中學(xué)語文課程資源開發(fā)的若干思考

1、中學(xué)語文課程資源開發(fā)的若干思考摘要隨著語文新課程學(xué)習(xí)的不斷深入，課程資源的開發(fā)與利用越來越受到重視，學(xué)校和教師的正逐漸成為課程資源開發(fā)的重要力量。教科書已不再是唯一的課程資源，而要改變過于注重教科書，機(jī)械訓(xùn)練的傾向，就必須開發(fā)校內(nèi)外的一切課程資源。同時(shí)，筆者覺得課程資源也是豐富多彩的，作為一名語文教師應(yīng)不斷思考，不斷敏銳捕捉富有生命氣息的課程資源，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)無處不在。關(guān)鍵詞中學(xué)語文 課程資源 開發(fā)策略正文語文，是一門工具性和人文性都極強(qiáng)的學(xué)科，它是“學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有” 、“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不

2、同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”的確，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在一片廣闊的天空里，只有這樣，學(xué)生才有可能學(xué)得輕松、快樂、自由、充實(shí)。為此，筆者覺得語文的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于對文本的接受，作為教師應(yīng)不斷思考，不斷敏銳捕捉富有生命氣息的課程資源，反思教學(xué)行為，予以及時(shí)調(diào)整，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟廣闊的空間，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)無處不在、無時(shí)不有。正如語文課程標(biāo)準(zhǔn)所說的那樣：“語文教師應(yīng)高度重視資源的開發(fā)與利用”“要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！毕旅妫P者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)語文課程資源開發(fā)的策略談自己的一些膚淺的認(rèn)識。一、拓展教材，活用教材資源過去的語文課上，我們往往將教材視作語文

3、學(xué)習(xí)的全部，視作不可違背的金科玉律，局限在課本中孤立地教，封閉地學(xué)。新的教材觀強(qiáng)調(diào)，教材只是一種載體，一個(gè)例子，它是教學(xué)的依據(jù)，但不應(yīng)是全部。為此，教師要有一雙善干發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，不僅讓學(xué)生借助教材這個(gè)例子，主動理解和體驗(yàn)，而且通過對教材的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟到教材以外的東西，獲得學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)能力，提高語文綜合素養(yǎng)。1、整合教材“信息”新教材是多種科學(xué)文化、人文素養(yǎng)等匯集的“信息場”，其中的信息，不管是顯性的還是隱性的，均可視作塑造學(xué)生、使之得到能動發(fā)展的很好的資源，而且這種資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價(jià)值是在“創(chuàng)造性”使用的過程中顯現(xiàn)的。例如，人教版高中第三冊新教材共有課文24篇，涉

4、及的內(nèi)容豐富廣泛。其中，一二兩單元即為古典詩歌。第一單元選編了詩經(jīng)至唐代以前我國古代詩歌的部分代表作品。詩經(jīng)楚辭反映了我國奴隸社會現(xiàn)實(shí)生活，漢樂府詩和曹植、陶淵明等人的詩歌反映了封建社會現(xiàn)實(shí)生活。讀這些古詩，我們可以從一個(gè)側(cè)面感知古代社會生活，鑒賞古詩的情趣和藝術(shù)魅力。第二單元選編了唐宋詩詞17首，目的是培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞唐宋詩詞的能力。古典詩歌是中國傳統(tǒng)文化的有機(jī)組成，也是中國藝術(shù)瑰寶中的一朵奇葩。而入選中學(xué)教材的作品又堪稱精品。所以，兩個(gè)單元的詩歌，作為一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)過程中教師可以化整為零、優(yōu)化重組。熟悉一些與作品、作家相關(guān)的古文化常識，介紹一點(diǎn)詩歌鑒賞的相關(guān)知識與技巧。引領(lǐng)學(xué)生“讀讀

5、，議議，背背，并從中鑒賞品味”。施教者巧妙精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，借以開啟學(xué)生的想象之門；閱讀者因反復(fù)誦讀和自行領(lǐng)悟而激發(fā)起古詩閱讀的興趣。名家名品的誘機(jī)推介，豐富拓展了學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)也提高了古詩閱讀鑒賞的能力。徜徉、暢游在古典詩詞的山林海洋中，學(xué)生是快樂的；作為一名教師，也應(yīng)為自己整合這些“資源”所帶來的效用而感到由衷快樂！2、填補(bǔ)教材“空白”中學(xué)語文教材中的許多優(yōu)秀的作品，不乏充斥著“空白”，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，這樣的空白處正是極好的課程資源。作為教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性，在文本的空白處創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，順著文本的思路，發(fā)揮想像，填補(bǔ)空白、豐富文本、生發(fā)教

6、材。如莫伯桑的名篇項(xiàng)鏈，在文末才告知讀者真相：瑪?shù)贍柕滤桧?xiàng)鏈明明是假的。小說就在此“出乎讀者意料、又合乎情理中”戛然而止。小說如此的“空白”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：1、得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚囊院螅數(shù)贍柕聲惺裁幢憩F(xiàn)？2、假如項(xiàng)鏈沒有丟掉，或者丟了以后立即得知項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模數(shù)贍柕碌慕Y(jié)局又將會怎樣？教師在諸如此類的空白處“著色”，必將會使學(xué)生對文本的理解更深刻、更到位。3、開放教材“時(shí)空”教材中一篇篇文質(zhì)兼美的課文，都具有廣闊的延伸、創(chuàng)造空間，為此我們要積極開放教材的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生針對文本特點(diǎn)，采取不同方式（上網(wǎng)、讀教輔工具書、詢問、討論等），在課前、課后搜集資料，拓展文本。如學(xué)習(xí)林黛玉進(jìn)賈府之

7、前，教師可以布置閱讀紅樓夢前五回，搜集整理一些文本評點(diǎn)及相關(guān)延伸資料；在學(xué)習(xí)失街亭后組織學(xué)生討論“街亭之失，誰之過？”，并向?qū)W生薦讀三國演義另一經(jīng)典名篇群英會蔣干中計(jì)；在學(xué)習(xí)雷雨等戲劇單元后，可以引導(dǎo)學(xué)生自編自演課本劇等等。筆者覺得，開放教材時(shí)空，讓自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、書報(bào)影視、生活話題、時(shí)政熱點(diǎn)等都成為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的資源，如果這樣，依據(jù)教材再生了“教材”，那我們的教學(xué)必將碩果累累。4、創(chuàng)新教材“處理”教材是課堂教與學(xué)的工具，是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。作為教師，不應(yīng)是“教教材”，而應(yīng)是“用教材教”，也就是說教師有時(shí)需要創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，多元地解讀文本，從而使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際更緊密地結(jié)合起

8、來。如人教版高中第四冊小說單元收錄了馮夢龍的經(jīng)典名篇杜十娘怒沉百寶箱，杜十娘人物形象的分析及小說主題的探討是本文教學(xué)的重難點(diǎn)所在。為了易于學(xué)生把握、便于教學(xué)有機(jī)開展，筆者引領(lǐng)學(xué)生深入探討：眾人眼中的杜十娘是如何被異化而沒被當(dāng)作真正的人？在老鴇眼中杜十娘是什么樣人？老鴇杜十娘是搖錢樹（老鴇是貪財(cái)無義、見錢眼開之人，京城名姬杜十娘是她的一棵搖錢樹：當(dāng)杜十娘以錢贖身時(shí)，立即拉下丑惡的嘴臉，讓杜十娘只著一身舊衣，把她推出門外。）在李甲眼中杜十娘又是什么樣的人呢？李甲杜十娘是買賣之物（在李甲眼中，杜十娘是可買賣之物。盡管李甲經(jīng)受了杜十娘的一番考驗(yàn)，然而其內(nèi)心深處，始終存在著男尊女卑的觀念，將女人當(dāng)作男人

9、的附屬品。面對孫富的利誘，他動搖了，終于將杜十娘作價(jià)轉(zhuǎn)讓給孫富。）在孫富眼中杜十娘又是何許人也？孫富杜十娘是煙花女子（在生性風(fēng)流的孫富眼中，天下妓女一個(gè)樣。他用貌似懇切的言辭，勸說李甲，并最后花錢得到杜十娘。孫富的看法，代表了世俗社會對妓女的看法。這些女子無論怎樣抗?fàn)帲茧y以擺脫被侮辱被欺凌的命運(yùn)。）在其他人眼中杜十娘又是怎樣的形象呢？眾人杜十娘是貞烈名姬（一是杜十娘命人打開百寶箱時(shí)，觀者如堵，見杜十娘將箱中之物投到江中，眾人道：“可惜可惜！”最后“眾人齊聲喝彩，喧聲如雷”。二是杜十娘葬身江河后，旁觀之人，皆欲咬牙切齒，爭欲拳毆李甲和孫富。三是杜十娘罵孫富無恥、斥責(zé)李甲薄情后，“眾人聚觀者，無

10、不流涕，都唾罵李公子負(fù)心薄幸?！保┥鲜鼋汤?，教師創(chuàng)造性處理了教材，讓課程資源更緊貼學(xué)生的生活，因而整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢濃濃的人情味和生活的氣息。二、生成課堂，捕捉動態(tài)資源在一個(gè)不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命為載體的動態(tài)生成資源隨時(shí)隨地充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結(jié)果。在這樣的課堂里，師生應(yīng)敞開心扉，平等對話，或補(bǔ)偏中認(rèn)可，或糾誤中整合，或肯定中引導(dǎo)，在心靈交融的平臺上建構(gòu)知識、提高能力，生成方法，催發(fā)情感課堂因此而煥發(fā)著生命的活力。1、關(guān)注“學(xué)情”在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，處在主流的觀念是“教”大于“學(xué)”，“教師主宰課堂”，“學(xué)情”也就成了被遺忘的角落。其實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種

11、問題最寶貴的課程資源。曾在教學(xué)雜志中拜讀過著名特級教師錢夢龍老師的一個(gè)教學(xué)片段。一次，錢老師在執(zhí)教少年閏土一課時(shí)，一學(xué)生突發(fā)提問“跳跳魚有幾只腳？”這個(gè)問題可謂“刁鉆古怪”，即使特級教師備課再精細(xì)、課前預(yù)設(shè)再周密，也無法解答?？慑X老師是一個(gè)十分睿智的特級教師，他敏銳地甄別此“反常思考”，給以賞識、引導(dǎo)、提升，充分開發(fā)其教學(xué)價(jià)值。他對學(xué)生說：“這個(gè)問題有一個(gè)人知道？（閏土）他怎么會知道的？”錢老師巧妙地為學(xué)生“點(diǎn)撥導(dǎo)航”，“風(fēng)平浪靜”的課堂不時(shí)掀起學(xué)生層層思維的狂瀾，學(xué)生聯(lián)系課文，聯(lián)系自己農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)大膽猜想閏土的生活、見識等等，為更好地理解課文主旨奠定了良好的基礎(chǔ)，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行。試

12、想，我們每個(gè)教師如果都能像錢老師那樣關(guān)注學(xué)情，善于發(fā)現(xiàn)那些易被我們簡單否定或“立馬裁決”的平凡而有價(jià)值的問題或建議，調(diào)整教學(xué)航向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，深入地交流討論、探究。那么，這一個(gè)個(gè)充滿靈性的“閃光點(diǎn)”一定會爆發(fā)出更璀璨的智慧光芒，課堂也會呈現(xiàn)出更靈動鮮活的美感。2、尊重“差異”生命的美麗在于它的獨(dú)特性?！笆澜缟蠜]有兩片完全相同的葉子?！泵總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的生命，生命個(gè)體間的各個(gè)方面都充滿著差異。語文課堂就是要將這種差異視為一種教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件展現(xiàn)學(xué)生豐富多彩的個(gè)人世界。在閱讀柳宗元的江雪時(shí)、鑒賞評價(jià)該作品的思想情感時(shí)，一位老師提了這么一個(gè)問題：“這么冷的天，這位老人真的是在釣魚嗎

13、？”一石擊起千層浪。是啊，不在釣魚又在干什么呢？老師用期待的目光望著學(xué)生。有的說：“老人是在獨(dú)自欣賞雪景?！比f里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也！有的說：“老人內(nèi)心十分孤獨(dú)、寂寞，每一行的第一個(gè)字連起來就是千萬孤獨(dú)?！倍嗦畹匕l(fā)現(xiàn)?。∮械恼f：“我覺得老人在磨練自己的意志，因?yàn)樘旌梢藻憻捜恕！庇械恼f：“這位老人與眾不同，看起來很清高。”詩人那種不愿同流合污的心跡不正隱含其中嗎？最后一位學(xué)生說：“他是在釣一個(gè)春天！”一語雙關(guān)！是啊，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎？詩人在遭受重重打擊之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎？學(xué)生的詮釋獨(dú)具慧眼，精彩至極。課堂打開了學(xué)生思維和想象的空間，

14、迸發(fā)出智慧的火花。這樣的語文課，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。3、善待“錯(cuò)誤”有人說：“犯錯(cuò)誤是學(xué)生的天賦權(quán)利?！庇腥苏f：“學(xué)校就是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方?！边€有人說：“錯(cuò)誤是學(xué)生學(xué)習(xí)探究的標(biāo)志，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也是可以利用的教育資源?！薄板e(cuò)誤”也是一份資源，這種思想無疑體現(xiàn)著新課標(biāo)的理念。所以，善干挖掘并運(yùn)用教學(xué)中形形色色的“錯(cuò)誤”，將會給我們的課堂帶來勃勃生機(jī)與活力。一位老師教學(xué)林海一課時(shí)，學(xué)生把課文中說大興安嶺與秦嶺的“大不一樣”錯(cuò)讀成“不大一樣”。這僅僅是一字之差，但沒有被老師的傾聽疏忽。于是，課堂生成了一個(gè)教學(xué)新環(huán)節(jié)：師：“大不一樣”與“不大一樣”有什么不一樣？生：“不大

15、一樣”是只有一點(diǎn)兒不一樣?！按蟛灰粯印笔欠浅２灰粯印＿@里的區(qū)別可大了！師：說得好。“大不一樣”是十分不一樣。那么大興安嶺“嶺”與秦嶺的“嶺”大不一樣表現(xiàn)在哪些方面？請大家從課文中找出具體的根據(jù)，再說說自己的體會多美的一個(gè)錯(cuò)誤，多好的一份資源！由此，我想到，作為教師要敏于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤，善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤背后隱含的教育價(jià)值，引領(lǐng)學(xué)生從錯(cuò)中求知，從錯(cuò)中探究，這正是一種別樣的教育境界！4、真誠“評價(jià)”語文課堂的教師評價(jià)至關(guān)重要。因?yàn)閷W(xué)生的每個(gè)答案包含了其獨(dú)特的生活體驗(yàn)與感悟，其中的智慧和靈感，怎一個(gè)“好”字了得！所以教師如果僅對答案冠以“好”字然后不再過問，實(shí)在是對評價(jià)性課程資源最大的浪費(fèi)。倘若

16、教師根據(jù)學(xué)生的回答，或鼓勵(lì)，或啟發(fā)，或引導(dǎo)，或糾正，必能在只言片語之間使學(xué)生豁然開朗，心領(lǐng)神會。學(xué)生百家爭鳴，教師妙語連珠，試想，這樣的語文課堂，誰不會學(xué)有所獲？請看著名特級教師錢夢龍老師的一個(gè)教學(xué)片段：師：有的同學(xué)提出來冬天象征黑暗，是不是呢？生：不是的。當(dāng)時(shí)時(shí)間正是冬天。生：我認(rèn)為是的。寒冬過去，春天就要到來。（笑）師：這個(gè)想象很有詩意，很有道理。不過我認(rèn)為作者在這里還是要渲染一種荒涼、蕭條、冷落的氣氛。如果不是這樣寫，而是故鄉(xiāng)鳥語花香，行嗎？生：老師，我認(rèn)為鳥語花香也可以。只要寫出人物心情的不高興就可以了，而且這一襯托，效果就會更強(qiáng)烈了。師：對，對！你比老師高明。（大笑）這種手法叫反襯。

17、多么富有個(gè)性的評價(jià)！用葉瀾教授的話來說，他們不只是在教和學(xué)，還在感受課堂中生命的涌動和成長，在這樣的課堂中，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。所以從某種意義上說，評價(jià)是最有動力的課程資源。三、放眼課外，盤活學(xué)習(xí)資源課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發(fā)和利用課程資源絕不能僅僅束縛于課堂和教材之中，在“大語文觀”的指導(dǎo)下，教師應(yīng)放眼于課外，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，去實(shí)踐，去鍛煉，去發(fā)展。1、巧借生活資源生活中有著豐富的語文課程資源。春夏秋冬，四季更替；日月星辰，風(fēng)霜雨雪；環(huán)球要聞，國家大事；地方熱點(diǎn)，校園趣聞等，都可以成為語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要創(chuàng)造機(jī)會

18、，讓我們的學(xué)生去觀察，去體驗(yàn)，去實(shí)踐，去感悟?！笆澜绫笨梢猿蔀閷W(xué)生每日新聞播報(bào)的課題；游上虞精細(xì)化工園區(qū)可以成為學(xué)生寫環(huán)保類調(diào)查報(bào)告的作業(yè)；河畔、田野可以成為學(xué)生語文實(shí)踐的基地；學(xué)習(xí)修改病句，可以從學(xué)生的一張請假條談起；介紹說明方法，不妨請學(xué)生帶來家用電器說明書語文學(xué)習(xí)的外延同生活相等，變封閉狹隘的語文教材為開放的生活語文教材，將為語文課程引入一泓不絕的活水！2、開發(fā)校本資源語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！边@就給我們提出一個(gè)新課題語文學(xué)科校本課程的開發(fā)。上虞人杰地靈，地域文化源遠(yuǎn)流長。眾多鄉(xiāng)賢的高尚情操、不凡業(yè)績

19、是引領(lǐng)學(xué)生一代精神傳承的寶貴財(cái)富。曹娥尋父投江的故事至今傳為美談，它正與中華民族自古以來倡導(dǎo)的“百德孝為先”一脈相承；又與新時(shí)期的開展的“社會主義榮辱觀”教育深相契合。張杰老人“省吃儉用積善款、慷慨解囊成善舉”更是“浙江時(shí)代精神”的最好詮釋。上虞好多學(xué)校在利用當(dāng)?shù)厝宋馁Y源，開發(fā)語文校本課程方面作了有益、積極的探索，如春暉中學(xué)編印的“春暉讀本”，濱江中學(xué)薦讀的“鄉(xiāng)賢故事”等等。通過不同主題的語文特色課程的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的語文，而且旨在激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。筆者覺得，語文校本課程的開發(fā)，優(yōu)化配置了學(xué)校語文教育的資源，形成了多元的、立體的語文教育磁場，大大豐富和發(fā)展了語文教育的內(nèi)涵，使我們的語文教育變得更富有生命的活力。3、利用網(wǎng)絡(luò)資源在信息技術(shù)得到迅猛發(fā)展的的今天，網(wǎng)絡(luò)資源為教師的教和學(xué)生的學(xué)開辟了廣闊的天地，給我們的語文課堂注入了新的生機(jī)和活力。如本人在組織學(xué)生進(jìn)行主題為“詩與酒”的探究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用搜索并瀏覽“詩與酒”的有關(guān)網(wǎng)頁，借以了解“詩抒情，酒抒懷，詩酒結(jié)緣千古來；酒成詩，詩助酒，詩酒相伴最風(fēng)流”的傳統(tǒng)；豐富“詩與酒，在很多時(shí)候，相生相映，詩中有酒意纏綿，酒中有詩意流連”的內(nèi)在聯(lián)系。搜羅閱讀大量吟詩寫酒頌酒、酒后吐真的作品，又是學(xué)生對中國詩