漢英語(yǔ)法比較法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

1、漢英語(yǔ)法比較法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用 一、運(yùn)用漢英語(yǔ)法比較法的重要性 1.這是時(shí)代對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的挑戰(zhàn)。 當(dāng)前中學(xué)階段各學(xué)科知識(shí)的互相滲透日益加強(qiáng)，語(yǔ)文教材中科技知識(shí)不斷增加，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單一、封閉 性種種弊端，已經(jīng)嚴(yán)重影響學(xué)生的各種能力培養(yǎng)，不適應(yīng)時(shí)代的要求。語(yǔ)文教學(xué)不能只單純向?qū)W生灌輸知識(shí)， 必須改變學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)狀態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，必須把“死灌”變?yōu)椤盎顚W(xué)”，全面啟迪學(xué)生 的感覺、記憶、判斷、想象等方面的能力?！氨容^法”能從認(rèn)識(shí)角度使人們從相類似事物的比較對(duì)照認(rèn)識(shí)事物 的本質(zhì)。 中學(xué)生進(jìn)了中學(xué)就面臨漢英兩門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其語(yǔ)法有許多相同之處，也存在差異，學(xué)生經(jīng)常困惑、混淆 。教師

2、在語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行兩種語(yǔ)言語(yǔ)法比較，學(xué)生從教師分析中得到啟示，這就遠(yuǎn)比孤立的、純理論 的闡釋要透徹得多。因此運(yùn)用漢英比較法，不僅能促進(jìn)英漢兩門語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，而且能發(fā)展學(xué)生同中求異、 異中求同和類比推理的思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)。 2.運(yùn)用“比較法”是正確理解和掌握漢語(yǔ)特點(diǎn)的最好途徑。 恩格斯曾經(jīng)指出：“你只有將本族語(yǔ)同其他語(yǔ)言進(jìn)行比較，你才能真正懂得自己的語(yǔ)言。”我國(guó)語(yǔ)言學(xué)家 呂叔湘也說(shuō)過(guò)，“要認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)特點(diǎn)，就要跟非漢語(yǔ)比較?！笨梢?，這是“正確理解和使用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”最 好的途徑之一。近年來(lái)國(guó)外語(yǔ)言學(xué)家編寫了不少漢語(yǔ)和其他語(yǔ)言語(yǔ)法比較的書，如漢英比較語(yǔ)法、漢日 比較語(yǔ)法等。這些研究成果理應(yīng)受到

3、中學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注，理應(yīng)將它應(yīng)用于語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中。 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用“比較法”，不僅需要，也具有可能性。因?yàn)?，人類的語(yǔ)言雖然各不相同具有民族性， 但人類的思維形式大同小異；而語(yǔ)言是思維的工具，這就決定語(yǔ)言間必然有某些共同規(guī)律，才有可能互相翻譯 。人們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，總要與自己的母語(yǔ)比較，也就說(shuō)明不同語(yǔ)言存在比較的可能性。況且，中國(guó)近代語(yǔ)法多 是模仿西方語(yǔ)法（尤其是英語(yǔ)）的。目前推行新語(yǔ)法系統(tǒng)更接近英語(yǔ)語(yǔ)法，這就為我們運(yùn)用“比較法”奠定了 基礎(chǔ)。而現(xiàn)在任教的中青年語(yǔ)文教師，大多都學(xué)過(guò)英語(yǔ)，這為運(yùn)用漢英比較法創(chuàng)造了條件。只要我們了解漢英 語(yǔ)法安排程序，從整體上粗略掌握兩種語(yǔ)言異同點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)

4、運(yùn)用比較法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。 我以幾年來(lái)初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用漢英語(yǔ)法比較法的實(shí)例，闡明其作用。 二、運(yùn)用“比較法”的作用 運(yùn)用比較法能解決課時(shí)少、課程多的困難。現(xiàn)在中學(xué)使用語(yǔ)文統(tǒng)編教材，課文篇目增多，語(yǔ)法知識(shí)量增加 不少。單單語(yǔ)法的名詞術(shù)語(yǔ)就有29個(gè)：即11種詞、4種短語(yǔ)、6種句子成份，以及8種復(fù)句名詞。學(xué)生既要掌握這 些名詞術(shù)語(yǔ)的概念、結(jié)構(gòu)，還要分析漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象。教師講授語(yǔ)法知識(shí)最多只能兩周一次，練習(xí)量不可能多， 因此學(xué)了三年，大多數(shù)學(xué)生都覺得印象不深。而英語(yǔ)不同，一教英語(yǔ)單詞就講詞類。英語(yǔ)教學(xué)重視句型操練， 每講授一種句型都反復(fù)講、讀、背、練直到熟練掌握為止，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法比漢語(yǔ)

5、更熟悉。如果借助英語(yǔ) 的相同名詞術(shù)語(yǔ)，相同的句式來(lái)講授漢語(yǔ)語(yǔ)法就會(huì)節(jié)省許多時(shí)間。如漢語(yǔ)第二冊(cè)講詞劃分，可以借助英語(yǔ)詞類 劃分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講授，通過(guò)漢英詞類對(duì)比，學(xué)生就明白漢語(yǔ)中的量詞和助詞英語(yǔ)中沒有，而冠詞則是漢語(yǔ)中沒有的 。這樣，可以省不少時(shí)間。又如漢語(yǔ)句子根據(jù)用途分類，大體上也與英語(yǔ)相同。還有一些結(jié)構(gòu)相同的句型：雙 賓句、存現(xiàn)句，能愿短語(yǔ)做謂語(yǔ)的句式，采用漢英對(duì)譯方法就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)理解。 運(yùn)用比較法能將學(xué)生盲目比較化為有目的的對(duì)比，有利訓(xùn)練學(xué)生的思維。中學(xué)初中階段是漢英兩種語(yǔ)言語(yǔ) 法的起點(diǎn)，從某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)課實(shí)際就是語(yǔ)法課。學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，都在自覺和不自覺對(duì)漢英的語(yǔ)法現(xiàn) 象進(jìn)行聯(lián)想

6、和對(duì)比。他們?cè)谧杂陕?lián)想容易產(chǎn)生記憶的前攝或倒攝抑制，形成知識(shí)負(fù)遷移，若教師引導(dǎo)他們有目 的、有系統(tǒng)地比較、歸納、總結(jié)、存檔，會(huì)讓學(xué)生減少記憶的知識(shí)量，使頭腦中舊知識(shí)因增多提取機(jī)會(huì)而更加 鞏固。學(xué)生經(jīng)過(guò)多次比較、歸納，能發(fā)展思維，提高對(duì)漢英的語(yǔ)法現(xiàn)象的識(shí)別能力。 運(yùn)用比較法能發(fā)展學(xué)生同中求異、異中求同和類比推理思維。漢英從語(yǔ)言形態(tài)學(xué)角度看，既有相同點(diǎn)也存 在不同點(diǎn)。相同點(diǎn)就是都具有分析型語(yǔ)言特點(diǎn)；不同點(diǎn)在于英語(yǔ)是分析、綜合性攙半的語(yǔ)言，漢語(yǔ)是分析型為 主的語(yǔ)言。所謂分析語(yǔ)，是指這種語(yǔ)言中的語(yǔ)法關(guān)系，主要不是通過(guò)詞本身的形態(tài)變化來(lái)表示，而是通過(guò)虛詞 、詞序等手段表示出來(lái)。因此，教學(xué)中不僅可以通過(guò)兩

7、種語(yǔ)言相同的詞和句法進(jìn)行教學(xué)，既節(jié)省時(shí)間又能發(fā)展 學(xué)生類比推理思維；也可以引導(dǎo)學(xué)生比較其不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生同中求異，異中求同的能力；甚至還可以將英語(yǔ) 豐富的詞形變化和學(xué)生熟悉句型突破漢語(yǔ)中的難點(diǎn)，將英語(yǔ)句型教學(xué)規(guī)律運(yùn)用到漢語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中。 下面再用具體事例作進(jìn)一步說(shuō)明。 （一）利用學(xué)生熟悉的英語(yǔ)詞形變法，來(lái)講授漢語(yǔ)中難理解的概念和少見的詞形變化。 漢語(yǔ)是分析為主的語(yǔ)言，詞法變化較少，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。初一學(xué)生抽象思維較差，教師要講明語(yǔ)素、 音節(jié)、詞的構(gòu)成方式，詞的分類標(biāo)準(zhǔn)較困難；而英語(yǔ)具有綜合型語(yǔ)言特點(diǎn)，本身詞形變化較豐富，學(xué)生一接觸 英語(yǔ)單詞就看到了詞性、格、數(shù)、時(shí)態(tài)變化。因此，運(yùn)用英漢實(shí)例對(duì)

8、比，會(huì)達(dá)到化抽象為具體的效果，加深對(duì) 概念的理解。 1.單音節(jié)，雙音節(jié)和多音節(jié)概念的理解。 （附圖 圖） （附圖 圖） 可見，單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)只是語(yǔ)素的語(yǔ)音形式，相當(dāng)英語(yǔ)單詞中的音節(jié)，只表示發(fā)音的停頓。上面 的例詞都是表示一個(gè)意義，不能再分割的單位，都是一個(gè)語(yǔ)素。然后向?qū)W生講明漢語(yǔ)“玻璃”這個(gè)詞“?！焙?“璃”，雖然在書面形式是兩個(gè)漢字，但它與英語(yǔ)單詞中的音節(jié)一樣，只表示發(fā)音的兩個(gè)停頓，分割開來(lái)沒有 實(shí)在意義，只有“?！焙汀傲А焙掀饋?lái)才包含一個(gè)意義，只能算一個(gè)語(yǔ)素。這樣，學(xué)生就能明白“語(yǔ)素是最小 的語(yǔ)音、語(yǔ)義的結(jié)合體”這個(gè)概念的含義。最后告訴學(xué)生，由這樣的語(yǔ)素（外來(lái)語(yǔ)和聯(lián)綿字）構(gòu)成的詞叫

9、單純 詞。如蜻蜓、蘿卜、仿佛、阿拉伯等等。 2.不自由語(yǔ)素和合成詞中附加式的辨別。 采用定義來(lái)揭示這概念內(nèi)涵，學(xué)生感到很抽象，難理解；借助英漢詞對(duì)比，一目了然。見下面漢英詞形態(tài) 變化對(duì)比表： （附圖 圖） 從上表對(duì)比不難看出：英語(yǔ)的前綴un與漢語(yǔ)“老、小、第、初、阿”等用法相同；英語(yǔ)后綴er，sm與 漢語(yǔ)“子、頭、兒、家、者、性、化、們”等一樣，它們都不能獨(dú)立成詞，位置是固定附在詞根前或后，起輔 助成分。學(xué)生就明白了不自由語(yǔ)素概念。最后告訴學(xué)生，由這種語(yǔ)素構(gòu)成的合成詞的構(gòu)成方式就是附加式。 （二）引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別漢英語(yǔ)法功能完全不同的特點(diǎn)。 1.漢英語(yǔ)法中名詞、形容詞句法功能的不同點(diǎn)。 漢英語(yǔ)法中

10、，名詞和形容詞語(yǔ)法作用大多相同：如名詞充當(dāng)句子的主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)；形容詞充當(dāng)句子定 語(yǔ)、狀語(yǔ)。不同的是漢語(yǔ)有些名詞，如時(shí)間名詞和形容詞都能直接充當(dāng)句子的謂語(yǔ)，而英語(yǔ)中的名詞、形容詞 不能單獨(dú)作謂語(yǔ)，要借助系動(dòng)詞be一起構(gòu)成系表結(jié)構(gòu)充當(dāng)合成謂語(yǔ)。例如： （附圖 圖） （附圖 圖） 2.漢英句子時(shí)態(tài)不同表示法 漢英句子時(shí)態(tài)表示法的共同點(diǎn)，都可用時(shí)間名詞和時(shí)間副詞，但是漢語(yǔ)除這兩類外，還用動(dòng)態(tài)助詞（著、 了、過(guò)）表示時(shí)態(tài)。英語(yǔ)沒有助詞，它除了采用動(dòng)詞本身時(shí)態(tài)變化，還借助助動(dòng)詞來(lái)表示；漢語(yǔ)本身沒有時(shí)態(tài) 變化，也沒有與英語(yǔ)助動(dòng)詞相當(dāng)?shù)脑~。教師講清這兩者區(qū)別并進(jìn)行對(duì)譯比較，學(xué)生才不會(huì)產(chǎn)生誤會(huì)。請(qǐng)比較： （

11、附圖 圖） （三）利用學(xué)生英語(yǔ)中較熟悉、常訓(xùn)練的句型，來(lái)突破漢語(yǔ)復(fù)雜、難理解的句式。 從英語(yǔ)教學(xué)看，英語(yǔ)非常重視句型教學(xué)，每一個(gè)句型都反復(fù)操練直達(dá)熟練掌握為止；而漢語(yǔ)卻忽略這點(diǎn)， 一些較復(fù)雜句式學(xué)生總是掌握不了。如能借助英語(yǔ)熟悉句型，進(jìn)行漢英對(duì)照并加以分析，就能幫助學(xué)生突破難 點(diǎn)，加深對(duì)這復(fù)雜句型的理解，有利學(xué)習(xí)。 1.兼語(yǔ)句。兼語(yǔ)句結(jié)構(gòu)是漢語(yǔ)六個(gè)特殊句型中最難理解的句式，它與英語(yǔ)中的賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)的句型相當(dāng)。這 種句型雖然也是英語(yǔ)中的難點(diǎn)，由于英語(yǔ)重視句型操練，學(xué)生很熟，以簡(jiǎn)明語(yǔ)言實(shí)例對(duì)比分析，可化難為易， 節(jié)省時(shí)間。請(qǐng)看例句： （附圖 圖） 可見，兩種語(yǔ)言解釋這種結(jié)構(gòu)概念有不同，英語(yǔ)認(rèn)為，謂語(yǔ)

12、復(fù)合賓語(yǔ)（賓語(yǔ)賓補(bǔ)）；漢語(yǔ)認(rèn)為，動(dòng)賓 短語(yǔ)套用主謂短語(yǔ)。漢語(yǔ)中的兼語(yǔ)實(shí)際上是英語(yǔ)的賓語(yǔ)（即邏輯主語(yǔ)）；英語(yǔ)中的賓補(bǔ)是漢語(yǔ)中主謂短語(yǔ)中謂 語(yǔ)。但也有相同點(diǎn)，句中謂語(yǔ)通常采用call（叫），let（讓），order（命令）等使令動(dòng)詞；兼語(yǔ)運(yùn)動(dòng)變化受 主謂動(dòng)作的制約。 2.主謂短語(yǔ)作賓語(yǔ)。漢語(yǔ)中主謂短語(yǔ)作賓語(yǔ)句式與兼語(yǔ)句學(xué)生難辨別，如用英語(yǔ)實(shí)例就會(huì)迎刃而解。這種 句型與英語(yǔ)的賓語(yǔ)從句和分詞獨(dú)立結(jié)構(gòu)相當(dāng)，可以對(duì)譯。請(qǐng)看例句： （附圖 圖） 不同點(diǎn)：“看見”(see)不是使令動(dòng)詞；“許多農(nóng)民”(a lot of peasants)不充當(dāng)（saw是see過(guò)去式）的 賓語(yǔ)。 （附圖 圖） （四）運(yùn)用比較法能

13、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和自學(xué)能力。 英語(yǔ)教材十分注重英語(yǔ)句型的小結(jié)和訓(xùn)練，而漢語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)于注重劃分句子成份，對(duì)各類句型的歸納和總結(jié) 卻不重視。如果經(jīng)常將兩種語(yǔ)言詞法和句法進(jìn)行系統(tǒng)對(duì)比，就能使學(xué)生從整體上掌握兩種語(yǔ)法的異同點(diǎn)，既能 鞏固兩門功課語(yǔ)法知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而摒棄似是而非，不求甚解的不良習(xí)慣，培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?學(xué)風(fēng)。 1.漢語(yǔ)的主謂短語(yǔ)與英語(yǔ)句子對(duì)比。主謂短語(yǔ)是英語(yǔ)中沒有的特殊結(jié)構(gòu)形式，這種結(jié)構(gòu)意義關(guān)系學(xué)生很難 理解；尤其是短語(yǔ)中具有主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)變化，學(xué)生更難理解和把握。因?yàn)檫@種短語(yǔ)包含漢語(yǔ)單句各種句式， 學(xué)生如能掌握這種結(jié)構(gòu)，單句的結(jié)構(gòu)也就迎刃而解。初三學(xué)生由于已學(xué)了漢英許多語(yǔ)法

14、現(xiàn)象，并有了一定分析 能力，如在第六冊(cè)語(yǔ)法總復(fù)習(xí)時(shí)采用漢英熟悉基本句型對(duì)譯，就能使他們分辨出兩種語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn) ，提高學(xué)生分析語(yǔ)法現(xiàn)象的能力。 主謂短語(yǔ)中主語(yǔ)和謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)意義關(guān)系有六種： 一是，主語(yǔ)是施動(dòng)者，謂語(yǔ)說(shuō)明施動(dòng)者的動(dòng)作、行為或心理活動(dòng)，相當(dāng)于英語(yǔ)主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。 （例1）漢：教師講故事。英：The teacher told a story. （例2）漢：孩子們唱歌。英：The children are singing. 二是，主語(yǔ)是受動(dòng)者，謂語(yǔ)說(shuō)明主語(yǔ)受到的動(dòng)作、行為及其結(jié)果，相當(dāng)于英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。 （例3）漢：桌子擦干凈。英：The desk is cleaned. （例4）漢：杯子被打破了。英：The glass was broken. 三是，主語(yǔ)表示處所，謂語(yǔ)說(shuō)明在這個(gè)所存在、出現(xiàn)或消失了什么事物（存現(xiàn)句），相當(dāng)英語(yǔ)中there be 句型。 （例5）漢：墻上有一幅畫。英：There is a picture on thewall. 四是，謂語(yǔ)說(shuō)明主語(yǔ)能力、意愿、需要等，相當(dāng)于英語(yǔ)能愿短語(yǔ)作合成謂語(yǔ)。 （例6）漢：我會(huì)游泳。英：I can swimming. 五是，謂語(yǔ)說(shuō)明主語(yǔ)的性質(zhì)、狀態(tài)等，相當(dāng)于英語(yǔ)be形容詞的系表結(jié)構(gòu)。 （例7）漢