【“雙減”教研】小學(xué)語文如何進行分層作業(yè)設(shè)計

1、【"雙減”教研】小學(xué)語文如何進行分層作業(yè)設(shè)計作業(yè)是對課堂教學(xué)的有效延伸，是對知識的鞏固和深化，學(xué)生通過作業(yè)能及時鞏固當天的教學(xué)內(nèi)容，教師通過作業(yè)可以檢驗教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習情況，那么小學(xué)語文如何進行分層作業(yè)設(shè)計呢？一起來了解下吧：小學(xué)語文如何進行分層作業(yè)設(shè)計一、結(jié)合學(xué)生實際情況，做好作業(yè)合理分層布置1、做好學(xué)困生的作業(yè)量控制，加強基礎(chǔ)知識的布置。尊重學(xué)生之間的差異，對于一些學(xué)困生，在實際的作業(yè)布置過程中，重點增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)，盡可能將難度相對較大的作業(yè)量減少。在古詩學(xué)習過程中，就要要求學(xué)困生在背誦之前，將所有的詩句以及詩意進行抄寫，其次要求學(xué)困生對古詩進行背誦，在對學(xué)生興趣培養(yǎng)的過程

2、中，可以結(jié)合學(xué)生的實際喜好，要求學(xué)生對自己喜歡的古詩進行背誦和默寫，將學(xué)生的基礎(chǔ)性知識全面提高。教師在對學(xué)生作業(yè)批改的過程中，就要始終堅持認真負責的態(tài)度，付岀一定的耐心，做好小學(xué)語文的基礎(chǔ)教學(xué)。2、減少學(xué)優(yōu)生的作業(yè)量，提升語文技能。小學(xué)語文教學(xué)中，不可避免的存在一些拔尖學(xué)生，對于學(xué)優(yōu)生在作業(yè)布置的過程中，就要盡可能的減少基礎(chǔ)作業(yè)的布置，適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)布置的技巧性和難度，進而將學(xué)優(yōu)生從簡單的作業(yè)中解放出來，保證學(xué)優(yōu)生有著足夠的時間去做一些高智力的作業(yè)。就古詩學(xué)習而言，就要要求學(xué)優(yōu)生在相對較短的時間完成背誦和準確默寫，并在原先的抄寫上做好詞義和詩文的理解，拓寬作業(yè)，讓學(xué)生對詩文中展現(xiàn)的景象圖進行描

3、繪，并對詩意進行詳細的描述。中等生作業(yè)量布置的過程中，就要要求中等生做好基礎(chǔ)作業(yè)和技巧作業(yè)的合理聯(lián)系，在古詩學(xué)習中，既要要求中等生將詩句原文進行抄寫，同時也要要求中等生有著自由選擇的空間，正確合理的掌握詩文的中心思想，并達到默寫的標準。二、把握作業(yè)難度，分層布置作業(yè)小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的語文能力存在一定的差異,因此在小學(xué)語文作業(yè)布置的過程中，就要正確地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置。作業(yè)布置過程中，就要正確合理地把握作業(yè)的難度，做好作業(yè)的分層布置，對于學(xué)困生而言，就要將作業(yè)的難度降低，保證學(xué)困生對基礎(chǔ)語文知識完全掌握。比如說在小學(xué)語文小珊迪一課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)困生對一些生字

4、新詞以及自己喜歡的句子進行抄寫，保證學(xué)困生抄寫的過程中有著一定的學(xué)習積極性。對于中等生而言，就要盡可能的保證中等生有一定的發(fā)展空間，作業(yè)布置過程中，不僅僅要求中等生將一些生字新詞進行抄寫，同時也要要求學(xué)困生朗讀課文時帶有一定的感情色彩，并適當?shù)臏p少生字新詞的抄寫量。對于學(xué)優(yōu)生而言，要適當?shù)貙⒆鳂I(yè)難度加大，鞏固基礎(chǔ)知識的同時，就要實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生在較高知識平臺上的發(fā)展。在對小珊迪一文教學(xué)中，教師就要學(xué)優(yōu)生依據(jù)于課文的情節(jié)，對我與小男孩比童年作業(yè)進行布置，將學(xué)優(yōu)生課文的寫作技巧提升，并將自己的寫作能力提升。三、評價有針對性，鼓勵學(xué)生完成作業(yè)作業(yè)評價作為小學(xué)語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，更是對學(xué)生知識學(xué)習效果的

5、一種綜合性評價。在小學(xué)語文作業(yè)布置中，更要做好分層次的評價，對不同階段學(xué)生的作業(yè)進行不同標準的評價。學(xué)優(yōu)生作業(yè)評價過程中，盡可能的釆取競爭評價的方法，對學(xué)優(yōu)生釆取相對嚴厲的評價，讓學(xué)優(yōu)生之間進行競爭，將寫作業(yè)的速度加快，并提高作業(yè)的質(zhì)量，糾正書寫過程中的不恰當行為。對于中等生的評價而言，就要釆取鼓勵和批評相結(jié)合的方法，適當?shù)慕o予學(xué)生一定的鼓勵，并糾正作業(yè)中存在的問題，對同類題型進行設(shè)計，進而做好學(xué)生的加分鼓勵，實現(xiàn)知識技能的提升。對于學(xué)困生的作業(yè)評價，就要釆取系統(tǒng)性的加分模式，將學(xué)困生學(xué)習的欲望不斷激發(fā)。小學(xué)語文課外作業(yè)如何分層一、認識了解學(xué)生的消化能力1、知識基礎(chǔ)盡管對于學(xué)過的知識，每個學(xué)生

6、的掌握情況也不會一樣，如果作業(yè)布置只有一個種類，就等于摑苗助長。因此了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層作業(yè)的前提。依據(jù)語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以把學(xué)生分成四類。A類：對學(xué)過的生字詞語掌握不了，語言表達能力不好，學(xué)習新知識困難。B類：對己學(xué)的生字詞語掌握情況良好，理解句子的能力和掌握語文基本知識的情況良好。C類：已經(jīng)很好地掌握了學(xué)過的知識，也具備非常好的學(xué)習能力，還可以在學(xué)習中探究問題，解決問題。2、學(xué)習能力學(xué)一樣的字詞，有的學(xué)生很快就可以記住了，但是有的學(xué)生花很長時間都記不住，做一樣的題目，有的學(xué)生不僅自己完成而且很快速做好，有的學(xué)生卻沒辦法獨立完成。另外，學(xué)習能力還受限于已有知識，如果一個學(xué)生他對基礎(chǔ)

7、知識掌握很好，那他就會比其他學(xué)生在學(xué)習新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習能力強一些。還有，學(xué)生的學(xué)習興趣也跟學(xué)生的學(xué)習能力、學(xué)習基礎(chǔ)有關(guān)系。認識了學(xué)生的學(xué)習能力，就可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習能力去布置作業(yè)，提出的要求也會更合理，就可以讓所有的學(xué)生都可以跳一跳可以得著。這樣的話，學(xué)生做作業(yè)時困難就減少了，成就感就多了，也更有興趣，作業(yè)質(zhì)量才會高一些。3、家庭情況孩子的啟蒙老師其實是家長，家長的文化水平，其實也影響著自己的孩子。有的文化水平高，有的家長卻可能不識字，學(xué)生接受的家庭教育的內(nèi)容和方式當然會不同。家長的文化水平不一樣，他們的孩子就會有不一樣的能力和習慣。了解學(xué)生的家庭情況，可以使教師不會對家庭教育寄予太高的期

8、望，教師也能認識到學(xué)校教育的不足，同時不同家庭背景下的孩子也都能進步。需要親子互動的作業(yè)，許多孩子在家庭內(nèi)不一定能完成。但是在了解了學(xué)生的家庭情況后，教師可為學(xué)生提供平臺交流。例如五年級下冊第三單元作文教學(xué)時我布置了一一和家長談?wù)勛约毫私獾降男侣?，以及自己的看法并聽聽家長的見解這個作業(yè)。有的學(xué)生家長生意很忙而且受文化程度影響，并沒有辦法正確判斷孩子講的情況，因此在課堂交流時我故意讓這些孩子先說，最后再讓集體幫他完善。還有些孩子和家長談得比較成功，我也讓他說一說，這樣一來兩類學(xué)生都可以得到提高。像查閱資料的作業(yè)，有的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件好，他們就可以借助外在力量來完成。但是還有的學(xué)生，他們就會由于家

9、庭的原因，導(dǎo)致這種作業(yè)完成不了，因此一旦老師在這方面過份要求，就容易給孩子帶來思想上負面的影響。其實可以將作業(yè)中類似的作業(yè)定為選做題，而且鼓勵學(xué)生用不同的方法去查閱知識，課上再及時進行資料彌補，就彌補了那些學(xué)生的不足。真正做到靈活對待，分層對待。二、在了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量1、作業(yè)量分層(1) A類學(xué)生控制作業(yè)量，確?；A(chǔ)知識這里說的控制，不是減少，而是適當增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，從而減少有難度知識的作業(yè)量。用古詩學(xué)習做例子，A類學(xué)生必須在背誦之前認認真真地把詩句、詩意乃至帶點詞義，詩文中心抄寫一遍，然后讓他們逐項背誦給與自己結(jié)對的C類學(xué)生聽，最后默寫檢查效果。如果默寫地不

10、好，就還得重新抓住錯誤重點進行第2輪背誦與默寫。因此相對于C類學(xué)生而言，A類學(xué)生的作業(yè)量要多一點或多許多，教師的再批改等工作量也要多付出一至幾倍，但為了A類學(xué)生能扎實地掌握好基礎(chǔ)知識，我們老師的耐心付出也是值得的和應(yīng)該的。(2) C類學(xué)生減少作業(yè)量C類學(xué)生掌握知識快，做起相應(yīng)的基礎(chǔ)性作業(yè)也很快。因此教師要適當減少他們做基礎(chǔ)性練習的量，把他們從作業(yè)的機械練習中解放出來，讓他們自己有足夠的時間去做其他綜合性、靈活性的題目。也用古詩學(xué)習做例子，C類學(xué)生，就不必布置抄寫詩句的書面作業(yè)，而是讓他們自己去背誦，接著直接默寫，默寫中如果有錯誤，那么自己再針對錯誤抄寫和重默。對于幾首簡單的小詩，C類學(xué)生還是能

11、在短時間內(nèi)較快掌握的。對于重點詞義、詩句義、詩文中心的理解，教師也只要提口頭背誦的要求就行，不要再浪費時間去抄。教師們應(yīng)該相信這個層次的學(xué)生一定能掌握好基礎(chǔ)知識。對他們而言，理應(yīng)在很好地掌握了基本知識、基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，去練習一些有利于智力開發(fā)的難題，比如詩句所展現(xiàn)景象圖的描繪、詩意的詳細描述等。c類學(xué)生，接受知識能力強，反映較快。在學(xué)習生字新詞時允許學(xué)生以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)。還要鼓勵學(xué)生在學(xué)習中創(chuàng)新，尊重學(xué)生的獨特體驗。比如在布置預(yù)習作業(yè)時對小問號一欄和資料袋一欄給予C類學(xué)生的要求會更高些，布置像提出有價值的問題并嘗試解答，收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解，談?wù)勵A(yù)習感悟這樣的

12、可以發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的平臺。(3)至于B類學(xué)生的作業(yè)量,則介于A類學(xué)生與C類學(xué)生之間。仍然以古詩學(xué)習舉例，B類學(xué)生必須抄寫詩句原文，而詩意、帶點詞義及詩文中心這三項，他可以自由選擇，但也要以能完全默寫出為標準。如果掌握不夠理想，也是要重點糾錯，直到完全掌握為止。B類學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習并要求學(xué)生可以按時完成并能提出練習中的問題探討、解決，這個類的學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中出現(xiàn)的不會做的，自己解決不了的問題，允許學(xué)生通過家長或同學(xué)的幫助來解決問題。2、作業(yè)難度分層小學(xué)生的語文能力不盡相同，這是

13、事實。因此，我們應(yīng)該找準每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，布置出不同層次的作業(yè)。(1) A類學(xué)生降低難度作業(yè)難度適當降低，讓它指向于基礎(chǔ)目標，A類學(xué)生才會對其產(chǎn)生興趣。如學(xué)習了小珊迪一文，就可以布置抄寫生字新詞和摘錄描寫小男孩誠信的語句的作業(yè)給后進生做，這些作業(yè)不難，A類學(xué)生通過完成這個作業(yè)，就會覺得自己完成了任務(wù)，學(xué)習就有了一定的積極性。(2) B類學(xué)生保持難度這類學(xué)生可塑性大，他們當中的相當一部分孩子，努力一下也許就可以變成優(yōu)等生，但放松一些就會變成后進生。因此，布置作業(yè)時，要注意作業(yè)應(yīng)該設(shè)置一定的難度，使他們在實現(xiàn)完成基礎(chǔ)目標的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標。也比如學(xué)習了小珊迪一文，就可以布置抄寫生字新詞

14、和有感情讀課文，把故事講給大家聽的作業(yè)，其中抄寫生字新詞的量只要有后進生的一半就行了。(3) C類學(xué)生增加難度C類學(xué)生基礎(chǔ)穩(wěn)固，領(lǐng)悟知識的能力強，布置作業(yè)時就必須給他們增加難度，促使他們在較高的知識平臺上發(fā)展。還比如學(xué)習了小珊迪一文，就可以布置根據(jù)情節(jié)，寫寫我與小男孩比童年的作業(yè)，要求他們學(xué)習課文的寫作技巧，提高自己的寫作能力。三、豐富作業(yè)布置類型，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作業(yè)是課堂教學(xué)的彌補，在布置時關(guān)系到聽、說、讀、寫各個方面，更關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。設(shè)計小學(xué)語文作業(yè)可從以下幾類著手：1、布置預(yù)習學(xué)習內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高年級學(xué)生己經(jīng)具備了不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄好詞、好句、形

15、近字、多音字、小問號、資料袋兩個方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習能力，盡自己的最好辦法對課文進行預(yù)習，為進入課堂做準備。使學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。2、布置落實訓(xùn)練目標的作業(yè)。依據(jù)課時目標，把握課時目標，布置作業(yè)緊緊圍繞目標。3、布置口頭識記作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，二會字的識記等。4、布置觀察、收集類作業(yè)。這種作業(yè)可以為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準備第一手資料。5、布置親子互動類作業(yè)。(1) 布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，同時發(fā)揮家庭教育的作用。(2) 寫心里話讀給家長聽，改善親子關(guān)系的同時也可以提高學(xué)生的寫作能力。小學(xué)三年級語文分

16、層作業(yè)設(shè)計一、了解學(xué)生語文作業(yè)的現(xiàn)狀閑暇時翻看各個班級學(xué)生的語文作業(yè)本，經(jīng)常會看到的老面孔就是“抄寫、默寫、背書”，有時候再來點讀書心得，老姉布置作業(yè)機械重復(fù)，內(nèi)容繁瑣，學(xué)生抄得怨聲載道，苦不堪言?？梢姵⒛?、背的作業(yè)不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次在一個班級里每個學(xué)生在智力、情感、道德等方面都存在著差異，但作為教師的我們在布置作業(yè)時有沒有正視過此類差異。如在所調(diào)查的班級里有98%的班級的老師布置的語文作業(yè)是“一刀切”的，也就是全班學(xué)生做著相同的作業(yè)，學(xué)習好的同學(xué)完成起來輕而易舉，常常覺得“吃不飽”;而對于弱勢的學(xué)生面對如此多的作業(yè)又無從下手，只能草草應(yīng)付，教師在批閱時還會

17、大動肝火，家長無奈只能把孩子送到一些“驛站”，為完成作業(yè)而完成作業(yè)，效果何在？勞民傷財，要知道這些學(xué)生根本“吃不了”。美國心理學(xué)家加德納認為，每一個學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式，有適應(yīng)自己的學(xué)習類型和學(xué)習方法，加至新的作業(yè)觀把作業(yè)作為提高學(xué)生綜合智力的手段。因此吳忠豪教授提出，教師要客觀看待學(xué)生學(xué)習能力方面的差異，在布置語文作業(yè)時要找準學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計適應(yīng)不同水平學(xué)生的練習。二、設(shè)計豐富多樣的作業(yè)類型語文教學(xué)的最終目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，課堂教學(xué)是達成目的的主陣地，語文作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和彌補，教師在設(shè)計語文作業(yè)時要以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為前提，不僅要涉及“聽、說、讀、寫”各個層面

18、，也要涉及語文教學(xué)目標達成的各個時間段。我平時設(shè)計語文作業(yè)時經(jīng)常選用以下一些類型。如為預(yù)習課文服務(wù)的作業(yè)，小學(xué)中高年級的學(xué)生的自學(xué)能力已經(jīng)得到了一定程度的提升，因此教師可以讓學(xué)生在初讀課文的時候完成一些基本的作業(yè)，可以摘錄好詞、好句，可以找尋形近字、多音字，還可以充實資料袋等等;學(xué)生會盡其所能預(yù)習課文，而且有準備地進入課堂或者帶著問題進入課堂都會使學(xué)生全身心地投入到課堂教學(xué)中，學(xué)生的潛能得到了充分地發(fā)揮，真正地做回課堂的主人。再如布置觀察物體或收集資料的作業(yè)，這類作業(yè)一般都是為了幫助學(xué)生理解課文做好鋪墊的，這個類作業(yè)無論是哪個層面的學(xué)生都樂意做也都可以做好，在課堂教學(xué)中由于是有備而來，學(xué)生個個

19、熱情高漲。如我在教學(xué)愛如茉莉一課時，就讓學(xué)生提前觀察家人間的親切交流，寫出發(fā)生在自己家里的盛滿濃濃親情的小故事;在上課時生生交流，不僅幫助學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，也培養(yǎng)了學(xué)生抓住細節(jié)寫作的能力。作業(yè)的類型有許多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知水平合理選擇。三、作業(yè)布置需要多角度分層語文作業(yè)的布置需要分層，好多教師都將此片面地理解為作業(yè)難度的分層，其實我覺得小學(xué)語文作業(yè)的分層布置應(yīng)該是多角度的,要做到作業(yè)量分層，也要做到作業(yè)難度分層，還要做到放歸作業(yè)自主權(quán)分層等。首先說說作業(yè)量的分層，對于后進的學(xué)生要控制作業(yè)量，這里的控制不是減少的意思，而是要控制基礎(chǔ)知識的作業(yè)與有難度知識作業(yè)的比例，對于后進生要

20、增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量。而對于優(yōu)秀生教師要減少作業(yè)量，主要是減少基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更多的時間去自由發(fā)展。由于優(yōu)秀學(xué)生掌握教材知識的速度非常快，而且解答基礎(chǔ)知識作業(yè)更加是游刃有余，教師要減少他們做此類作業(yè)的量，讓優(yōu)秀生從簡單的機械練習中解放出來，從而余下時間去挑戰(zhàn)一些融綜合性、靈活性于一體的題目，而中等生的作業(yè)量要介于兩者之間?？偠灾處熞鶕?jù)學(xué)生的學(xué)情進行作業(yè)量的分層，讓每個學(xué)生都能吃了、吃好。其次說說作業(yè)難度的分層，由于學(xué)生的語文能力參差不齊，因此教師要重視找準每類學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計難易有別的作業(yè)。對于后進生教師要適當降低作業(yè)難度，要保證后進生完成基礎(chǔ)目標;對于中等生，

21、教師要保持難度，努力使這類孩子達成發(fā)展目標，由于中等生的可塑性比較大，進一步就是優(yōu)秀生，退一步就是后進生，因此對這類學(xué)生布置作業(yè)時要保持難度;對于優(yōu)秀生則要增加難度，使他們踏上較高的知識平臺;可見作業(yè)的設(shè)計要適應(yīng)各個層次學(xué)生學(xué)習的需要，使每個學(xué)生都能體會到跳一跳摘蘋果的快樂。小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)置技巧一、分層作業(yè)設(shè)計技巧在教學(xué)中，假如教師簡單地將作業(yè)分成幾個部分，讓學(xué)生按照自己的意愿隨意挑選，那么多數(shù)學(xué)生都會挑選輕松的或是一些基礎(chǔ)作業(yè)來完成。這樣一來，不僅無法讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的時候得到真正的提升，且還會助長學(xué)生的投機心理，這就失去了布置作業(yè)的意義。為了改善此種現(xiàn)象，教師就可開展分層式引導(dǎo)，通

22、過對比指標讓學(xué)生了解，該怎么選作業(yè)。(1) 基礎(chǔ)分層，對號入座以一年級學(xué)生為例，一年級的學(xué)生處于識字寫字的階段，識字寫字經(jīng)常作為基本作業(yè)出現(xiàn)。但小學(xué)生識字寫作能力不同，有些學(xué)生寫過就記得，有些學(xué)生寫過也記不清楚。針對此種情況，教師就可按照學(xué)生的識字水平來設(shè)計作業(yè)，讓學(xué)生進行分層選擇。此種按照學(xué)生識字基礎(chǔ)設(shè)定的分層作業(yè)，一方面可以保證能力強的學(xué)生少做無用功，另一方面還可以保證能力較差的學(xué)生盡量跟上節(jié)奏。(2) 能力分層，恰如其分假如分層引導(dǎo)更多的是對能力較弱學(xué)生的注重，那么教師還可為能力有余的學(xué)生設(shè)計一些語文作業(yè)，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習我為你驕傲時，教師就可為學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)。在交流的過程中，從一星到二星再到三星的安排，可以使每位學(xué)生都能在分享的過程中得到提升。(3) 突出優(yōu)等生自由發(fā)揮的空間在設(shè)計作業(yè)時，不僅要對能力不強的學(xué)生進行基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,還需要兼顧優(yōu)等生的知識層面。以古詩為例，在背誦的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析古詩文的特點，如杜甫的絕句中，“兩只黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天”就是非常典型的對仗，具體來說，就是數(shù)量詞對數(shù)量詞，如“兩只”對“一行”;動物對動物，如“翠”對宣，;具體事物對具體事物，如“柳”對“天”。這樣分析