讀于永正老師的《我怎樣教語文》有感

1、我怎樣教語文是由全國著名特級教師，教育部“跨世紀名師工程”向全國推出的首位名師于永正老師所撰寫的。于老師是我所崇拜的名師，他的“五重”（重情趣、重感情、重積累、重遷移、重習(xí)慣）教學(xué)法曾深深地影響了我。 于老師的課，我沒有機會親自在現(xiàn)場聽過，但他的語文教學(xué)實錄（文字的）及教學(xué)錄像，我卻看了無數(shù)多次。于老師的課有情有趣。學(xué)生在他妙趣橫生、富于邏輯思維的引領(lǐng)下，有滋有味地寫字，有滋有味地朗讀，有滋有味地表演，有滋有味地寫作?！坝凶逃形丁钡貙W(xué)習(xí)語文來自于永正老師對教材的精心處理，也來自他對學(xué)生的善待。 于老師的這本書分為四輯，第一輯寫的是語文教育，應(yīng)該給學(xué)生留下什么；第二輯寫教語文，其實很簡單；第三輯

2、寫語文課堂教學(xué)的“亮點”在哪里；第四輯是關(guān)于作文教學(xué)的。四輯都是用敘事方式寫的，現(xiàn)場感非常地強。 語文教育應(yīng)該為學(xué)生留下什么？于永正老師的回答是，留下語言，積累了詞匯；留下了較好的語感，能綴字成文；留下了認識和情感；留下了初步的書寫能力、閱讀能力和表達能力；留下了興趣和習(xí)慣。我覺得這是說出了語文教育的真諦，也就是說明白了語文教學(xué)應(yīng)該做什么的問題。在談到寫字教學(xué)的時候，從字里行間，我充分感受到于永正老師娓娓道來時的神采飛揚，因為在徐州市，他們學(xué)校學(xué)生寫的字是公認最漂亮的。連霍懋征、斯霞老師都非常佩服。于老師與他的同事認為寫字不只是寫字，而且是可以育人的。實踐證明：寫字能夠讓學(xué)生心態(tài)平和，平心靜氣

3、，這是學(xué)好語文的重要的心性修養(yǎng)。永正老師舉了不少的例子來說明，一個孩子喜歡寫字后，會帶來許多讓人喜出望外的轉(zhuǎn)變。我在這方面有自己的體會，與于永正老師的觀點產(chǎn)生了強烈的共鳴。 我的體會是讓學(xué)生寫好字，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和記憶能力。寫字必須會讀帖，然后會描帖，最后是背帖。讀帖的關(guān)鍵之處是要知道一個字的每一個筆劃，在整個字中的長短、斷連。筆劃長決定這筆是這個字的主體，是對這個字的強調(diào)，是寫好這個字的畫龍點睛之筆。與此同時，在寫字的時候，還要學(xué)會欣賞怎樣的字才是寫得漂亮的字，比如寫字要橫平豎直，但橫筆是左低右高的，還有的是中國漢字講究等分、勻稱，懂得了這些，才知道寫字時將字寫得符合審美觀。古

4、人說字無百日之功，字是必須堅持不懈地去練的，練字過了“手酸”關(guān)后，自然寫字會流暢、有長進。老師在指導(dǎo)的時候，則要提醒學(xué)生容易忽略的地方，要讓學(xué)生明白，要點破。如寫木字旁的字，在寫豎筆的時候，一般會從橫筆的中間穿過，這是錯誤的，看看楷體字就會清楚，豎筆是從橫筆的偏右部分穿過的，以林字為例，兩個木字，因為左邊的木字是偏旁，豎筆就應(yīng)在橫筆的偏右地方寫下，而右邊的木字是主體，則從中間穿過，這樣才好看。又如冒字，上部分不是日字，也不是曰字，最后兩橫是不能與左右兩邊的豎相碰的，因為這就是帽字的原字。這些沒有點出，學(xué)生一輩子可能都會不明白。這些就是要教給學(xué)生的知識。學(xué)生經(jīng)過了這樣的指點，就會注意寫字的細節(jié)，

5、知道了如何觀察。很自然，這也會影響到他今后的做人、做事。所以說，寫字育人不是沒有道理的。 特別讓我贊同的觀點是：教作文是有規(guī)律可循，這就是“讀寫結(jié)合”。讀是基礎(chǔ)。書，是最好的作文指導(dǎo)老師，每篇文章都在告訴你怎樣寫作文。因此，閱讀教學(xué)一定要多讀（包括朗讀），重視語言的積累、語感的培養(yǎng)，同時要關(guān)注表達。要“增加閱讀量，擴大閱讀面”，重視課外閱讀。課外閱讀要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“怎樣表達”。 我認為，做一個語文教師成功與否，就是看他的學(xué)生愛不愛讀課外書，愛不愛寫作。要讓學(xué)生愛讀課外書，首先教師自己要愛看書，要手不釋卷。古人說，三日不讀書，面目可憎。這說的是一個人，不閱讀，別人是能夠從與你的談話中看出來的。學(xué)

6、生是我們最多接觸的朝夕相處的對象，我們的一言一行，無不在學(xué)生的視聽之中，我們的談吐深刻地影響著學(xué)生。一個教師按照教參在教火燒云祖父的園子，雖然不會教錯，但與看過蕭紅的呼蘭河傳的教師所教的效果一定大不一樣，至少對學(xué)生的影響會差得很多，看過蕭紅的呼蘭河傳的教師能夠讓更多的學(xué)生也去看原著，從而漸漸愛上閱讀。 說到寫作也是如此。于永正老師說，他只是喜歡作文教學(xué)，喜歡在這方面動腦筋而已。有句話叫“上有所好，下必甚焉”。老師喜歡作文本身就是一種“教育資源”，它對學(xué)生的影響是潛在的。永正老師因此寫了不少的下水文，他認為：“寫下水文就是最好的作文備課?！痹谒斀虒?dǎo)主任及教研室主任期間，他要求教師要寫好下水文，

7、備課形式可以簡單。這是一個真正的行家所采用的最得力的措施。 在教學(xué)落花生一課后，課后作業(yè)要求學(xué)生要寫一個小練筆，像落花生的作者那樣，由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，從身邊的事物中領(lǐng)悟到的道理，寫一寫。 在教學(xué)這一課時，我曾按照參考書對學(xué)生進行了寫作的引導(dǎo)，如：蠟燭照亮了別人，燃燒了自己。松樹到了冬天也不落葉，可以看出它是多么地堅強但是當學(xué)生將小練筆交給我后，卻讓我大失所望。絕大多數(shù)習(xí)作是從“小學(xué)生優(yōu)秀作文選”中抄下來的應(yīng)付我的，雷同率異常地高。 怎么辦？責(zé)怪學(xué)生？這又有什么效果呢？于是我決定自己寫寫“下水”文，不寫不知道，一寫嚇一跳，這“借物喻人”、“借事喻理”的文章還真的不是好寫的。一個晚上，我竟

8、然寫得比學(xué)生作文選中抄下來的作文還糟糕。于是，在第二天，我暫時將寫這類作文的事放下，不要求學(xué)生去寫了。我潛心研究起這類的文章來，翻看類似的書籍所謂心靈雞湯類的，但收獲不大，只有讀了劉墉的熒窗小語后，才讓我豁然開朗。原來寫這類文章，我與學(xué)生一樣，受限于課文，潛意識中有個無形模子，那就是以為這是一家人之間所發(fā)生的事，而自己確實與家人沒有這方面的事情發(fā)生過，那怎么寫得好呢？ 我聯(lián)想到在家剛學(xué)到的剝板栗殼的事來。板栗好吃，殼難剝。我用在市場上看見小販用小刀將板栗切開一個小口，然后剝板栗的方法剝，發(fā)現(xiàn)不容易。而且板栗硬殼去掉后，還有一層薄薄的毛絨絨的“衣”也非常難以去掉。后來，我從朋友那兒討教學(xué)到了新的方法，將板栗放進開水中去燙，板栗的殼就變軟了，然后用一字螺絲刀對準板栗尖尖的部分一插，就可以將其輕松地剝下來，而且里面的那層薄“衣”，能夠非常輕易地撕掉。這件事，給我的啟示就是，生活經(jīng)驗最重要，自己不知道，一定要虛心請教，同時，還要自己去做一做，才能知道解決的方法好還是不好。后來我又寫了登山的體會；還寫了我的孩子給我買的的藥，而那藥瓶蓋卻曾讓我不