語文核心素養(yǎng)開題報告

1、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)閱讀教學(xué)研究開題報告堽城鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教研組一、課題的核心概念及其界定（一）核心概念：學(xué)生核心素養(yǎng)小學(xué)閱讀教學(xué)素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。核心素養(yǎng)這個概念舶來于西方，英文詞是“KeyCompetencies ”。“Key ”在英語中有“關(guān)鍵的”“、必不可少的”等含義?！癈ompetencies ”可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi)容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當。簡言之， “核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”是，指那些關(guān)鍵的、不可或缺的品質(zhì)、能力、才干及精神面貌，強調(diào)獲取知識的能力。學(xué)生核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身

2、發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為 9 大素養(yǎng)，具體為社會責(zé)任、 國家認同、 國際理解； 人文底蘊、 科學(xué)精神、 審美情趣；身心健康、學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新。語文課程標準（ 2011 年版）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、 認識世界、發(fā)展思維、 獲得審美體驗的重要途徑。 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”通過閱讀教學(xué)， 使學(xué)生學(xué)會讀書， 學(xué)會理解， 培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。（二）課題界定：鑒于語文課程是致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)

3、閱讀教學(xué)研究這一課題擬以本校一至六年段學(xué)生為研究對象， 從“課程”層面來認識和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要如何著眼于學(xué)生基本言語能力的提高和發(fā)展，以語言帶動內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體將，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)定位在：以語言運用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀：1 (美 )教育心理學(xué)家布盧姆用分類學(xué)方法分析學(xué)生在課堂討論中發(fā)生的各種學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為根據(jù)，將學(xué)習(xí)劃分為3 類：認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)、情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)和精神運動領(lǐng)域?qū)W習(xí)，對教學(xué)目標、教學(xué)過程中的教學(xué)活動和教學(xué)評估按類，構(gòu)成了 72 種分類結(jié)果。24 個目標單元進行分2上海

4、師范大學(xué)吳忠豪教授根據(jù)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理特點，依據(jù)義務(wù)教育語文課程標準（ 2011 年版）的教學(xué)目標梳理出小學(xué)語文課程“閱讀”的教學(xué)內(nèi)容， 然后參照年段教學(xué)目標分別整理出小學(xué) 1 6 年級“閱讀”的教學(xué)內(nèi)容，并解說其對小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的價值，提出比較具體的評價指標和教學(xué)建議。3清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅落實學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以整合的方式進行課程改革，建構(gòu)“ 1+X ”課程體系，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)、綜合思維方式、創(chuàng)新精神和探究能力。同時進行“主題教學(xué)”研究，主題，是核心素養(yǎng)的載體，即核心素養(yǎng)以主題的方式來呈現(xiàn)，核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開教學(xué)。（二）研究價值：一是突出語文課程核心目標語言文字運用能力

5、培養(yǎng)； 二是探索閱讀教學(xué)“優(yōu)質(zhì)高效”的課堂教學(xué)策略； 三是立足 課標 中不同學(xué)段的研究重點，著力學(xué)科知識到學(xué)科素養(yǎng)的蛻變，全面提升學(xué)生閱讀理解、審美、批判思維、創(chuàng)造意識等語文綜合素養(yǎng)。三、研究的目標、內(nèi)容與重點（一）研究目標：1.對“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”形成較為清晰的認識。2.提煉“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略， 構(gòu)建富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實踐模式。3.提高學(xué)生的語言文字運用能力，開發(fā)學(xué)生的言語創(chuàng)造力，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。4.促進學(xué)校教師文本解讀、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)能力的提高。（二）研究內(nèi)容：1.文獻理論研究掌握“立足學(xué)

6、生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的基本原理、規(guī)律等前人研究成果。研究語文教學(xué)理論：閱讀李海林著的言語教學(xué)論，王尚文著的語感論，朱自強著的小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法等教育書籍，學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)理論，借鑒、遷移、整合于課堂教學(xué)。研究語言學(xué)、 閱讀學(xué)文獻資料： 閱讀 (美)肯·古德曼著的全語言的全 -全在哪里 談閱讀，李宇明著的兒童語言的發(fā)展等書籍文獻，深入研究包括 語文課程標準 在內(nèi)的資料， 運用于本課題研究。2.課堂教學(xué)研究“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的實踐行動。“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”基本特征研究。厘清 “立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀

7、教學(xué)”有哪些外顯與內(nèi)隱的基本特征， 把握其特征， 為進一步根據(jù)這些基本特征探索其課堂建構(gòu)做足準備。“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)” 低、中、高段教學(xué)內(nèi)容的選擇與具體策略的研究。如何立足課標、學(xué)段和生情，甄別和選擇有利于“語言運用能力培養(yǎng)”的典型的教學(xué)內(nèi)容？探索各學(xué)段共性的、有效的教學(xué)策略有哪些？富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實踐模式的構(gòu)建。（三）研究重點：1.“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。2. 富有本校鮮明特色的低、中、高段閱讀教學(xué)實踐模式的構(gòu)建。四、研究的思路、過程與方法（一）研究思路：1.理論文獻研究 +行動研究。 理論文獻研究先行，站在前

8、人的肩膀上研究充分學(xué)習(xí)、研讀前人相關(guān)研究的成果，指導(dǎo)行動研究。理論文獻研究與行動研究相互結(jié)合，貫穿始終，而非截然分為兩個階段。2.日常研究 +典型內(nèi)容重點研究。日常的每一篇課文，實驗教師都必須緊扣“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”開展行動研究，同時借助專家的專業(yè)引領(lǐng)、微課的研究和同伴的互助予以突破典型內(nèi)容的研究。（二）研究過程：第一階段：準備階段（2017 年 1 月 -2007 年 3 月）1.結(jié)合學(xué)校實際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進行課題申報。2.完成課題申報方案，形成課題研究計劃，明確題研究方向，進行組員分工，建章立制。3.訂購相應(yīng)的教育理論書籍，利用

9、暑假著手進行系統(tǒng)閱讀，并撰寫讀書心得，為研究開展做足準備。4.利用微信群及時分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。第二階段：實施階段（2017 年 4 月 -2019 年 4 月）1.按照課題研究方案開展行動研究，扎實理論集中學(xué)習(xí)、集體研討和分學(xué)段磨課。2.進行各階段小結(jié)，并根據(jù)情況隨時調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文，召開中期匯報會。3.完成各階段預(yù)期成果。第三階段：總結(jié)階段（2019 年 5 月 -2020 年 1 月）1.提煉“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的具體策略。2.總結(jié)富有本校閱讀教學(xué)鮮明特色的低、中、高段課堂實踐模式。3.撰寫課題結(jié)題報告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動及后

10、續(xù)研究。（三）研究方法：本課題以“行動研究”為主要的研究方法， 結(jié)合“文獻研究”、“案例研究”、“經(jīng)驗總結(jié)”等方法進行研究。1.文獻研究法：通過查閱、分析相關(guān)理論文獻資料，進一步提升理論認識，形成相關(guān)“研究綜述”。2.行動研究法：在實際教學(xué)情景中，在教學(xué)實踐中，做好課堂教學(xué)行動研究。通過教學(xué)實錄、 教學(xué)展示以及集中研討等活動，發(fā)現(xiàn)問題，修正、研究、深化，并注意前后分析比較，總結(jié)提煉研究成果。3案例研究與經(jīng)驗總結(jié)等綜合運用。選擇低、 中、高段不同文體的典型課文，開展典型案例研究，總結(jié)、提煉，將感性認識上升為理性認識。六、主要觀點與創(chuàng)新之處（一）主要觀點：1.閱讀教學(xué)只有走進文本， 才能讓學(xué)生理解

11、、 體驗并習(xí)得文本的語言； 只有走出文本， 才能讓學(xué)生內(nèi)化、 遷移別人的語言， 甚至創(chuàng)生自己獨特的語言智慧，提高語言文字運用能力。2“立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”的總體策略是以語言能力發(fā)展為主線， 帶動對課文內(nèi)容、 情節(jié)和思想的理解，即教師強化學(xué)生對語言的表達特點及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認識與體驗， 出發(fā)點是語言， 落腳點仍然是語言能力的發(fā)展與提高。（二）創(chuàng)新之處：1.認識創(chuàng)新：從“課程”層面來認識和確定小學(xué)閱讀教學(xué)要以語言帶動內(nèi)容，融“工具性”與“人文性”于一體，立足以語言運用能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全人的基本素質(zhì)的提高和發(fā)展。2.實踐創(chuàng)新：集中于“語言文字”這一核心目標，以是否“

12、立足學(xué)生語言能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)高效小學(xué)閱讀教學(xué)”作為文本教學(xué)內(nèi)容取舍的依據(jù)，重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，建立合理的內(nèi)容序列，使課堂教學(xué)內(nèi)容真正具有語文教學(xué)核心價值。七、預(yù)期研究成果（一）教師理論文獻研究心得集文本；平時收集，分年度整理，2019年 4 月結(jié)集成冊；負責(zé)人：殷雪梅王翠平（二）課堂教學(xué)成果集，精品實錄、案例論文、課例光盤、網(wǎng)上曬課；平時收集，分學(xué)期歸檔， 2019 年 4 月結(jié)集成冊；負責(zé)人：張文文朱愛芝（三）學(xué)生作品成果集學(xué)生作品；平時收集，分學(xué)期歸檔，2019年 4 月結(jié)集成冊，負責(zé)人：羅海員潘騰趙元八、課題研究條件保障1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視。對于課題研究在研究經(jīng)費、專家引領(lǐng)、活動開展保障等方面均給予大力支持，擬成立“專家組負責(zé)人參與教師”的課題研究網(wǎng)絡(luò)，定期不定時地邀請省、市各級專家為課題作專業(yè)的引領(lǐng)與具體指導(dǎo)， 確保課題研究的科學(xué)性、 規(guī)范性及深入性。2.學(xué)校師資團隊雄厚，有縣級優(yōu)秀