部編人教版四年級(jí)語文下冊(cè)第七單元《語文園地七》教案(含教材分析、教學(xué)反思等)

1、語文園地教 學(xué) 目 標(biāo)1. 交流描寫人物的一些方法。2. 學(xué)習(xí)描寫人物的品質(zhì)、心情的詞語，識(shí)記漢字。3. 積累有關(guān)古人讀書求學(xué)故事的成語。4. 仿照例句，寫連讀生動(dòng)的句子。5. 背誦“日積月累”中的名言。教 學(xué) 重 點(diǎn)1. 交流從人物語言、 動(dòng)作描寫中反映出的人 物的特點(diǎn)和品質(zhì)。2.講講有關(guān)古人讀書求學(xué)的成語故事。3. 能寫出有連續(xù)性動(dòng)作的句子。4.積累描述人的品質(zhì)、 心情的詞句， 背誦名 言。課時(shí)安排2 課時(shí)1. 交流描寫人物的一些方法。2. 學(xué)習(xí)描寫人物品質(zhì)、心情的詞語，識(shí)記漢字交流從人物語言、動(dòng)作描寫中看出人物的特點(diǎn)和品質(zhì)。一、交流平臺(tái)導(dǎo)語： 本單元有詩(shī)歌，有文言文，還有小說，文章體裁多

2、樣，也給我們刻畫了一個(gè) 個(gè)鮮活的人物形象?，F(xiàn)在，我們?cè)俳Y(jié)合課文的相關(guān)語段，交流一下，作者是怎樣描寫人 物，以突出人物的性格和品質(zhì)的。1. 教師將全班學(xué)生分成若干小組，分組討論交流。過渡： 結(jié)合所學(xué)課文，請(qǐng)同學(xué)們交流一下：課文是怎樣刻畫人物的？（1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝： “全體安靜，注意聽命令！把救生艇放 下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！ ”“諾曼底號(hào)”遇難記生：這段話主要描寫了哈爾威船長(zhǎng)的語言，從中可以看出他在災(zāi)難面前鎮(zhèn)定自若、 臨危不亂，指揮救人有序，堅(jiān)毅的特點(diǎn)師點(diǎn)評(píng)： 語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是能鮮明地展示 人物的性格，生

3、動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞 其聲，如見其人”。（2）他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍 口。 黃繼光生：我發(fā)現(xiàn)從人物的動(dòng)作可以感受到人物的品質(zhì)。師點(diǎn)評(píng)： 動(dòng)作描寫就是讓人物用行動(dòng)來表現(xiàn)自己。行動(dòng)是人物性格的具體表現(xiàn)，最 能顯示人物的性格特征。人物的一舉手、一投足都能很好地表現(xiàn)人物的性格。所以對(duì)人 物動(dòng)作的描寫是展示人物性格、塑造人物形象的重要方式。2. 拓展交流。 教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流： 還可以通過描寫人物的哪些方面來刻畫人物， 突出人物的性格特征和精神品質(zhì)？過渡： 描寫人物的方法有五種：即外貌描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)

4、描寫和心 理描寫。語言描寫和動(dòng)作描寫我們已經(jīng)有所了解，下面我們?cè)賮砹私庖幌缕渌鑼懛椒?及其作用。明確：（1）外貌描寫（肖像描寫），對(duì)容貌、姿態(tài)、服飾的描寫稱為外貌描寫或肖像 描寫。作用在于揭示人物身份、境遇、所處的社會(huì)環(huán)境，以形傳神，表現(xiàn)人物內(nèi)心世界 和性格特點(diǎn)。（2）神態(tài)描寫，就是對(duì)人物的面部表情進(jìn)行刻畫，突出人物的心理和性格特征。（3）心理描寫，是通過剖析人物的心理活動(dòng)（如內(nèi)心感受、意向、愿望、思想斗爭(zhēng) 等），挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象、內(nèi)在性格特征的一種描寫方法。二、識(shí)字加油站1. 課件出示教材中的詞語。iknki xi nqj bnzof n和藹 慷 慨 賢 惠 悲戚 臨危不

5、懼 彬彬有禮 焦躁不安 心急如 焚2. 把不認(rèn)識(shí)的生字標(biāo)出，正確朗讀、辨認(rèn)、書寫。i k n ki xi n q j bn zo f n 藹 慷 慨 賢 戚 懼 彬 躁 焚易錯(cuò)提示：“藹”是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)； “慨”讀“ ki ”，不要讀 成“i ”；“彬”讀“ bn”，不要讀成“ bn”；“賢、焚”都是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右 結(jié)構(gòu)。3. 詞語釋義和藹 態(tài)度溫和，容易接近?？犊?充滿正氣，情緒激昂。大方，不吝嗇。賢惠 指婦女心地善良，通情達(dá)理，對(duì)人和藹。悲戚 悲痛哀傷。臨危不懼 遇到危難，一點(diǎn)兒也不害怕。彬彬有禮 形容文雅有禮貌的樣子。焦躁不安 著急，煩躁，坐立不安的樣子。心急如焚

6、心里急得像火燒一樣。形容非常著急。4. 再讀一讀這些詞語，根據(jù)其特點(diǎn)選詞造句。 （1）交流，明確：這些詞可以用來描述人，突出人物的心理特征和精神品質(zhì)。其中 “和藹、慷慨、賢惠、臨危不懼、彬彬有禮”是形容人的品質(zhì)， “悲戚、焦躁不安、心急 如焚”是形容人的心情。（2）從中選擇感興趣的詞語來描寫人物。示例：李老夫婦是山西人，為人極其慈祥和藹。離別的場(chǎng)面總是這么悲戚。 方志敏烈士臨危不懼、慷慨就義的英雄形象，永遠(yuǎn)留在中國(guó)人民的記憶里。 小男孩彬彬有禮地站起來向大家鞠了一躬，說道： “謝謝叔叔阿姨的幫助。 ” 時(shí)鐘敲響了八下，王戰(zhàn)同學(xué)頓覺心急如焚，恨不得一步跑到教室。三、課堂回顧教師總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

7、，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。小結(jié)： 同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“交流平臺(tái)”和“識(shí)字加油站”這兩個(gè)板塊。在 前一個(gè)板塊中，我們交流了描寫人物的一些方法；在第二個(gè)板塊中，我們學(xué)習(xí)了一些描 寫人物的品質(zhì)、心情的詞語，識(shí)記了 9 個(gè)生字。課堂上，同學(xué)們積極交流、思考，表現(xiàn) 得都非常好，希望大家繼續(xù)這種學(xué)習(xí)的勁頭，爭(zhēng)取更上一層樓！1. 積累有關(guān)古人讀書求學(xué)故事的成語2. 仿照例句，寫連續(xù)生動(dòng)的句子。3. 背誦“日積月累”中的名言1. 講講有關(guān)古人讀書求學(xué)的成語故事2. 能寫出有連續(xù)性動(dòng)作的句子。3. 背誦積累“日積月累”中的四則名言。一、詞句段運(yùn)用1. 課件出示課本上的成語，讀一讀。囊螢夜讀 懸梁刺股 鑿壁偷

8、光 鐵杵成針 程門立雪 手不釋卷2. 交流展示，這些成語都包含著古人讀書求學(xué)的故事，請(qǐng)選兩三個(gè)，講講它們的故 事和含義。生 1： 懸梁刺股 東漢時(shí)，有一個(gè)叫孫敬的年輕人，孜孜不倦，勤奮好學(xué)，有時(shí)候讀書到了三更半夜 很容易打瞌睡。為了不因此而影響學(xué)習(xí)，孫敬想出了一個(gè)辦法。他找來一根繩子，一頭 綁在自己的頭發(fā)上，另一頭綁在房梁上。這樣讀書疲勞打瞌睡的時(shí)候只要頭一低，繩子 牽住頭發(fā)扯痛頭皮，他就會(huì)因疼痛而清醒過來，再繼續(xù)讀書。經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，他后來終 于成了赫赫有名的政治家。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的蘇秦是一個(gè)有名的政治家，但是他在年輕的時(shí)候?qū)W問并不多，到了好多 地方都沒有人關(guān)注，即使有雄心壯志也得不到重用，于是他下

9、定決心奮發(fā)圖強(qiáng)，努力讀 書。由于他經(jīng)常讀書到深夜，疲倦到想要打盹的時(shí)候，就用事先準(zhǔn)備好的錐子往大腿上 刺一下，這樣突然的痛感使他猛然清醒過來，振作精神繼續(xù)讀書。這兩個(gè)故事引申出“懸梁刺股”這個(gè)成語，后來比喻廢寢忘食地刻苦學(xué)習(xí)。生 2： 手不釋卷 三國(guó)時(shí)吳國(guó)大將呂蒙沒有文化，孫權(quán)鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)史書與兵法。呂蒙推說軍隊(duì)事多沒 有時(shí)間，孫權(quán)以自己為例，告訴他只要想學(xué)，時(shí)間總會(huì)有的。呂蒙聽了孫權(quán)的話，回去 便開始讀書學(xué)習(xí)，手不釋卷，最后成了吳國(guó)的主將。 “手不釋卷”的意思是書本不離手 形容勤奮好學(xué)。3. 課件出示第二題，讀一讀句子，注意句中加點(diǎn)的詞語。她勇敢地抓住窗框，兩只腳有力地蹬著車廂，攀上了窗口。羅

10、盛教聽到孩子們的哭喊聲，知道有孩子落水了，就急忙向河邊跑過去。他一邊 飛奔，一邊脫棉衣。冰窟窿里泛著水花，羅盛教猛地跳了下去。他在水里摸了好一陣， 也沒摸到。他鉆出水面吸了口氣，立刻又鉆 了下去。4. 引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)這些句子中加點(diǎn)詞語的特點(diǎn)。明確： 這些加點(diǎn)詞語都是描寫人物的動(dòng)作的，且是連續(xù)性的，具體描寫了人物的活 動(dòng)，給人留下了深刻的印象。5. 課件出示課本上創(chuàng)設(shè)的幾種情境，選擇其中的一種寫出連續(xù)性的人物動(dòng)作。蝴蝶飛舞 小男孩在打羽毛球 媽媽下班回到家6. 學(xué)生選擇描寫，小組交流展示。生 1： 一望無際的金黃色的油菜地里，大的小的蝴蝶們，總在那里飛舞著。一會(huì)兒 飛向這朵花，一會(huì)兒飛向那朵

11、花，便是停下了，雙翼也還在不息不住地扇動(dòng)著。一群兒 童們嬉笑著，追逐在它們之后，見它們停下了，便悄悄地躡足走近。等到兒童們走近時(shí)， 蝴蝶卻又輕盈地張開翅膀飛開了。生 2： 星期天，我和小明來到社區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)打羽毛球。首先是我發(fā)球。我把羽毛球往 空中一拋，然后用力一打，只見羽毛球在空中迅速地劃出一道弧線，直奔小明飛去。小 明也不甘示弱，他稍一側(cè)身用球拍猛地一回打，球箭一般地回到了我的身邊。生 3： 媽媽下班了，她把挎包隨手放在沙發(fā)上，半靠著墻將鞋脫下后，才緩緩地坐 在沙發(fā)上，揉著發(fā)酸的手臂。二、日積月累1. 出示課本中的四個(gè)句子。 天行健，君子以自強(qiáng)不息。周易 勝人者有力，自勝者強(qiáng)。老子 不怨天，不

12、尤人。論語 生于憂患而死于安樂。孟子2. 學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。3. 教師引導(dǎo)學(xué)生理解句意，了解作者。 （1）天行健，君子以自強(qiáng)不息。意思： 天（即自然）的運(yùn)動(dòng)剛強(qiáng)勁健，相應(yīng)地，君子處世，也應(yīng)像天一樣，自我力 求進(jìn)步，剛毅堅(jiān)卓，發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息。周易，又稱易經(jīng)，簡(jiǎn)稱易。周易是中國(guó)傳統(tǒng)思想文化中自然哲學(xué)與倫 理實(shí)踐的根源，對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了巨大的影響。是古代漢族人民智慧與文化的結(jié)晶，被譽(yù)為“群經(jīng)之首，大道之源” 。也是中華文明的源頭活水（2）勝人者有力，自勝者強(qiáng)。意思： 能夠在某方面勝出別人的人是有力的人，是和別人對(duì)比時(shí)的強(qiáng)者。戰(zhàn)勝自己 的人，才是真正的強(qiáng)者，因?yàn)樽铍y打敗的人就是自己

13、，只有能夠不斷超越自己的人才是 強(qiáng)者中的強(qiáng)者。老子，又稱道德經(jīng)，是中國(guó)古代先秦諸子的一部著作，傳說是春秋時(shí)期的老 子撰寫，是道家哲學(xué)思想的重要來源，是中國(guó)歷史上首部完整的哲學(xué)著作。（3）不怨天，不尤人。意思： 不埋怨上天給的命運(yùn)，不要遇到挫折就怨恨別人。論語是儒家學(xué)派的經(jīng)典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成。它以 語錄體和對(duì)話文體為主，記錄了孔子及其弟子言行，集中體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理 思想、道德觀念及教育原則等。與大學(xué) 中庸孟子詩(shī)經(jīng)尚書禮記易 經(jīng)春秋并稱“四書五經(jīng)” 。（4）生于憂患，死于安樂。意思： 憂慮禍患能使人（或國(guó)家）生存發(fā)展，而安逸享樂會(huì)使人（或國(guó)家）走向滅 亡。孟子記載了孟子的言行，是儒家學(xué)派的另一部經(jīng)典著作。其顯著特點(diǎn)一是氣勢(shì) 充沛，雄辯而色彩鮮明；二是善于以典型事例、比喻和寓言闡述事理。4. 讀一