語文選修蘇教版 唐宋八大家散文選讀 《送董邵南序》教案

1、送董邵南序教學目標：知識與技能：學習本課文體知識；學習重點文言詞語，理解課文，培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力；認識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。過程與方法：通過理解重點詞語疏通文意；結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。情感態(tài)度與價值觀：感受文中流露出的真誠的友情。教學重點：、通過學習重點文言詞語，理解課文，培養(yǎng)學生閱讀理解文言文的能力。、結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。教學難點：認識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。教學用具：多媒體教學方法：合作探究學習法；引導教學法。教學時間：2課時教材分析：這篇短文寥寥一百五十字，雖短小卻極盡精妙，情感真切而又表意委婉。對于學生來說，結(jié)合課下注釋疏通文章

2、表層意思并不是非常困難，但要理解文章主旨，就必須要弄清董邵南“游河北”的緣由，了解當時的寫作背景和作者韓愈的政治觀點。據(jù)史書記載，唐貞元年間，“仕途道塞，奏請難行”，而藩鎮(zhèn)又“競引豪杰為主謀”，因此許多不得志的士人相繼去投奔藩鎮(zhèn)，使得藩鎮(zhèn)勢力日益恣橫。韓愈堅決反對藩鎮(zhèn)割據(jù)，主張維護國家統(tǒng)一，希望統(tǒng)治者能廣招賢才。但面對事實，他經(jīng)常感到失望。處在這種政治背景下的董邵南盡管從小好學苦讀，懷抱杰出才能，但幾次赴長安應試都落榜。為了謀求出路，他將投奔河北藩鎮(zhèn)。作為董邵南的朋友，韓愈不贊成董邵南投奔藩鎮(zhèn)，去為不臣于朝廷的割據(jù)者效力，但他又同情董生的遭遇，且無力解決他的政治出路，故寫此贈序。所以在學本文前

3、，必須先交代文章的寫作背景。第一課時教學內(nèi)容：學習文體知識；初讀課文，疏通文意。教學重點：結(jié)合課下注釋理解文章表層意思。教學方法：小組學習，合作探究。教學過程：過程教師活動學生活動設(shè)計意圖導入這節(jié)課，我向大家介紹一種古代文體序。電腦出示：序，贈序。古代的一種文體，用于臨別贈言，形成于唐代。指定學生朗讀。使學生了解文體知識；引出對寫作背景的介紹。人物及寫作背景簡介電腦出示：韓愈，字退之，唐代文學家、以卓越的散文成就被列為“唐宋八大家”之首。著有昌黎先生集。董邵南，韓愈的朋友，是當時一個正直而不得志的下層知識分子，多次舉進士不第，為謀出路準備到藩鎮(zhèn)割據(jù)的河北。介紹當時的社會背景及作者韓愈的政治觀點

4、指定學生讀人物簡介。對寫作背景的了解有助于學生理解作者做此文的真正用意，把握文章主旨。初讀課文布置聽讀任務：給文中生字注音；注意斷句。播放課文錄音。電腦出示，檢查聽讀：1、讀準加點字的字音：夫以子之不遇時矧燕趙之士 惡知 出而仕學生聽讀課文并完成聽讀任務。指定學生讀；齊讀。培養(yǎng)學生聽讀能力。2、讀句子，注意節(jié)奏：燕趙古稱多感慨悲歌之士 連不得志于有司 然吾嘗聞風俗與化移易 為我吊望諸君之墓3、要求學生朗讀課文生自由練讀課文。積累文言詞語，提高學生閱讀文言文的能力。鞏固聽讀基礎(chǔ)。疏通文意布置自學任務：結(jié)合課下注釋翻譯課文；疑難問題在課本上做標記。熟悉課下注釋，理解重點文言詞語，嘗試翻譯句段。培養(yǎng)

5、學生良好的閱讀習慣。教師在各組中巡回指導。以小組為單位學習，交流自學成果，探討疑難問題。培養(yǎng)學生合作探究的學習習慣。電腦逐段出示文章，檢查學生對課文表層意思的理解情況。各組選派代表翻譯文章，展示合作學習的成果。以成功的喜悅激發(fā)學生學習興趣；完成疏通文意的任務。布置作業(yè)熟讀課文；完成課后“想一想 做一做”第一題鞏固本節(jié)課學習成果。第二課時教學內(nèi)容：進一步理解課文，結(jié)合寫作背景揣摩作者寫作意圖，認識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。教學重點：結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。教學難點：認識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。教學方法：合作探究法；設(shè)疑導撥法。教學過程：過程教師活動學生活動設(shè)計意圖檢查

6、復習電腦出示檢查習題：、解釋句中加點詞的意思：（略）、把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。、簡答：什么是“序”？本文是作者韓愈為什么而作的“序”？指定學生回答通過復習回顧上節(jié)所學知識；引出本節(jié)要完成的教學內(nèi)容。把握文章主旨電腦出示問題：1、對即將遠行的朋友，作者韓愈懷有怎樣的情感？2、對朋友將去的河北，作者的態(tài)度又怎樣？學生默讀課文，找出文中原句，并簡單做答?？疾鞂W生對文言語句的理解能力，并引出本課教學重點。電腦出示探究內(nèi)容：、 “夫以子之不遇時，茍慕義強仁者，皆愛惜焉。矧燕趙之士，出乎其性者哉！”與“聊以吾子之行卜之也”兩處是否矛盾？為什么？、由作者對河北的態(tài)度可見，文中兩處 “董生勉乎哉”所寄寓的感情一

7、樣嗎？、文中第三段更是弦外有音，你能體會出作者的言外之意嗎？教師深入到學生中點播指導。（提示學生結(jié)合文章寫作背景理解）學生以小組為單位逐個討論探究，全班同學交流意見。學生用自己的語言概括出本文的主旨。通過問題引導學生揣摩作者的真正意圖。鍛煉學生的歸納概括能力和語言表達能力。分析文章布置聽讀任務：認真聽讀課文，體會含蓄委婉的語言特點。教師有感情地范讀課文。學生認真聽讀。舉例句分析含蓄委婉的語言特點。培養(yǎng)學生對語言文字的感悟能力。語言特點活動設(shè)計：如果你就是董邵南，在你讀了這篇作為臨別贈言的文章后，你會怎么想？怎樣做？（形式自由：可用內(nèi)心獨白抒發(fā)情懷；可用歌曲表情達意；可選擇搭檔進行表演）學生以小組為單位集體設(shè)計活動內(nèi)容，并選派代表參加班內(nèi)交流展示。引導學生感受文中蘊含的真誠的友情；發(fā)展學生特長；培養(yǎng)學生合作能力。課堂小結(jié)引導學生談學習本課的收獲。學生各抒己見，自由交流。培養(yǎng)學生善于總結(jié)概括的良好習慣。布置作業(yè)熟讀文章；能準確地翻譯課文。板書設(shè)計送董邵南序韓愈河北:古稱多感慨悲歌之士今不異于古？出而仕董生:知其必有合以吾子之行卜之 ？ （層層轉(zhuǎn)折含蓄委婉） （