以課外閱讀提升語文素養(yǎng)

1、以課外閱讀提升小學(xué)生語文素養(yǎng)、背景和意義（一）當(dāng)前課外閱讀所面臨的現(xiàn)狀社會(huì)在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人類的生活水平在提高，生活方式在改變，生活理念也在不斷更新。作為人類精神生活的重要方面，閱讀活動(dòng)也在科學(xué)技術(shù)這一強(qiáng)有力的杠桿作用下，以銳不可擋之勢融入人的生活的各個(gè)領(lǐng)域?？v觀世界各國，凡是崇尚讀書的民族，大多是生命力頑強(qiáng)的民族。熱愛讀書的國家，必定是不斷向上的國度。全世界讀書最多的民族是猶太族，平均每人每年讀書64 本?？釔圩x書使猶太人成為一個(gè)優(yōu)秀的民族。我國自古以來就是一個(gè)崇尚、熱愛讀書的民族。然而目前，課外閱讀是不是得到了應(yīng)有的重視呢？請(qǐng)看某雜志社對(duì)50個(gè)城市所作的調(diào)查：贊成學(xué)生應(yīng)當(dāng)閱讀部分優(yōu)秀課

2、外書的老師占30.9%，認(rèn)為課外閱讀于學(xué)生無益的占7.9%，認(rèn)為課外閱讀本身無礙，但學(xué)生不宜在學(xué)習(xí)階段為此分心的老師占61.2%。這一調(diào)查結(jié)果表明，囿于舊的教學(xué)觀念和應(yīng)試教育的深刻影響，課外閱讀還沒有得到應(yīng)有的重視。人們總是把課堂教學(xué)作為語文教學(xué)的中心，課外閱讀則被認(rèn)為是一般意義上的“課外活動(dòng)”，是可有可無的“軟任務(wù)”，甚至認(rèn)為讀課外書會(huì)影響“正課”的學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育，在很大程度上擠占了學(xué)生的讀書空間，學(xué)生無暇讀書、不想讀書的情形屢見不鮮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前人均年讀書量還不足5 本，的確令人痛心，值得深思。（二）對(duì)課外閱讀的新思考1 課外閱讀在語文教育中所處的位置隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和貫徹，強(qiáng)化課

3、外閱讀也已經(jīng)提上了議事日程： “養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。課外閱讀總量不少于145 萬字。 ” 適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語文教育資源， “積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得”則是極為重要的語文實(shí)踐活動(dòng)。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。著名語言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說： “同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”這說明了，局限在小課堂里的語文學(xué)習(xí)

4、是封閉的，是脫離現(xiàn)實(shí)生活的語文實(shí)踐活動(dòng)的，因而不可能是高效的。只有努力構(gòu)建課外聯(lián)系、校外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，才能有效地提高語文學(xué)習(xí)的效率。課的閱讀固然重要，但一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生才閱讀了二三十篇文章，即使篇篇讀得滾瓜爛熟，所得又有幾何？必須讓學(xué)生利用學(xué)得的知識(shí)、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書籍，使他們“得法于課。得益于課外”。莊子云：“切夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累是無法學(xué)好語文的。 “相似論”認(rèn)為，學(xué)生頭腦中貯存的相似性信息單元越多，就越有利于選擇、匹配、 激活閱讀材料中的相似信息，學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟也才越深刻。

5、因此， 幫助學(xué)生廣開信息渠道，大量儲(chǔ)存信息單元就顯得十分必要。我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件， 幫助學(xué)生多讀書，讀好書， 激發(fā)其讀書興趣，積累盡可能多的典性的語言材料，積淀盡可能多的語感經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富學(xué)生的“心理詞典”和“心理圖式”。2 時(shí)代賦予課外閱讀新的特點(diǎn)未來社會(huì)是一個(gè)多元文化的社會(huì)。為適應(yīng)未來社會(huì)成員對(duì)多元文化和豐富情感世界的需求，要提倡學(xué)生擴(kuò)大讀書的面。 既要讀古代的作品有要讀現(xiàn)代的作品，既要接觸高高雅的文化有要接觸通俗的文化，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重多元文化的態(tài)度，增進(jìn)對(duì)多元文化的認(rèn)識(shí)和理解。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，課外閱讀 還要注重培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 可以給學(xué)生推薦一些介紹中外科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造

6、或激發(fā)學(xué)生探求自然科學(xué)奧秘的讀物，以啟迪同的創(chuàng)新意識(shí)和探索興趣。還應(yīng)支持有個(gè)性的獨(dú)立的閱讀，鼓勵(lì)批判性的有創(chuàng)見的閱讀，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。未來社會(huì)是個(gè)信息社會(huì)，信息量大，傳播速度快，傳播工具手段多樣化。為了適應(yīng)這個(gè)要求， “新課程”強(qiáng)調(diào)， 要培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，明確要求學(xué)生要“學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽，學(xué)習(xí)利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料”。3 恰當(dāng)處理大眾傳媒與課外閱讀的關(guān)系電視、 電影、 錄像等大眾傳媒的普及，對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)有很大沖擊。的確，電視信息富有趣味、引人入勝，但這些信息龐雜零亂、沒有系統(tǒng)，而且電視安排什么，你才能看什么，個(gè)人選擇的空間很小，電視節(jié)奏快，無法反復(fù)回

7、味。而讀書卻可以隨時(shí)為你服務(wù)，可以從容品讀。正如凱勃斯所說： “書是隨時(shí)在近旁的顧問，隨時(shí)都可以供給你所需要的知識(shí)，而且可以按照你的心意，重復(fù)這顧問的次數(shù)。”當(dāng)然， 大眾傳媒與課外閱讀也有相輔相成的一面。傳媒中的一些節(jié)目可以引起兒童的閱讀動(dòng)機(jī)，激發(fā)閱讀興趣，比如看了動(dòng)畫片西游記，就想去讀一讀小說；看了鋼鐵是怎樣煉成的，就對(duì)同名小說有興趣。我們不能讓孩子過分地依賴聲像材料，這樣久而久之，就會(huì)削弱孩子感受語言文字的能力。因?yàn)?，閱讀能力實(shí)際上就是憑借生活經(jīng)驗(yàn)，借助想象和聯(lián)想，將文字符號(hào)還原為“圖像”的能力。怎樣才能學(xué)會(huì)閱讀的本領(lǐng)呢？只有在閱讀的實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)閱讀。二、相關(guān)概念解讀關(guān)于“閱讀”：閱讀是

8、學(xué)生和作品相互作用，構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，它不是機(jī)械地念誦原文，而是要用自己的部言語去理解和改造原文，是一項(xiàng)目的性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于“課外閱讀”：課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課外語文活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。關(guān)于“語文素養(yǎng)”：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)等。三、活動(dòng)目標(biāo)學(xué)生方面：通過一系列計(jì)劃好的閱讀教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生建構(gòu)健康向上的課外閱讀品質(zhì)， 使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到一定程度的提高，逐步具備以下

9、素養(yǎng)：必要的語文知識(shí)；豐富的語言積累；健康的審美情趣；良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；深厚的文化素養(yǎng)；良好的人文素養(yǎng)。學(xué)校方面：探索以課外閱讀促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提高的有效策略三條途徑。教師方面：轉(zhuǎn)變觀念，積極提升自身的語文素養(yǎng)，以自身對(duì)課外閱讀的熱愛來帶動(dòng)學(xué)生，積極探索課外閱讀指導(dǎo)的策略。四、具體措施領(lǐng)導(dǎo)重視全員參與1 設(shè)置機(jī)構(gòu)，提供保障。學(xué)校專門成立了閱讀教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長任組長，制定閱讀活動(dòng)計(jì)劃，將閱讀活動(dòng)排進(jìn)學(xué)校的工作計(jì)劃和行事歷。下設(shè)工作小組，由教科室牽頭，包括語文教研大組、少先隊(duì)、小記者、小作家等群體。2 開設(shè)課程，保證時(shí)間。從 2004 學(xué)年開始，通過教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排，確保每周1節(jié)閱讀課，保證了課

10、指導(dǎo)、閱讀的時(shí)間。3 培訓(xùn)教師，提高能力。以校本培訓(xùn)為主渠道，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，對(duì)課外閱讀以及語文素養(yǎng)理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)，還進(jìn)行了“課外閱讀”的案例評(píng)比，對(duì)操作實(shí)踐中碰到的問題進(jìn)行交流和研討，鼓勵(lì)教師之間互相研討個(gè)案?，F(xiàn)在， 我校教師教研能力有了提高，教師們?cè)谶@方面的研究也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。4 物質(zhì)準(zhǔn)備，加強(qiáng)積累。學(xué)校新建了圖書館、閱覽室，購買了圖書管理軟件，配備了專職管理員，新購置了圖書，為學(xué)生提供了書源，并向?qū)W生開放。學(xué)校還編制城南小學(xué)課外閱讀采集本，供學(xué)生記錄所看書籍、摘錄好詞好句。全校師生共同參與，選取優(yōu)秀作品設(shè)計(jì)制作了“親子共讀卡”三條途徑加強(qiáng)指導(dǎo)（一） 立 足課堂，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)1 激發(fā)

11、濃厚的閱讀興趣興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生課外閱讀的巨大動(dòng)力。俄國教育家烏申斯基指出： “沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”因此，我們首先要努力激 發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。（ 1 ） 滿足學(xué)生喜讀欲激趣。一般說， 小學(xué)生最喜歡讀的容是緊離奇、曲折有趣的，體裁是童話、語言、故事（民間故事、戰(zhàn)斗故事、歷史故事）、小說（科幻小說、歷史小說）等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。在我們?yōu)閷W(xué)生準(zhǔn)備的必讀書目中，主要有安徒生童話、格林童話、現(xiàn)當(dāng)代童話、 伊索語言、 克雷洛夫語言、水滸傳、 西游記、 三國演義、格列佛游記、駱駝祥子、童年、魯濱遜漂流記、鋼鐵是怎樣煉成的、名人傳。推薦書目分成童話故

12、事語言類、小說類、傳記類、科普類、詩歌散文類，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好，進(jìn)行選擇閱讀。（ 2 ）介紹讀物激趣。介紹書中人物、容梗概或精彩片段，激發(fā)“欲知詳情，請(qǐng)看 原文”的欲望。如窗邊的小豆豆、紅櫻的校園系列等，都是學(xué)生們的最愛。(薦書卡)：推薦書目推薦理由推薦人(3)談感受激趣。在課上，教師或者學(xué)生生動(dòng)地講述自己閱讀讀物后的收獲和感受, 用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生“我也要去讀一讀”的行為動(dòng)機(jī)。2 .培養(yǎng)健康的閱讀情趣健康的閱讀情趣是指學(xué)生在課外閱讀中能將追求真、善、美，追求文明、高雅境 界作為自己的在需要。情趣健康了，也就有了自制力。為培養(yǎng)這種健康情趣，我們?cè)?指導(dǎo)課外閱讀的

13、起步階段采取美文熏的策略：聽賞法。用教者示朗讀、錄音朗讀、聲像組合朗讀等方式，讓學(xué)生聆聽，獲得美的感受；析賞法。出示文質(zhì)兼美的短文、片段，教者邊讀文句，邊作精辟評(píng)點(diǎn)，畫龍點(diǎn)睛，展現(xiàn)神韻；讀賞法。提供或由學(xué)生自行尋找文義淺顯而情調(diào)、 意境優(yōu)美的文字，讓學(xué)生去出聲讀，既理解其容又傳示其意境。編賞法。通過例引路，指導(dǎo)學(xué)生定期竟自己閱讀中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美文段摘編成“小報(bào)”，既有文字，又配插圖，有圖文并茂、相得益彰的效果。3 .訓(xùn)練基本的閱讀能力葉圣先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。 ” 因此，我們把閱讀方法的指導(dǎo)寓于課堂閱讀教學(xué)之中， 以教材為依托，向?qū)W生現(xiàn)場演 示科學(xué)的閱讀

14、方法，把“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，主要強(qiáng)化5種基本讀法的訓(xùn)練：精讀法。即逐字逐句精研細(xì)讀的閱讀方法。它可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，提高思維能力和認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)語言修養(yǎng)，提 高語文能力。精讀是培養(yǎng)閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，運(yùn)用典。 在閱讀教學(xué)課中以這些作品為憑借，指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入：口到、眼 到、心到、手到，邊讀、邊思、邊注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣。略讀法。它的特征是翻看讀物，首先要看看序言、目錄，或開頭、結(jié)尾，然后從頭至尾地瀏覽，力求迅速準(zhǔn)確地從全局上把握讀物的脈絡(luò)和主旨，明確主要容。略讀的目的是把握全篇的大意，得其要領(lǐng)。因此，在

15、閱讀中，對(duì)某些難點(diǎn)，只要不影 響對(duì)整體的把握，可采用“以繞為進(jìn)，一避為進(jìn)”的辦法，不在一處多耗時(shí)間，對(duì)于 長句，要善于抓主干，遇到難詞、生字，只要不影響對(duì)大意的理解，可以跳過去，一 面影響進(jìn)度。當(dāng)然，略讀也不等于走馬觀花、漫不經(jīng)心，而是要集中注意力，有目的地掃視。速讀法。即不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，用盡量少的時(shí)間獲取盡量多的信息，并能正確理解文章的閱讀方法。其特點(diǎn)是快，要求讀得快，理解得快。速讀時(shí)可采用 “掃視法”，培養(yǎng)以詞句為單位的整體性閱讀習(xí)慣，也可用提問法，讓學(xué)生速讀夠解答，培養(yǎng)速讀的習(xí)慣和能力；還可用競賽法，激發(fā)學(xué)生速讀興趣。跳讀法。就是不通讀，有所舍棄，擇其所需而讀。因此也可成為選

16、讀法。跳讀時(shí)要做到目光只掃描最關(guān)鍵的詞句， 無關(guān)的通通拋開，只取所需，以培養(yǎng)學(xué)生帶著問 題，迅速捕捉所需信息的能力。批注閱讀法。即是閱讀過程中邊讀邊批注的方法。 預(yù)先確定閱讀批注的符號(hào)和格式，引導(dǎo)學(xué)生做到一邊閱讀一邊勾畫圈點(diǎn)或?qū)懮蠋拙湫牡茫S讀隨寫，既動(dòng)腦又動(dòng)手。運(yùn)用批注閱讀法，旨在養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，不僅引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn) 值得采摘和儲(chǔ)存的文句、觀點(diǎn)，隨時(shí)記入特制卡片中，或直接記于摘錄本中，而且還 引導(dǎo)學(xué)生把大腦中閃現(xiàn)的靈感和智慧的火花隨時(shí)記錄下來，形成心得體會(huì)。4 .建構(gòu)積極的閱讀品質(zhì)(1)自制力。閱讀活動(dòng)中的自制力，是以對(duì)讀物的容理解為前提，對(duì)讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對(duì)自身的行為調(diào)

17、控為核心的一種心理品質(zhì)， 是閱讀者對(duì)閱讀環(huán)境的“免 疫系統(tǒng)”。其中的調(diào)控行為是終端因素，是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具體包 括：對(duì)閱讀活動(dòng)過程的調(diào)控；對(duì)由閱讀所激發(fā)起來的行為欲望乃至已經(jīng)實(shí)施的行為能 根據(jù)其利害關(guān)系及時(shí)克制、調(diào)整。為培養(yǎng)自制力，我們制定了 “自我監(jiān)督、伙伴監(jiān)督”的監(jiān)督機(jī)制，開展寫心里話 活動(dòng)：“那一次，我做對(duì)了！ ”、“這一回，我的選擇是正確的！ "、“哇，好危險(xiǎn)”“我該怎么做呢？”班里還選出了 “閱讀監(jiān)督員”，發(fā)現(xiàn)有同學(xué)在閱讀不良讀物 或在不當(dāng)?shù)臅r(shí)間地點(diǎn)閱讀等情況，馬上出示“溫馨提示卡”，提醒同學(xué)，督促其改正。(2)自主性。在自制力的“保駕護(hù)航”之下，學(xué)生從事課

18、外閱讀必須具備自主性的品質(zhì)。因?yàn)檎n外閱讀，是學(xué)生在課堂之外、校園之外進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，所以獨(dú) 立性、自主性乃是最基礎(chǔ)的也是最根本的心理品質(zhì)。 這種心理品質(zhì)包含：能獨(dú)立地提 出恰當(dāng)?shù)淖x書目標(biāo)；能獨(dú)立地確定合適的閱讀方法和策略； 能形成獨(dú)立的見解尤其是 創(chuàng)造性的見解。在雙休日時(shí)，我們會(huì)發(fā)給學(xué)生一卡片，并要求學(xué)生在家里或進(jìn)書店閱讀后填寫：所讀書名或篇目我的讀書目標(biāo)讀書過程中我用的方法我的想法（ 3）自動(dòng)化。自動(dòng)化是指在閱讀活動(dòng)中實(shí)施各種行為時(shí)所表現(xiàn)出來的嫻熟性與靈敏度，只有具備了這種品質(zhì)，才能迅速地選擇適宜讀物，直覺地預(yù)料讀物容，靈活地運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，合理地調(diào)動(dòng)各種輔助手段，從而最快、最好、最

19、大限度地滿足自己的需要了解讀物獲取信息、 消遣娛樂愉悅身心、評(píng)價(jià)得失研究價(jià)值等。這種自動(dòng)化品質(zhì)，就好比是一種版本高、元件先進(jìn)的信息處理系統(tǒng)，其輸入、傳遞、篩選、重組、輸出等環(huán)節(jié)都非常靈敏。在課外讀物鋪天蓋地的情形下，學(xué)生的課外閱讀必須達(dá)到自動(dòng)化程度，否則， 就可能由于讀書效率不高而導(dǎo)致讀書與其他活動(dòng)之間的矛盾，使人成為“單向度”的人。我們?cè)陂喿x課中開展“賽讀”活動(dòng)：在規(guī)定時(shí)間，選擇適合自己的閱讀方法，對(duì)閱讀材料進(jìn)行閱讀，并作出述。5培養(yǎng)良好的審美能力學(xué)生對(duì)課外閱讀，表現(xiàn)在閱讀的目的和意義上，大致有這樣幾種情況：一種是趣味性閱讀，主要是由閱讀材料引起的故事很精彩動(dòng)人， 很有意思；第二種是消遣性閱

20、讀， 主要是想調(diào)節(jié)一下隨意看看； 第三種是積累性閱讀，了解掌握知識(shí)拓寬知識(shí)背景；第四種是鑒賞性閱讀提高審美、 評(píng)價(jià)能力。以上形式的閱讀在人的一生中都需要。但要培養(yǎng)學(xué)生審美能力，應(yīng)重在指導(dǎo)“鑒賞性閱讀”。（ 1 ）抓人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)體會(huì)著讀。言顯心聲，行露思想。一個(gè)人的言行舉止反映了他的心，展現(xiàn)著他的精神風(fēng)貌。作者寫人，正是通過對(duì)人物想的、說的、做的以及外貌和臉部表情的描寫展現(xiàn)人物心世界的。因此閱讀時(shí)，要抓人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)和外貌描寫體會(huì)著讀，才能很好地感受人物的精神風(fēng)貌，感受到人物之美、作品之美。在這一個(gè)系列指導(dǎo)完畢后，我們讓學(xué)生來寫寫親愛的同學(xué)、敬愛的老師

21、、身邊的家人等等。（ 2 ）抓精彩句段瑯瑯地讀。學(xué)生課外閱讀時(shí)，大多是無聲地讀，即默讀。默讀較利于理解容和中心。課外閱讀中的精彩句段，我們則要求學(xué)生瑯瑯地讀。通過眼、 口、腦、耳，化無聲的文字為瑯瑯有聲的語言的閱讀，使學(xué)生多種感官同時(shí)活動(dòng)，有助于記憶精彩句段容，想象情境，感受作品中的意境美、人物美和文辭美。教師常組織經(jīng)典美文朗誦比賽，在比賽中提高學(xué)生鑒賞美的能力。（ 3 ）抓意境想象讀。為引人入勝，作者都比較注意意境描寫。如有的在開頭，或揭示故事的廣闊背景，或渲染某種濃烈的情調(diào)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力，吸引讀者往下讀；有的在文中，對(duì)具體事物作細(xì)致傳神的描繪，激發(fā)讀者的思緒；有的在結(jié)尾，給讀者留下思維

22、的空間。因此，閱讀這部分容，我們要求根據(jù)容展開合理想象，使自己入境入情，和作者產(chǎn)生共鳴，從而感受和鑒賞作品的意境美。（ 4）抓構(gòu)思、布局聯(lián)系地讀。小學(xué)生口述見聞或?qū)懽魑?，常常是平鋪直敘，我們老師總是感嘆學(xué)生寫文章層次不清或謀篇布局能力差，其實(shí)與學(xué)生缺少見識(shí)和鍛煉有關(guān)。 課外閱讀時(shí)，我們要求學(xué)生讀了后面聯(lián)系到前面是怎么寫的，讀到結(jié)尾聯(lián)系到開頭是怎么寫的，讀了這篇文章的構(gòu)思、布局，聯(lián)系自己平時(shí)是怎么布局謀篇的，然后寫下自己的收獲。這樣逐漸使學(xué)生感受讀物的結(jié)構(gòu)美，提高鑒賞美的能力。（二）拓展課外，開展課外閱讀實(shí)踐1 整合閱讀環(huán)境，廣泛開展閱讀。“閱讀的外延等同于生活”。為此，我們努力整合出一個(gè)廣闊的

23、閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處有書可讀，并能主動(dòng)讀書，多讀好書，從書中汲取豐富的營養(yǎng)。（ 1 ）部整合。即以學(xué)生的高頻活動(dòng)區(qū)班級(jí)為基地，通過由學(xué)生獻(xiàn)書、向?qū)W校借書、用活動(dòng)費(fèi)購書等渠道，建立班級(jí)“活水”圖書庫，登記編號(hào)，設(shè)專人保管，學(xué)生可以在課間隨時(shí)隨意地借書看書，將課外閱讀與課外活動(dòng)融為一體。此外， 學(xué)校新建了較大規(guī)模的圖書館，種類繁多，科目齊全，人均藏書20 余冊(cè)，每周借閱不少于1 次。學(xué)校閱覽室按低中高不同年段分層設(shè)置，全天開放，充分發(fā)揮其作用。（ 2 ）外向整合。即以學(xué)生的基本生活區(qū)家庭為基地，每個(gè)學(xué)生開辟家庭書柜，要求學(xué)生每星期逛書店一次，每次自己購書1-2 冊(cè)， 使學(xué)生在家庭的閑暇

24、時(shí)間中可與書為伴，以書為趣。有條件的可以上網(wǎng)閱覽。此外，利用學(xué)校地處龍會(huì)社區(qū)，毗鄰市圖書館的地理?xiàng)l件，為學(xué)生開辟社區(qū)資源，定期去閱覽“紙質(zhì)書”、 “電子書”。2確定閱讀主題，定向開展閱讀。我校自創(chuàng)辦至今，已形成了越劇藝術(shù)教育特色、民族教育特色、現(xiàn)代化教育特色、教科研特色等。根據(jù)這些特色，我們開展了主題式閱讀。以“民族教育特色”為例，我校組織開展了以“嵊州了不起，嵊州人了不起，做個(gè)了不起的嵊州人”為主題的民族教育讀書活動(dòng)。（ 1 ）小切入以“嵊州了不起，嵊州人了不起，做個(gè)了不起的嵊州人”為入口開展民族教育讀書活動(dòng)。在容上堅(jiān)持方向性原則，突出民族團(tuán)結(jié)；在方法上堅(jiān)持多樣性原則，突出生動(dòng)活潑；在途徑上

25、堅(jiān)持針對(duì)性原則，突出思想教育。（ 2 ）多形式通過開展閱讀、演講、小報(bào)、知識(shí)競賽、展板、讀后感等形式開展民族教育讀書活動(dòng)。（ 3 ）重實(shí)踐通過翻閱資料、查看書籍、走訪老人、寫信交流等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而感受嵊州杰出人物的優(yōu)秀思想，了解熟悉家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊(yùn)，使課外閱讀收到更大的成效。3 化閱讀能力，多形式開展閱讀讀，即讀書讀報(bào)。開展精彩句段的“朗誦比賽”、 “一分鐘讀報(bào)”等活動(dòng)。學(xué)生讀通、讀懂、讀出感情，就能使作品的麗詞佳句、優(yōu)美意境以及人物精神、縝密思路和觀點(diǎn)主積累于胸。思，邊讀邊思。不僅要想文章中哪些是美的，還要思考文章里是怎么表現(xiàn)美的，積累表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法、技巧。說，復(fù)述讀

26、物容。在學(xué)生讀完書后讓學(xué)生用自己的話復(fù)述?？梢蚤_展“講故事”“讀書報(bào)告會(huì)” “新書介紹” “評(píng)讀書大王”等活動(dòng)。形式可以是簡要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。聲情并茂的講述，不僅有利于把讀物中的自然美、人物美化為學(xué)生的言論、思想，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力。寫，寫讀書筆記。在學(xué)生讀完書后，要求寫讀書筆記。讀書筆記有3 種：一是摘錄式，摘錄好詞好句（段）；二是提綱式，側(cè)重提要作品的容；三是心得體會(huì)式，著重寫自己閱讀作品后的感想體會(huì)。我們根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同提出不同的要求。如低中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平低，一般采用“摘錄式”和“提綱式”，高年級(jí)學(xué)生采用“心得體會(huì)式” 。編，編“課外閱讀小報(bào)”。 根據(jù)不同年級(jí)

27、結(jié)合不同讀物提出具體要求。欄目可以有： “新書架”、 “故事插圖”、 “人物介紹”、 “作者軼事”、 “請(qǐng)你欣賞”、 “風(fēng)鈴叮當(dāng)”、“讀書偶得”等等。學(xué)生把閱讀中感受到的美，再用文字和圖畫表現(xiàn)出來，這就是創(chuàng)造美的過程，是課外閱讀的質(zhì)的飛躍。評(píng)， 評(píng)點(diǎn)、 評(píng)價(jià)。 讓全班學(xué)生同讀一本書，讀前提出要求，讀后組織評(píng)點(diǎn)、評(píng)價(jià)，可以開展某一問題、某一人物、某一情節(jié)的評(píng)價(jià)，逐步培養(yǎng)提高學(xué)生評(píng)價(jià)美、鑒賞美的能力。演，表演。有些自然科學(xué)讀物，讀完后可以讓學(xué)生作操作表演；童話等文藝性讀物，可以指導(dǎo)學(xué)生改編成小劇本，按人物角色化裝表演。通過表演，深化對(duì)人、事物的認(rèn)識(shí)。（三）創(chuàng)設(shè)載體，提升學(xué)生語文素養(yǎng)1 讀書節(jié)系列活

28、動(dòng)學(xué)校一年一度的讀書節(jié)，掀起全校閱讀活動(dòng)的高潮。我們以讀書節(jié)活動(dòng)為載體，推動(dòng)我校讀書活動(dòng)的進(jìn)一步開展，營造良好的校園讀書氛圍，提升校園文化涵，更好地創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。通過讀書節(jié)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成熱愛書籍、自覺讀書的好習(xí)慣，與書為友，讓讀書活動(dòng)成為經(jīng)常性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓讀書活動(dòng)為人生奠基， 拓寬師生視野，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，從書本中得到心靈的凈化，尋找人生的榜樣，提高對(duì)文化作品的欣賞能力，積淀人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品質(zhì)，由此擁有快樂積極的人生。讀書節(jié)活動(dòng)大致有：班級(jí)讀書會(huì)、親子共讀、師生共讀、經(jīng)典美文誦讀等。如：親子共讀活動(dòng)。學(xué)校少先隊(duì)發(fā)出倡議書，號(hào)召全校學(xué)生做讀書活動(dòng)的小小宣傳員，

29、建議家長與學(xué)生開展親子共讀活動(dòng)，通過攝影、小報(bào)等喜聞樂見的形式表現(xiàn)親子共讀場景，利用班隊(duì)活動(dòng)等時(shí)間開展班交流。“鴻雁傳書”書信交流活動(dòng)每個(gè)月的開頭，同學(xué)們都要找個(gè)“小伙伴”。在其余時(shí)間里，小伙伴之間就開始互相寫信，談?dòng)嘘P(guān)他們閱讀的故事。我們還組織學(xué)生與結(jié)對(duì)學(xué)校的學(xué)生互通書信，交流彼此在學(xué)習(xí)生活等方面的活動(dòng)和看法，在交流思想的過程中練習(xí)了讀和寫。談天說地三分鐘活動(dòng)每節(jié)語文課開始，讓一位學(xué)生以通過閱讀收集的名人名言、格言警句、新人新事等作為容，上講臺(tái)進(jìn)行口頭交流，與其他學(xué)生對(duì)話。逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又促使學(xué)生更好地去閱讀書刊?！敖?jīng)典古詩美文誦讀”活動(dòng)每班開展“一天一古詩，一天一美文”積累誦

30、讀活動(dòng)，然后在班級(jí)閱讀課中組織誦讀比賽，評(píng)出優(yōu)勝者參加年級(jí)比賽。年級(jí)語文教研組組織設(shè)計(jì)，通過“古詩誦讀”、“古詩情景再現(xiàn)”、 “古詩接讀”等等形式，再次評(píng)選出年級(jí)優(yōu)勝者，參加學(xué)?？倹Q賽。通過學(xué)?？倹Q賽，評(píng)出年度冠軍，加以表彰。評(píng)選“讀書之星”通過評(píng)選活動(dòng)引領(lǐng)孩子走進(jìn)書的世界，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神生活，逐步使閱讀成為他們一生的精神需求。開展了“誠信”、 “勤儉” 、 “關(guān)愛生命”、“民族教育”、 “愛家鄉(xiāng)的越劇”等方面的讀書教育活動(dòng)。根據(jù)讀書活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，各班評(píng)選“讀書之星”，發(fā)給勛章，并且在著名兒童文學(xué)作家來校時(shí)合影留念。與名家面對(duì)面邀請(qǐng)著名兒童文學(xué)作家董宏猷、周銳等先生來校

31、講座，與學(xué)生面對(duì)面開展互動(dòng)對(duì)話活動(dòng)，并請(qǐng)名作家為學(xué)生簽名。2 組織閱讀考級(jí)閱讀考級(jí)每學(xué)期進(jìn)行一次，根據(jù)學(xué)生的讀書數(shù)量與水平分為七個(gè)等級(jí)，經(jīng)考試合格后頒發(fā)等級(jí)證書。方法如下：（ 1）學(xué)校推薦課外閱讀書目，學(xué)生根據(jù)書目自行選擇課外讀物進(jìn)行閱讀，并記載于學(xué)校統(tǒng)一編印的城南小學(xué)課外閱讀采集本上。（2）對(duì)照各等級(jí)要求，學(xué)生本人向本班的語文任課教師提出考級(jí)申請(qǐng)，填寫申請(qǐng)表，經(jīng)任課教師審核簽字后報(bào)學(xué)校教導(dǎo)處，由教導(dǎo)處統(tǒng)一安排考級(jí)。（3）學(xué)校組織考級(jí)評(píng)審小組，對(duì)考級(jí)的同學(xué)進(jìn)行考核，如通過考級(jí)，發(fā)給等級(jí)證書。如沒有通過，學(xué)校則會(huì)給這些學(xué)生一定時(shí)間，再安排“復(fù)活考級(jí)”。3 編寫班級(jí)“童聲書”課外閱讀的目的是為了讓

32、學(xué)生通過閱讀豐富自己的語言積累，并逐漸化為自己的文化修養(yǎng)。為了給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)展示自己進(jìn)步、展現(xiàn)自己成功的舞臺(tái)，我們號(hào)召全體學(xué)生一起編寫班級(jí)“童聲書”：即在平時(shí)，學(xué)生將自己通過課外閱讀所獲得的進(jìn)步、 所取得的成功以及自己在寫作方面的進(jìn)步以文字的形式積累下來，并自行設(shè)計(jì)插圖，進(jìn)行美化，最后裝訂成冊(cè)。編寫“童聲書”，旨在關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注整個(gè)過程。編寫完畢的“童聲書”存放在閱覽室，又成為新的資源，供全校學(xué)生閱覽、學(xué)習(xí)。五、活動(dòng)成效（一）成效一：通過閱讀活動(dòng)，學(xué)生的語文素養(yǎng)逐步提高隨著活動(dòng)廣泛、深入地開展，全校教師不斷更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)

33、方式，優(yōu)化了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量顯著提高。1 促進(jìn)了學(xué)生積極向上的精神狀態(tài)的形成自開展研究以來，學(xué)校增設(shè)閱讀課，配備豐富的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀意識(shí)，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。讓學(xué)生 走出課堂、走向社會(huì)，到生活中學(xué)、到大自然中學(xué)。要求學(xué)生不僅要看紙質(zhì)書，還要看無字書和電子書。如今本校學(xué)生普遍表現(xiàn)為樂觀享受，對(duì)閱讀充滿熱情，對(duì)學(xué)習(xí)充滿希望，善于與同學(xué)、老師交流，勇于發(fā)表個(gè)人獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑，知識(shí)面廣，視野開闊，產(chǎn)生了一批優(yōu)秀的“探究型學(xué)生”。2 促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展學(xué)生在市級(jí)及以上各類比賽中均取得了優(yōu)異成績，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作也頻頻發(fā)表于晚報(bào) 、 圣貝文藝報(bào)、 小

34、學(xué)生優(yōu)秀作文等等雜志上。3 促進(jìn)了學(xué)生審美情趣、文化素養(yǎng)的提高通過活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、綜合能力都不同程度地得到了提高。同時(shí)，學(xué)生的思想品質(zhì)、科學(xué)文化、身體心理、審美情趣、勞動(dòng)技能、交流合作等方面素質(zhì)都得到了健康和諧的發(fā)展。學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展的可喜成績受到了家長、社會(huì)的一致好評(píng)。（二）成效二：在實(shí)踐中，初步探索了“以課外閱讀促進(jìn)小學(xué)生語文 素養(yǎng)提高”的途徑，形成了較為可行的策略在我們不斷地探索和實(shí)踐中，逐漸形成了較為有效的通過課外閱讀提高語文素養(yǎng)的途徑。 但 “語文素養(yǎng)”是一種意識(shí)層面的東西，涉及的面也很廣，如果要進(jìn)行教育，操作性不是很強(qiáng)，效果不可能立竿見影。因此，我們從“潤物無聲

35、”、 “細(xì)水長流”的角度來考慮，尋求一些可以讓學(xué)生耳濡目染、切身體驗(yàn)的途徑，從而達(dá)到豐富語言積累、提高語文素養(yǎng)的目的。通過實(shí)踐，形成了三條途徑以及一定的操作方法。1立足課堂，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握課外閱讀的方法操作策略： 激發(fā)濃厚的閱讀興趣，培養(yǎng)健康的閱讀情趣，教給學(xué)生基本的閱讀能力，建構(gòu)良好的閱讀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生一定的審美能力。2拓展課外，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中提高課外閱讀的能力操作策略： 整合閱讀環(huán)境，包括部環(huán)境和外向環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀條件。開展主題式閱讀與自由式閱讀，立足于全員參與，合作提高。圍繞課外閱讀設(shè)計(jì)多種形式，讓學(xué)生在“讀、思、說、寫、編、評(píng)、演”等訓(xùn)練中，逐步提高課外閱讀的

36、能力。3創(chuàng)設(shè)載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中提升自身的語文素養(yǎng)操作策略：圍繞課外閱讀，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)載體，立足于每一個(gè)學(xué)生，立足于學(xué)生的發(fā)展，立足于活動(dòng)的過程。讓學(xué)生在活動(dòng)中，深刻體會(huì)中華民族源遠(yuǎn)流長的文化，感受語言文字的無窮魅力，品嘗課外閱讀給自己帶來的享受，逐步豐富積累、提高能力、養(yǎng)成習(xí)慣、提高素養(yǎng)。（三）成效三：閱讀活動(dòng)，促進(jìn)了教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變1樹立起終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀隨著課題研究工作的深入，很多老師感覺到自身文學(xué)素養(yǎng)的貧乏，感受到要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。著名的特級(jí)教師于漪曾說過：語文教育質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量。要造就合格的優(yōu)秀的語文教師，必須下工夫培養(yǎng)其進(jìn)行課堂教學(xué)的真本領(lǐng)。要提高語文教師語文素養(yǎng)的方法和途徑就是要讀書，語文教師應(yīng)該把閱讀和寫作視為自己生命的體現(xiàn)形式?，F(xiàn)在很多教師認(rèn)為，語文教師博覽群書，其意義不僅在增加自己的文化底蘊(yùn)和文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是發(fā)揮教師的示熏作用。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師首先要愛讀書，而且不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒讀物，要與生同讀，與書為友，伴學(xué)生起步。2樹立起“超文本”理念與“大閱讀”觀隨著課題研究工作的深入，教師們認(rèn)識(shí)到了“一心只讀圣賢書”是不行的，明白了“天地閱覽室，萬物皆書卷”的含義，開始打破了封閉和專斷狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生