(xí)、鞏固本節(jié)所學(xué)知識1 、給學(xué)生三分鐘時間,記憶本節(jié)課的主要反思知識點。（小組內(nèi)可以互相抽背）拓展2、采用小組搶答的方式進(jìn)行小結(jié)。延伸應(yīng)用遷移要求學(xué)生認(rèn)真、快速完成學(xué)案中的練習(xí)題鞏固提高四、說板書設(shè)計 氣溫的變化與分布一、氣溫二、氣溫的變化1、 氣溫的日變化 氣溫的日較差 氣溫的日變化特點2、 氣溫的年變化 氣溫的年較差 氣溫的年變化特點3、繪制氣溫曲線圖三、氣溫的分布1、閱讀等溫線圖2、世界氣溫分布特點板