部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)27《有的人——紀(jì)念魯迅有感》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題27.有的人 紀(jì)念主備人魯迅有感教學(xué) 目標(biāo)1 .能有感情地朗誦詩歌，初步感受詩的魅力，并感悟本詩包含的深刻 哲理，培養(yǎng)鮮明的愛憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為 敵的人必然滅亡的道理。2 , 了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。教學(xué) 重點(diǎn)有感情地朗誦詩歌，感悟本詩包含的深刻哲理，懂得“生”與“死” 在本詩中的特殊含義。教學(xué) 難點(diǎn)了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。教學(xué) 時(shí)間一課時(shí)信息課件教學(xué)過程（第一課時(shí)）劃、節(jié)問題設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容一設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課1.大家認(rèn) 識(shí)他嗎？ 他是誰？ 誰能用兩 句話來描 述一下這 個(gè)老人？一、介紹魯迅，導(dǎo)入新課1

2、.出示【課件11魯迅畫像，引入：大家 認(rèn)識(shí)他嗎？他是誰？誰能用兩句話來描 述一下這個(gè)老人？2 .你對(duì)魯迅了解多少？談一談。（在學(xué)生 述說的基礎(chǔ)上老師進(jìn)行補(bǔ)充，并出示相關(guān) 簡(jiǎn)介）3 .導(dǎo)入：同學(xué)們，魯迅先生自1936年10 月19日離開我們已經(jīng)很多年了，這么多 年的時(shí)間，歲月的風(fēng)塵并沒肩把這個(gè)名字 掩埋在歷史深處，相反，他的名字就像沙 里的珍珠，隨著時(shí)間風(fēng)沙的流逝而更加光 彩奪目。這節(jié)課，我們?cè)僮哌M(jìn)著名詩人臧 克家先生在1949年參加完魯迅先生逝世 十三周年紀(jì)念活動(dòng)以后，揮筆寫卜的經(jīng)典 詩篇有的人（板書）【課件2:課題】以介紹魯迅來 導(dǎo)入新課，為 課文接卜來的 學(xué)習(xí)做了鋪 墊?；顒?dòng)二： 初讀課文

3、 了解寫法1.朗讀 課文，讀 出節(jié)奏和 情感。2.了解寫 法。二、引導(dǎo)朗讀，初悟詩情過渡：現(xiàn)在先讓我們把這首詩讀一讀吧。1 .生自由讀文，要求讀準(zhǔn)每一個(gè)字的讀 首，把每，個(gè)句子讀順暢。2 .指名讀，提示學(xué)生詩中“呵”的讀法。3 .出示回好節(jié)奏的詩句【課件3】有的人/活著，他/已經(jīng)死了；有的人/死了，他/還活著。教師范讀，進(jìn)行引導(dǎo)：詩歌本身有f 的 下奏，像首樂一樣。讀詩和讀普通的文早 是不一樣的，它更講究朗讀時(shí)的輕重緩 急、抑揚(yáng)頓挫。如何把詩讀出節(jié)奏呢？我 們可以把要突出來的字標(biāo)上著重號(hào)，教學(xué)中從讀 止確到讀出節(jié) 奏，再到啟表 情朗讀。每一 遍都目的明 確，讓學(xué)生通 過一遍遍的誦 讀體會(huì)詩歌的

4、 韻律美，以及 詩歌所蘊(yùn)含的 情感。讓學(xué)生通 過自讀自悟， 發(fā)現(xiàn)詩歌本身 的寫作特點(diǎn)， 比如，全詩按 總分的結(jié)構(gòu)來 寫，及對(duì)比、 對(duì)照、反復(fù)的 寫作方法在全 詩中也極為突 出，也正是這 些獨(dú)特寫作方 法的運(yùn)用，使 詩歌所表現(xiàn)的 愛恨情仇淋漓 盡致地表達(dá)了 出來，給讀者 帶來了深深的 震撼。在品讀 欣賞的過程中 讓學(xué)生領(lǐng)略詩 歌的魅力。停頓的地方畫上斜豎線，然后再進(jìn)行朗 讀。引導(dǎo)讀出感情：讀詩除了要讀出節(jié)奏，還 要讀出感情。本詩寫了兩類人，是哪兩 類？（板書：“雖死猶生”和“雖生猶死”） 對(duì)這兩類人，作者表達(dá)的感情都是怎樣的 呢？（前者是歌頌，后者是批判）（板書：歌 頌批判）那么，讀的時(shí)候，我們

5、也要把這兩種感情 讀出來。三、了解寫法，深入理解引入：詩歌的魅力不僅僅表現(xiàn)在它有節(jié) 奏，語言簡(jiǎn)練，能強(qiáng)烈地表達(dá)作者的感情 這一方面，還表現(xiàn)在他的特點(diǎn)上，請(qǐng)同學(xué) 們?cè)倌x這首詩，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？ 1.學(xué)生默讀，思考：這首詩有什么特點(diǎn)？ 2.交流：（1）對(duì)比：每小節(jié)的前后兩句進(jìn)行對(duì)比， 對(duì)比的好處就是讓好人在大家的心中更 好，讓壞人大家的心中更壞。（教師引導(dǎo) 朗讀）（2）前后對(duì)照：前面2、3、4小節(jié)描述 兩種人的不同表現(xiàn)，接下來的5、6、7小 節(jié)對(duì)這些人做出的表現(xiàn)的后果進(jìn)行了對(duì) 照有什么樣的表現(xiàn)就會(huì)有什么樣的 結(jié)果。引導(dǎo)分男女生對(duì)照著讀，讓學(xué)生思 考：你愿意做一個(gè)什么樣的人？為什么？（3）總分結(jié)

6、構(gòu)：詩的第一小節(jié)和后面六 個(gè)小節(jié)是總分關(guān)系。（引導(dǎo)理解“生”與“死”的含義）活動(dòng)三： 拓展延伸 升華情感1 .你從哪 句詩中看 到了魯迅 的影子？2 .了解魯 迅的精 神。四、拓展延伸，升華情感引入：同學(xué)們請(qǐng)看，這首詩的題目是：有 的人。在題目下面還有一個(gè)副標(biāo)題，一起 念出來。可是，讓人奇怪的是，詩中沒有 一個(gè)地方有魯迅的名字。但是我們相信， 臧克家先生肯定不是忘記了。我相信，詩 中雖然沒有魯迅的名字，但是一定有魯迅 的影子?？纯?，你從哪句詩中看到了魯迅 的影子？1.學(xué)生讀詩尋找可以找到魯迅影子的詩通過兩次揭示 副標(biāo)題，讓學(xué) 生在詩中尋找 魯迅的影子， 進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)生 活中具有魯迅 精神的人。使

7、 學(xué)生對(duì)詩歌的 理解不僅僅停 留在紀(jì)念魯迅 先生上，而是2.進(jìn)行交流，順勢(shì)拓展：【課件4】（1） “俯卜身子給人民當(dāng)牛馬” 引出 魯迅的詩自嘲中的名句：橫眉冷對(duì)千 夫指，俯首甘為儒子牛。（2） “情愿作野草，等著地下的火燒”一一 引出魯迅散文詩集野草我自愛我的野 草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。 地 火在地下運(yùn)行，奔突；熔一且噴出，將 燒盡一切野草，以至喬木，于是并且無可 朽腐。3 .師：當(dāng)然，文中很多地方都在歌頌魯迅， 比如“ “他活著為了多數(shù)人更好的活”這 句詩也是魯迅先生的真實(shí)寫照。 誠(chéng)然，他 就是這八個(gè)人，一個(gè)“為自己想得少， 為別人想得多”的人。也因此，在他死去 后卻還啟很多人記著

8、他，也有很多人寫文 章紀(jì)念他。出示【課件5】他的精神是超乎慈祥的。他偉大，他堅(jiān)強(qiáng)！ （葉圣陶）他有顆純潔的心，能接近青年。（老舍） 生（齊讀葉圣陶和老舍的評(píng)價(jià)）：這就是魯迅，“俯首甘為孺子?！?。這就是 魯迅，關(guān)心著青年人的成長(zhǎng)和窮苦人的生 活。這就是魯迅，用一桿筆與當(dāng)時(shí)黑暗的 社會(huì)堅(jiān)持不懈地斗爭(zhēng)。也正是因?yàn)檫@些， 所以許多年來，他一直受到人們深深的愛 戴。他雖然夕匕了，但他將永遠(yuǎn)活在我們的 心中！4 .提問：既然是紀(jì)念魯迅的文章，為什么 不寫出魯迅的名字？而是以“有的人”代 替呢？（引導(dǎo)學(xué)生理解：本義不單寫魯迅， 而且皆了像魯迅一樣的人，如黃繼光、雷 鋒）建構(gòu)起一個(gè)立 體的、飽滿的、 更具張力

9、的認(rèn) 知?；顒?dòng)四：課堂小結(jié) 及拓展延伸五、布置作業(yè)1 .過渡：我們讀了這首詩后深有感觸，請(qǐng) 同學(xué)們模仿著寫幾句。2 .寫魯迅先生、贊美魯迅先生的詩歌有很 多，自己上網(wǎng)搜索一下，選自己喜歡的抄 寫卜來，認(rèn)真讀一讀。仿寫詩歌，在 創(chuàng)作的過程中 讓全詩所頌揚(yáng) 和批判的行為 跨越時(shí)空和今 天的生活對(duì) 接，輕輕地在 學(xué)生心中畫出一道是非對(duì)錯(cuò) 的分界線。板書設(shè)計(jì)27.有的人雖死猶生（歌頌） 雖生猶死（批判）作業(yè)設(shè)計(jì)1 .完成補(bǔ)充習(xí)題2 .寫魯迅先生、贊美魯迅先生的詩歌有很多，自己上網(wǎng)搜索一下，選 自己喜歡的抄寫卜來，認(rèn)真讀一讀。教學(xué)反思本課的教學(xué)圍繞這首詩的特點(diǎn)展開，以讀為主，通過自由讀、 男 女生讀、合作讀等多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比中讀出感情，體會(huì) 詩歌的內(nèi)涵，懂得為人民的人將獲得永生，與