語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)――劉震

1、語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)千河一中劉震一直以來我們的課堂教學以教師講授,學生接受為主。語文課常用的教學模式是:以教師為中心,教師利用講解,板書和多媒體作為教學手段,以教材為依據(jù)向學生傳授知識。學生要做的就是接受教師傳遞的知識。教師是知識傳授者,學生是接受者,教材、參考資料以及教師的個人經(jīng)驗是知識來源,是學生學習的內容。在這種模式下,語文課堂教學便有“填鴨式”的滿堂灌,教師充分“咀嚼”的內容,到了學生“口中”自然也就變味了。學生的思維習慣了順從接受,漸漸對變化和發(fā)展產(chǎn)生抵制,不肯接受新事物、新知識;自己也忘記了是一個有著獨立思想的活生生的人。當然,講授有其不可替代的優(yōu)點,如利于教師與學生之

2、間的交流,利于控制課堂時間,利于同時向眾多學生傳授。然而隨著時代的發(fā)展,社會對人才要求,這種教學模式的弊端日益顯現(xiàn)。灌輸式和絕對化的課堂教學阻礙了學生自由思考的空間。因而,我們要培養(yǎng)學生自主學習的能力,把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為語文教學的首要任務。自主學習是指“學習主體有明顯的學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式?！弊灾鲗W習是就學習過程的內在品質而言的,它相對的是被動學習、機械學習;它是在教師指導下的以學生為中心的學習,注重激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生形成學習動機,并創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索,從而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。語文教學中培養(yǎng)學生

3、的自主學習的能力主要從以下幾方面入手:一、創(chuàng)設主動參與的情境,培養(yǎng)自主學習意識的土壤要促進學生自主學習意識的形成,創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境至關重要。美國教育家布盧姆說過:“一個帶著積極性學習課程的學生,應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生,或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生,學習得更加輕松,更加迅速?！边@充分說明環(huán)境和學生的熱情對學生的自主學習很重要。因此,教師在教學中,要關注學生學習情緒,營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍。為學生提供必要的時間、空間和相應的條件,讓學生全員發(fā)動、全程介入、全方位參與;使學生感到自己是學習的主人,具有主人翁意識。學生參與和自主學習的活動是課堂教學最根本的,因而

4、在語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力要做到:1.交給學生自主學習的時間。在教學過程中,我們要改變傳統(tǒng)的教學觀念,不要在課堂上只有老師一個人,我們要把學習的主動權交給學生,讓學生成為真正的學習的主人,讓學生充分調動大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應盡量少講、精講;有些問題稍加點撥,不給出標準答案,多采用啟發(fā)誘導的方法,誘發(fā)學生的學習欲望,提高學生的自主學習興趣。給學生充足的時間去操作、去思考、去交流,把教師的教學活動轉化為學生的主動求知,從而培養(yǎng)學生自主學習意識。這就只有教師讓學生有充分的時間自主去思考,去探討學習。2.給學生主動參與質疑的情境?！皩W起于思,思源于疑”,教學的根本在于引導學生

5、主動思考,而思考的起點卻是疑問,“疑”使學生在認知上感到困惑,產(chǎn)生認知沖突,引起深究性反射,產(chǎn)生思維活動。傳統(tǒng)教學使學生在無“疑”狀態(tài)下被動接受,盲從依附,思維就被束縛在教學的圈子里,個性受到壓抑。杜勃留波夫曾經(jīng)說過“教師如果把科學的材料嚼得這樣細,使學生無須咀嚼,只有把教師講的吞下去就行了,這樣從學生中可能培養(yǎng)出懂知識的猿猴,而絕不能是獨立思考的人?！蔽覀兊慕虒W目標是培養(yǎng)人而不是“猿猴”,所以在教學中要精心設疑,讓學生充分發(fā)展主動參與的個性。所以教師不僅要于善于提問,還要教會學生提問,鼓勵他們大膽質疑,有所疑,才有所思,才有所得,善問的學生往往思路敏捷,思考問題深刻,在思考中提高能力,在閱讀

6、中處于主動地位。學生如何才能發(fā)現(xiàn)問題?首先學生必須成為自主學習者,學生只有經(jīng)過自己主動的探索,才能撥開人云亦云的迷霧,發(fā)現(xiàn)不為人知的新的問題。這樣學生有了自己的發(fā)現(xiàn)就會產(chǎn)生興趣,從而提高學習的積極性。教師要解放學生的思想,使他們敢于質疑問難,并幫助學生逐步學會自主提問,善于自己提問,在思考中提高學習的能力。在學習中學生經(jīng)過思考能夠主動發(fā)現(xiàn)問題,并且敢于向老師提出來,這也是他們刻苦學習,自主鉆研的表現(xiàn),是自主學習能力提高的信號?？傊膭顚W生大膽質疑,讓學生在”疑”中產(chǎn)生問題,在“疑”中產(chǎn)生興趣,只有“疑”才有思,只有“思”才能迸濺創(chuàng)新的火花。在語文學習中要讓學生自主做到“三思”:、課前思考:課

7、前自主預習課文,能提出自己不懂的問題。學生提出的問題就要讓學生自己去讀書探索,互相討論,發(fā)展學生的獨立思辨能力,然后借助集體的力量加以解決。這種教學以學生不斷發(fā)現(xiàn)學習中的疑難為初始,以學生最終成功地解決問題為歸宿,若有不明之處的教師再啟發(fā)、點拔。這樣即培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、自主探索問題的能力,又激發(fā)學生學習的興趣,促進教學效果的提高。、課堂思考:學習過程中能提出自己不同的見解。如教學作文中問“雪融化后是什么?”讓學生發(fā)揮自由想象的空間。教師要讓學生運用發(fā)散思維去思考,這樣一來,勢必學生回答的答案是豐富多彩的,我們應該肯定學生的答案,不要輕易去否定他們的見解,從而保護了他們的積極性,為學生的自主學

8、習提供了機會和動力。、課后思考:課后讓學生回去獨立思考自己已經(jīng)掌握了哪些知識或技能,還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養(yǎng)學生“自主學習”的習慣,并以“自主”為核心,緊扣學習進程,進行階段性的自主復習。開始學生提出的問題可能比較簡單,這是他開始自主學習的開始,這時我們要耐心引導學生深入到課文之中去,如有學生提出獨到有新意的問題,教師要給予充分肯定和鼓勵,并對學生的提問進行篩選,組織討論,這樣多方交流,相互啟發(fā),將大大鍛煉學生動腦筋的能力和口頭表達能力。我們要尊重學生獨立的思維方式,培養(yǎng)學生不信書、不信師、敢想、敢說的自主創(chuàng)新意識,使他們真正能夠成為自主學習的主人。3、創(chuàng)設合作的情境。教師在教學中

9、要創(chuàng)設自主合作的學習情境,使學生在合作的環(huán)境下,培養(yǎng)獨立思考、自主學習的能力。培養(yǎng)學生的合作意識,有利于激發(fā)學生的學習興趣,啟迪學生的思維。讓學生成為學習的主人,進入了角色,學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣,學生就會自主去探究學習。所以教師就必須為學生創(chuàng)設合作的情境,讓學生進入角色,拓展思維,提高學生學習能力,從而提高自主學習的效果。在班級授課制下,教師要充分發(fā)揮學生“小組合作學習”的作用,小組合作可以提高學生的自主合作能力,實現(xiàn)差異互補,改善學生的人際關系,加強學生的學習語文的興趣,提高學生的自主學習質量。新課程里所倡導“合作的學習方式”的真諦就在于改變學生被動學習的局面,喚醒學生的自我意識

10、,培養(yǎng)他們的自我合作精神。但我們目前的課堂主要還是師生之間的雙邊活動,由于受傳統(tǒng)教育的影響,我們往往把教師與學生之間的關系視為教學中的惟一關系,實際上,教學不僅僅是教師與學生之間的雙邊互動的過程,還涉及師生之間、生生之間的多種互動過程。所以在具體教學中,要真正發(fā)揮學生學習的自主性與合作性,教師有必要對學生創(chuàng)設一定的合作情境,如學生共同設臵學習目標,互相引導、獨立思考、交流后解決問題過程,使學生在合作學習的環(huán)境中能圍繞主題、深入獨立思考、引經(jīng)據(jù)典、踴躍發(fā)言,學生解決問題的過程就是他們自主思考的過程,也是相互學習的過程。二、教師適時引導,促進學生自主學習的能力發(fā)展據(jù)專家統(tǒng)計,許多成功人士,在學校時

11、大多不是第一流的學生,只不過是二、三流的,什么原因使得這些并不冒尖的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才?靠的是后天的努力,是一種鍥而不舍的意志和毅力,而這種精神來源自于學生時代培養(yǎng)自主學習的能力。據(jù)此,語文課堂教學中要著眼于引導,激發(fā)學生的學習積極性,以達到學生自主參與學習活動的教學效應。語文課有其得天獨厚的優(yōu)勢:擁有豐富多彩的文學作品,生動多樣的教學方式,又與學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要做的是:第一、要讓學生熱愛語文,將語文學習看作是他們生命成長的一部分。第二、興趣是最好的老師,教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發(fā)學生的學習興趣,增強教學的趣味性、思想性,打破課堂教學如死水般的寂

12、靜,激發(fā)學生自主學習的興趣。第三、教師要注意每個學生原有語文水平的差異性,因材施教引導、鼓勵學生以積極的態(tài)度;對語文水平相對較差的學生要降低評價標準,發(fā)掘樹立學生認同的學習榜樣以提高學生的語文學習積極性。第四、支持、鼓勵學生采用創(chuàng)造性的自主學習方式,對他們在學習中有思想、有創(chuàng)造的問題不抹殺、不否定,而是更加積極地給與反饋、贊揚。但初中生的感情勝于理智,他們的行動不只受認識的支配,更多的還是受感情的支配。所以,在提高學生自主學習的認識基礎上還要設法激發(fā)他們的興趣,使學生樂于學習。這些都需要靠教師在課堂上適當?shù)囊龑Р拍芡瓿?。教師要怎樣來引導、調動、激發(fā)學生潛在的學習需要呢?我們可以通過各種各樣的方

13、法去引導學生。例如:講名篇和名人故事,或把其他學科內容引進語文課堂等。在講課中引導學生去想去學習,在思考中慢慢感受到成功的喜悅,發(fā)現(xiàn)學習的興趣。學生的自主學習是不能完全脫離教師,只有通過教師的正確引導,采用有效的策略,才能更好地促進自主學習意識和能力的發(fā)展。教師在語文教學中應努力實施以下的策略:(一、語文教學中教師要把握學生自主學習的環(huán)節(jié),加以積極引導。1、引導學生自我確定學習目標。教師不必把課文分成大小不等的問題,然后讓學生來解答問題。而是在教學中應從整體入手,讓學生自我感知的基礎上引導學生確定學習目標,選取自己最需要的最感興趣的學習內容。語文新課標中就明確有一個單元是由學生自選課文學習的。

14、2、引導學生自主選擇學習方式。學習方式應因人而異,我們教師應引導學生自主選擇適合自己的學習方式,從而提高學習的能力。我在文言文教學中是這樣做的: 課文是由老師翻譯,還是學生自己翻譯?我讓學生來選擇,然而學生選用了小組合作翻譯,那樣我就放手讓學生自己完成,只是在學生不懂的地方要我?guī)兔Φ牡胤?我就去引導。同學們在自主、合作中顯示出高漲的學習熱情,這課收到了很好的效果。3、引導掌握良好的學習方法。學生掌握學習技巧和方法是自主學習的關鍵。學習一篇課文,引導學生掌握“整體感知精析、研讀歸納、總結”,這樣既見森林又見樹木的學習模式是魏書生教給學生的“六步法”學習法,就收到很好的實效,學生找到了方法,就有了

15、主線,就能觸類旁通,自主學習就如魚得水。(二、要把握課堂互動、合作的學習環(huán)境,教師要加以積極引導。發(fā)動學生自主學習,通過互動、合作的方式,往往收到實效。學生在合作、互動中,互助中取長補短。讓學生有更多的表達自己觀點和傾聽他人觀點的機會。培養(yǎng)學生的學習能力。如在互動、合作中創(chuàng)造競爭情境,就會收到很好的效果。大腦這部機器處于競賽狀態(tài)時效率要比無競賽時的效率高得多,即使對毫無興趣的智力活動,學生因熱望競賽取勝而產(chǎn)生的間接興趣也會使他們忘記事情本身的乏味,而興致勃勃地投入到競賽中去。所以,我在班上是經(jīng)常開展自學比賽活動。如:記憶力競賽、口頭作文競賽、速讀競賽、書寫競賽、查字典競賽等。或在限定的時間內看

16、誰完成的任務最多,或是在限定任務量的前提下看誰用的時間少。競賽使學生大腦處于高效率狀態(tài),提高了學習的效率,對所學習知識充滿了興趣,以致在歡樂中忘記了困難和疲憊。人的能力是在動力下得到發(fā)展的,學生在這種競賽中培養(yǎng)了一種學習語文的能力。又如,課堂上常常采用分組朗讀或表演等方式。學生在表現(xiàn)自我,評價別人中,自己的學習能力從中也得到發(fā)展。教師布臵學習任務給學習小組,小組成員自主分散和合作查閱信息,或在共同討論中達到自己學習效果。在單元復習中,教師采用學生互相命題,互相測試的方法進行,這樣學生充分發(fā)揮了自主性,積極性;很好地達到了提高學生學習能力的目的。三、變換課堂教學方式,促成自主學習能力的提高新課標

17、的新理念,要求教學實踐的改變,教師也將隨著學生學習方式的改變來改變教學的方式。教師在語文教學中不斷變換課堂教學方式,使課堂教學生動、形象,引起學生的興趣,使學生能夠自主選擇自己喜歡的學習模式,學生在參與的過程中自主學習,在課堂中主動、大膽、盡情地動腦、動口、動手,自由發(fā)揮自身的學習個性,真正體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。課堂采用多元化教學方式,通過學生的參與、互動、體驗和實踐活動,使學生的語言綜合能力和自主學習能力得以不斷提高,樹立學習主人翁意識。1、營造開放式課堂,拓展學生自主意識。希爾伯曼認為開放式課堂包括空間上的靈活性,學生討論活動的選擇性,學習材料的豐富性,課程內容的綜合性。教師要致

18、力于還學生以心靈自由,發(fā)揮群體交互激勵機制,大膽地拓展課堂時空,創(chuàng)設“無拘無束的氣氛”,讓學生“自由地呼吸”,使其自主意識轉化為自主學習能力。成功感是學生獲得自由的最重要情素,蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處,會有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此,教師要善于捕捉來自學生思維的靈感,智慧的火花,不失時機地將其延伸為自主思維過程,拓展為一種自主學習的能力。2、創(chuàng)設情境式課堂,培養(yǎng)學生自主學習能力。愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識的源泉?！痹谡n堂教學中培養(yǎng)學生的想象力,首先要使學生在廣度和深

19、度兩方面學好基礎知識。其次要根據(jù)教材潛在因素,創(chuàng)設想象情境,提供想象材料,誘發(fā)學生自由想象,讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中,充分展開想象翅膀,在想象的自由王國里遨游。3、構建參與式課堂,培養(yǎng)學生探究參與式課堂教學是一種師生以平等的身份參與的教學活動,老師讓學生直接參與課堂教學,包括學習計劃的制定,課堂討論題目的設計,發(fā)言提綱的編排等。在此基礎上,教師要引導學生運用已知的基礎知識,撰寫小論文,編演課本劇,評價影視作品等,著力培養(yǎng)學生的探究能力。4、拓展自學式課堂,培養(yǎng)學生自主學習的能力。自學式是學生在教師的指導下,自學教材,自做讀書筆記,自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的一種教學模式。學生在教師指導下

20、自學教材,學全觀察,學會發(fā)現(xiàn)。突出強調學生自學課本知識的能力和良好的觀察問題的能力。觀察力是人類智力結構的重要組成部分,敏銳的觀察力是創(chuàng)新能力的重要內容。四、培養(yǎng)習慣,還學生學習的自由習慣成自然,習慣決定一切,有良好的習慣是學習必備的條件,因為學習語文不是一朝一夕的事情而是一個長期的過程， 因而語文自主學習的習慣要慢慢來培養(yǎng)， 這就需要教 師幫助、 引導學生去糾正并養(yǎng)成良好的習慣。 那么教師在語 文教學中應該怎樣來培養(yǎng)學生的自主學習的習慣呢？我們 從以下幾方面入手： 首先學生剛入學， 每一個人的知識層面 不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，我們對他們 的語文學習中的要求也應該不同。 我們

21、要從剛進入中學就開 始， 作為培養(yǎng)學生自學習慣的起點。 由于個人能力存在差異 性，對學生的要求要從實際出發(fā)，慢慢來培養(yǎng)其習慣。這時 我們教學中要求慢，求穩(wěn)，不能求快，使學生有一個適應的 過程。 如培養(yǎng)學生自主習作的習慣， 剛開始教師在教學中對 學生習作的要求是不講求格式， 也不要求中心集中、 至于哪 些選材、結構、表達方式、語言更不用提了。剛開始對于基 礎差的學生只要自主寫兩段、 三段就可以。 主要寫自己的所 見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定 的難度， 教師要讓學生克服這種開頭難的現(xiàn)象。 學生克服了 這種習作的恐懼心理， 就為以后自主習作的習慣培養(yǎng)起了關 鍵的作用。因此在這階段，教師對學生要有耐心，使學生對 自己有信心， 有信心才有自主學習的沖動。 教師對學生其余 的知識學習要求也要相應降低臺階， 為各種類型的學生設下 不同的知識臺階， 這樣大家都可以攀得上。