2012學(xué)高三歷史期末試卷質(zhì)量分析表模板金蘋果學(xué)校

1、2012學(xué)年第二學(xué)期浦東新區(qū)高三歷史期末試卷質(zhì)量分析表（模板） 學(xué)校： 金蘋果學(xué)校 執(zhí)筆 黃培紅 一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計全校參加考試人數(shù) 25 人 項 目平均分及格率最高分最低分60分以下6089分90119120-129130-150人 數(shù)百分比人 數(shù)百分比人 數(shù)百分比人 數(shù)百分比人 數(shù)百分比考 試情 況86.0844%1015314%1350%1144%0000二、試題分析題號得分率典型錯誤及主要失分原因各大題分析選擇題非選擇題第1題，錯選A/C第2題，錯選D第6題，錯選C/D第7題，錯選C第10題，錯選D第14題，錯選A/C第17題，錯選C第20題，錯選A/B第23題，錯選A第26題，錯選A/B第

2、28題，錯選A/B第29題，選B的最多第31題，選B的最多24%36%28%24%48%16%36%48%48%12%48%8%48%39%26%24.4%50.5%70%54.1%識記不到位，對史前文明的“A”考點內(nèi)容僅限于機(jī)械性記憶，并未真正理解，導(dǎo)致失分。對圖片材料信息的提煉錯誤，導(dǎo)致失分。缺乏時空感，尤其是對世界地圖的不熟悉，導(dǎo)致錯誤判斷。對“制度性保證和民間習(xí)慣認(rèn)可的土地流動”不理解，瞎蒙答案。對時間的判斷錯誤，對藩鎮(zhèn)割據(jù)現(xiàn)象出現(xiàn)的時間掌握不到位，導(dǎo)致失分。對王安石所寫的詩句理解的不到位，忽略了詩文中所折射的信息而直接動用了知識儲備，導(dǎo)致與材料信息的不吻合。忽略題眼“三次穿越沙漠”的

3、提示，不仔細(xì)審題，想當(dāng)然就認(rèn)為是“抗擊沙俄入侵。本題是知識的在任何再現(xiàn)，只要識記內(nèi)容準(zhǔn)確，通過排除法就能選出正確答案，而學(xué)生恰恰就是記不清楚知識點。審題不仔細(xì)導(dǎo)致失分，試題問的是“直接原因”，學(xué)生卻選“根本原因”，所答非所問。屬于知識性失分，未能依據(jù)試題所給的時間提示作為解題的題眼，同時對1852年-1863年時期的中國政局也不了解，缺乏完整知識體系的建構(gòu)。對識記內(nèi)容的不到位，外加觀察地圖，從地圖中提取信息并加以判斷的能力較差導(dǎo)致失分，理解與記憶均不到位。對美蘇爭霸相關(guān)內(nèi)容的不熟悉，尤其對赫魯曉夫所處時代背景的了解的缺失，導(dǎo)致似是而非，失分非常嚴(yán)重。對材料的解讀及審題均不到位，導(dǎo)致失分。第37

4、題第38題第2問第38題第3問第39題第1問第40題第2問第3問大多數(shù)同學(xué)未能讀懂題目，未能解讀出該試題的兩層含義：“被革命摧毀的政權(quán)幾乎總是比它前面的那個政權(quán)更好”、“對于一個壞政府來說，最危險的時刻通常就是它開始改革的時候”，錯誤判斷清朝比之前的明朝要好，于是從明朝末年的政治腐敗寫起，直到清朝的發(fā)展、變革，一口氣寫到辛亥革命，雖然也涉及到了中國近代史上先進(jìn)中國人的救亡圖存歷程，但缺少主軸，僅僅是知識的簡單堆砌。多數(shù)同學(xué)寫“英、法、美”等國，也有同學(xué)寫俄國，說明學(xué)生未能活學(xué)活用，不理解“一戰(zhàn)后對德國提起上訴的協(xié)約國”這一問題考查的是一戰(zhàn)后主要資本主義國家的外交政策的變化。有幾位同學(xué)知識混淆嚴(yán)

5、重，一戰(zhàn)、二戰(zhàn)、法西斯等瞎寫一通；也有同學(xué)由于知識的缺漏較多，答題不全面；也有學(xué)生出現(xiàn)觀點性錯誤，任務(wù)威廉無罪，并為他進(jìn)行無罪辯護(hù)。說明學(xué)生對19世紀(jì)末的國際關(guān)系變化、一戰(zhàn)及戰(zhàn)后國際關(guān)系的重構(gòu)等相關(guān)知識的缺漏，僅限于簡單的孤立的記憶，未能做到將歷史打通，融通歷史。多數(shù)同學(xué)只寫到了英國的崛起過程來說明英語的推廣，忽略了美國的崛起、全球化的日趨加劇也是英語發(fā)展為“幾乎在全世界通用”的語言的原因，導(dǎo)致分?jǐn)?shù)減半。知識的記憶不到位，導(dǎo)致在整理歸納李鴻章及洋務(wù)派的實踐活動時缺漏太多，失分嚴(yán)重。對材料信息的提取和引用不夠，是失分的一大原因；立意不高；口語化現(xiàn)象明顯。三、對試卷的整體評價（包括對考試目標(biāo)、內(nèi)容

6、分布、題量、難度、學(xué)生反應(yīng)等方面的評價） 本次試卷的最大特點就是依綱扣本，整份試卷大氣、平和，主干知識突出，歷史通感很強(qiáng)，對學(xué)生的歷史思維能力的要求較高。有一定的難度，學(xué)生反映做37、38題第3問時，感覺無從下手，讀不懂題目。個別選擇題也有難度，如1、6、7、29等題，感覺比較難。題量適中，能夠在規(guī)定時間完成。選擇題中的地圖題影響了同學(xué)們答題的準(zhǔn)確性。整份試卷在靈巧中有厚重的歷史味，更多的考查了學(xué)生是否已形成了完整系統(tǒng)的知識體系，是否已經(jīng)具有了一定的歷史思維能力，能否有機(jī)遷移、架構(gòu)與運(yùn)用，對學(xué)生的能力要求很高，對我們高三一線教師的下階段教學(xué)工作有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和引領(lǐng)作用。四、對若干典型試題的分析

7、（包括出彩和有問題的試題）第37題極有特色，切入點非常巧妙，以學(xué)者托克維爾發(fā)現(xiàn)的一個有趣的“悖論”作為切入點，以中國近代史為依托，論證這一“悖論”的產(chǎn)生原因，其實質(zhì)考查的是學(xué)生能否在有效遷移知識的過程中，重新架構(gòu)清末新政、辛亥革命，闡釋兩者的辯證關(guān)系，從而使學(xué)生從另個角度理解何為“主觀目的與客觀效果相背離”。第38題第3問，通過“德王的申辯”，設(shè)問：“威廉否認(rèn)了自己的戰(zhàn)爭罪行，你怎么看？”考查學(xué)生是否已經(jīng)具備了將歷史融會貫通的能力，這一命題思路非常獨特。第39題“英語的擴(kuò)張”也非常不錯，考查學(xué)生對問題思考的全面性，但對于學(xué)生而言，有一定的難度，學(xué)生往往會漏掉美國而只寫英國，并且跨度不夠。致使學(xué)生失分較嚴(yán)重。五、對今后命題和教學(xué)的建議與計劃 我始終認(rèn)為，每一次考試是對我們課堂教學(xué)效果的一次檢驗，更是方向。從試題特點和學(xué)生答題情況中可以反映出下階段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。從我校學(xué)生的答題情況看，學(xué)生在閱讀地圖、審題、文言文閱讀、大跨度遷移、整合歷史知識、解讀材料并提取信息提煉成觀點、識