初中語文教材中的女性形象探析

1、初中語文教材中的女性形象探析當(dāng)翻閱不同時期的語文教材時，我們會發(fā)現(xiàn)其中的女性形象在選擇角度、出現(xiàn)頻率等方面會不斷地隨著時代變化而變化。那么新課改以來，初中語文教材中的女性形象呈現(xiàn)的狀況如何？下面我們以江蘇教育出版社的語文教材（以下簡稱“蘇教版初中語文教材”卜人民教育生版社20042007年間的初中語文教材（以下簡稱“人教版初中語文教材”）為例，從女性形象選擇的角度，對當(dāng)前初中語文教材建設(shè)中存在的問題進(jìn)行探討。一、 語文教材中女性形象的教育意義從社會學(xué)的角度來講，正面的女性形象對學(xué)生的影響是驚人的。雖然現(xiàn)行語文教材中的女性形象在選文上還存在一定問題，但是毋庸置疑其中對母愛、愛情的贊美，或?qū)ε栽?/p>

2、社會上、事業(yè)上取得成功加以肯定，會讓學(xué)生得到審美愉悅， 引發(fā)內(nèi)心積極向上的力量。這種力量對學(xué)生的精神引領(lǐng)、人格塑造有著重要的作用。教師應(yīng)充分利用語文教材中的女性形象，發(fā)揮其對學(xué)生的教育功能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，科學(xué)的人生觀、世界觀。（1） 以形象美喚起學(xué)生對美的渴望人的形象美是人類本身最直接的審美對象。古往今來的審美體驗(yàn)告訴我們世界上沒有比人更美的形式，也沒有誰比人更懂得美。女性的形象美，是人們普遍追求與欣賞的一種女性的外在美，它包括了女性的人體美、姿態(tài)美與服飾美等方面。冰心在觀舞記中就從多個角度給大家展現(xiàn)了舞者卡拉瑪?拉克希曼攝人心魄的美：卡拉瑪?拉克希曼出來了。真是光艷的一閃！她向觀眾深深

3、地低頭合掌，抬起頭來，她亮出了她的秀麗的面龐，和那能說由萬千種話的一對長眉，一雙眼睛她用她的長眉，妙目，手指，腰肢；用她髻上的花朵，腰間的褶裙；用她細(xì)碎的舞步，繁響的鈴聲，輕云般慢移，旋風(fēng)般疾轉(zhuǎn)，舞蹈出詩句里的離合悲歡。蘇霍姆林斯基說過，美是一種心靈的體操一一它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正。語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，這決定了語文課程除了要培養(yǎng)學(xué)生在語言方面的基本功，也應(yīng)該使學(xué)生作為欣賞者獲得審美愉悅，得到審美滿足，在把握形象意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上進(jìn)而認(rèn)識生活審美本質(zhì)。（2） 以人情美喚起學(xué)生對美好感情的向往人情美是在社會生活中人顯示出來的對他人理解、寬容、關(guān)懷、同情等積極的情感力量。其中，

4、愛是人情美中的核心因素。比如鄒韜奮在我的母親一文中為我們展現(xiàn)的母愛。文中的母親既有傳統(tǒng)女性的溫柔善良，又有新女性的文化和 才干，雖然被閉鎖在封建大家庭中，失去了進(jìn)入社會施展才 華的機(jī)會，但是她把所有的愛都傾注在子女的身上。她以自 己的情感熏陶、教化子女，使子女形成正確的愛憎觀；她日 夜勞作，為家人無私奉獻(xiàn)。這就是不帶任何目的和動機(jī)的赤 誠相見的母愛，是女性情感中獨(dú)具的最深沉的一種美。愛情也是人類感情中最熾熱、最美好的一種，語文教材 中包含著女性形象展現(xiàn)的豐富的愛情美，這對喚起學(xué)生對美 好感情的向往追求，培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛情觀有著積極的意義。麥琪的禮物中，為了給對方買圣誕禮物，丈夫賣了自己 祖?zhèn)鞯?/p>

5、金表，為妻子買了一套華美的梳子，而妻子剪下了美 麗的長發(fā)，為丈夫換來了一條精致的表鏈故事并不復(fù)雜， 但其中真摯而圣潔的愛情卻深深地打動了所有的讀者。他們 彼此間那種純潔而深摯、不帶任何雜質(zhì)的相濡以沫的愛帶來 了一種美的震撼。（3） 以人格美喚起學(xué)生對深層次的美的認(rèn)識人格美是人在處理與他人的關(guān)系時顯現(xiàn)由來的一種積極的本質(zhì)力量，包括善良、忠誠、正直等品格。全日制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡稱標(biāo)準(zhǔn)）加 強(qiáng)了課程目標(biāo)中的“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度，即 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價 值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。眾多表現(xiàn) 由人格美的女性形象正是實(shí)現(xiàn)

6、這一目的的重要教育資源。海倫?凱勒自幼被疾病奪去了視力和聽力，生活在黑暗和靜寂的世界里，但是她卻勇敢地面對生活，頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)知識， 最終成為令人尊重與欽佩的殘障教育家。在 再塑生命一文中，她沒有絲毫的恐懼與悲傷，展現(xiàn)給大家的是充滿光明的內(nèi)心世界、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及對生活的愛。這種對生命的珍愛、對生活的贊美、對友善的期盼和戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信念可以給中學(xué)生尤其是女學(xué)生帶來巨大的精神鼓舞。居里夫人是世界近代科學(xué)史上一位偉大的科學(xué)家，她以堅(jiān)強(qiáng)的意志、勤奮的鉆研，成為世界上第一位兩次榮獲諾貝爾獎的學(xué)者。愛因斯坦在悼念瑪麗?居里一文中著重從道德品質(zhì)、人格力量等方面來悼念居里夫人： “我對她的人格的偉大愈來愈感到欽

7、佩。她的堅(jiān)強(qiáng)，她的意志的純潔，她的律己之嚴(yán)，她的客觀，她的公正不阿的判斷一一所有這一切都難得地集中在一個人身上。她在任何時候都意識到自己是社會的公仆，她的極端謙虛，永遠(yuǎn)不給自滿留下任何余地。充分利用語文教材中的具有人格美的女性形象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)她們所展現(xiàn)的高貴品格，培養(yǎng)學(xué)生對更深層次的美的認(rèn)識與評價能力，可以促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。二、 現(xiàn)行初中語文教材中的女性形象統(tǒng)計(jì)與分析現(xiàn)行蘇教版初中語文教材中共有課文156 篇，其中出現(xiàn)女性形象的有38 篇（占總篇目的24.4%） ，這其中女性形象鮮明的只有22 篇（占總篇目的14.1%） ?，F(xiàn)行人教版初中語文教材中共有課文180 篇，其中出現(xiàn)

8、女性的有26 篇（占總篇目的14.4%） ，這其中女性形象鮮明的只有2l 篇（占總篇目的11.7%） 。 與此同時，蘇教版初中語文教材中塑造了鮮明的男性形象的有66 篇（占總篇目的42.3%） ；人教版初中語文教材中塑造了鮮明的男性形象的有72 篇（占總篇目的40%） 。無論是從出現(xiàn)的頻率上，還是從形象的豐富性上，當(dāng)前初中語文教材中女性形象比男性形象明顯偏少、偏弱?？傮w而言，現(xiàn)行的初中語文教材在女性形象的選擇上呈現(xiàn)以下兩種趨勢。（1） 教材中女性形象性別角色刻板化，社會角色類型單一所謂性別刻板指的是社會對男性或女性在行為、角色、人格特征等方面僵化不變的看法，它直接影響到男性和女性的知覺、行為以

9、及職業(yè)選擇等方面。從上述的統(tǒng)計(jì)中可以看到，在女性角色的分布中，大部分女性作為家庭生活的角色出現(xiàn)，如母親、妻子、女兒等，其數(shù)量是女性扮演社會性角色總數(shù)的兩倍。這就將女性的活動范圍主要局限在家庭內(nèi)部，使女性性別角色帶有明顯家庭化的傾向。相對而言，男性角色除了父親、丈夫、兒子、兄弟等家庭性角色身份以外，所扮演的社會性角色包括科學(xué)家、軍事家、探險家等等，可謂各界精英一應(yīng)俱全。這說明我們的語文教材過分注重女性作為母親、妻子、女兒所承擔(dān)的家庭角色，而忽略了女性在社會中各個領(lǐng)域里所充當(dāng)?shù)钠渌?會角色。教科書的文學(xué)作品涉及的女性人數(shù)與社會角色較少，其 實(shí)和當(dāng)今社會的實(shí)際情況并不相符，隨著時代的進(jìn)步，現(xiàn)實(shí) 生

10、活中女性充當(dāng)了社會的多重角色。因此，由現(xiàn)這種情況往 往是由人類社會的集體無意識造成的。語文教材中女性單一、 死板的社會角色與現(xiàn)實(shí)生活中的女性形象反差極大，這很容 易使學(xué)生產(chǎn)生疏離感，更無法引起他們心理上的共鳴。尤其 是對女學(xué)生的自尊心、性別角色認(rèn)同以及價值觀都可能會帶 來負(fù)面影響。（2） 教材中女性形象的時代感不強(qiáng)從對教材的統(tǒng)計(jì)中可以看到，其中涉及女性角色的選文 時代分布不均，這直接導(dǎo)致了教材中女性角色時代分布的不 均。這集中表現(xiàn)在過于強(qiáng)調(diào)名篇名著中的典型女性形象，而 對當(dāng)代女性角色關(guān)注不夠。然而，當(dāng)代是女性意識覺醒和女 性角色最為活躍的關(guān)鍵時期，這一時期女性角色類型發(fā)生了 突破性的改變，特別

11、是改革開放以來，女性活躍在社會的各 個領(lǐng)域，女性杰生人才的大量由現(xiàn)，填補(bǔ)了以往女性職業(yè)領(lǐng) 域的諸多空白。當(dāng)今女性角色已經(jīng)滲透到了社會的各個領(lǐng)域, 呈現(xiàn)日益多元化的發(fā)展趨勢，但語文教材卻沒有能夠體現(xiàn)由 當(dāng)代女性角色類型的不斷完善和發(fā)展，使得其中的女性角色 缺乏生機(jī)與活力，時代感不強(qiáng)。標(biāo)準(zhǔn)第三部分“教材編寫意見”明確規(guī)定： “教材應(yīng)具有鮮明的時代性，應(yīng)體現(xiàn)時代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識選文應(yīng)具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息?！彼^教材應(yīng)符合時代特征和現(xiàn)代意識，就是整套教材無論是文體風(fēng)格、人物形象還是作家作品都應(yīng)緊扣時代發(fā)展的脈搏、體現(xiàn)時代的新風(fēng)尚。但現(xiàn)行語文教材在選編時卻對這一時期與女性角色相關(guān)的

12、文學(xué)作品有所忽略，這必將導(dǎo)致學(xué)生對女性的認(rèn)識產(chǎn)生偏頗，對其女性觀、價值觀等產(chǎn)生負(fù)面影響。三、 對豐富、完善女性角色教育的建議通過以上分析，我們可以看到女性形象在語文教學(xué)中獨(dú)特而且巨大的價值，但蘇教版與人教版的初中語文教材中顯然存在著女性社會角色類型單一、時代感不強(qiáng)等問題。面對這樣的情況，我們需要從教材編寫和教學(xué)等方面共同去解決。（1） 在教材編寫中加強(qiáng)男女平等意識語文教學(xué)肩負(fù)著傳承知識的功能，同時也肩負(fù)著塑造人格的重任。 “語文教材特別是語文教科書，是學(xué)生獲得語文知識的基本源泉；是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的基本依據(jù)；是啟迪學(xué)生思考、發(fā)展智慧的早期渠道；是學(xué)生接受價值觀和情感教育的重要媒介”1語文教材所

13、傳遞的性別偏見會對學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。一方面， 教材中過多地彰顯男性堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、 陽剛等品質(zhì)，而忽略男性軟弱、尋求情感支持的一面，容易導(dǎo)致男生的人格障礙；另一方面，教材中隱含的“重男輕女”的性別角色意識，會導(dǎo)致女生產(chǎn)生性別自卑感、認(rèn)同 性別歧視的價值觀。因此，教材編寫應(yīng)適當(dāng)增加女性作家的 作品、以女性為正面主人公的作品，尤其是要增加一些具有 當(dāng)代新風(fēng)尚的女性形象，從而以多姿多彩的成功女性來建構(gòu) 新的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的性別價值觀，逐漸改變 社會性別刻板意識，實(shí)現(xiàn)男女平等的教育目標(biāo)。（2） 教師應(yīng)避免性別偏見，開放性、多角度地挖掘 女性角色的內(nèi)涵作為教育的實(shí)施者，語文教師既要認(rèn)識到男女差

14、別，又 不能刻意彰顯這種差別。但在實(shí)際教學(xué)中，教師由于受傳統(tǒng) 思想的影響，往往會有意無意地顯現(xiàn)性別差異，由現(xiàn)男強(qiáng)女 弱的性別偏見，這是尤其應(yīng)該避免的。事實(shí)上，現(xiàn)行初中語 文教材中也有一些內(nèi)涵豐富的女性角色，只是由于傳統(tǒng)觀念 和外來因素的限制，使教師和學(xué)生對這些女性角色難以實(shí)現(xiàn) 全面而深入的闡釋和理解。尤其是把握人物形象過程中非惡 即善的絕對化意識會直接導(dǎo)致教師在解讀文本的過程中將 原本豐富的女性角色作單一化、絕對化的處理，這種片面、 僵化的闡釋會讓教科書中原本鮮活生動的女性角色黯然失 色。同時，這樣的教學(xué)會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至在現(xiàn)實(shí) 生活中形成性別偏見。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識 地引導(dǎo)