淺談低年級語文課堂教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1、淺談低年級語文課堂教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：兒童時期是發(fā)掘大腦潛能的的黃金時期，培養(yǎng)和訓練創(chuàng)造性思維能力要從小開始，今天的小學生是我國社會主義事業(yè)的建設者和接班人，只有把他們培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才，中華民族才能在未來國際競爭中立于不敗之地。本文主要討論了在小學語文課堂中如何對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練。在低年級語文課堂教學中，教師為學生創(chuàng)設自由、民主、寬松、和諧的育人環(huán)境，充分利用教材，挖掘教材，培養(yǎng)學生變通思維能力、思維預見能力、思維的獨特性和創(chuàng)造的潛能，從而把語文課上得生動、活潑些，個性張揚些。關鍵詞：低年級 語文課堂教學 創(chuàng)新性思維 培養(yǎng) 創(chuàng)新推動社會進步，沒有創(chuàng)新就沒有進

2、步。在大力倡導創(chuàng)新教育、創(chuàng)新思維的今天，語文學科作為基礎學科更應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。所謂創(chuàng)造性思維，就是我們在思考問題事時，要從多方面思考，提出各種設想（敢于設想、善于發(fā)散、勇于聯(lián)想、富于想象），從中找到解決問題的新方法，到達對問題多角度深層次的理解。小學語文課堂教學中，只要學生在誦讀、感悟、積累、表達等的過程中獨立探索，積極提出自己的新思想，新觀念，新想像等，都可稱得上創(chuàng)新。教師應創(chuàng)造性地利用教材，充分挖掘教材中可培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的因素，并從培育學生思維的獨特性、預見性和求異性入手，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。語文學科是一門思維學科，創(chuàng)造性思維的特征遍布于語文學科教學的每個角落，因此語文教學在培養(yǎng)

3、和訓練學生創(chuàng)造性思維方面有著許多得天獨厚的有利條件，有著不可估量的作用。而課堂是進行語文教學的最主要的手段和方式，在課堂上通過各種教學手段對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，引導學生樹立創(chuàng)造的個性，是十分重要的任務。傳統(tǒng)的語文課堂上，有太多的弊病，只要求學生在課堂上認認真真聽課，根本就沒有對學生注重過能力等等方面的培養(yǎng)和訓練，更談不上對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓練。這樣沒有給學生在以后各方面的發(fā)展奠定良好的基礎。因此，一定要改變原來傳統(tǒng)的課堂教學，注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一.營造無拘無束的思維空間創(chuàng)造性思維的前提是熱愛學習，渴望探索，敢于質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)?；顫姾脛优录s束是兒童的天性。教學中應針對兒

4、童的這種心理特點，為學生營造一個無拘無束的發(fā)展空間，讓他們自由想像，暢所欲言。如每節(jié)課留那么幾分鐘，跟學生聊聊天，問問有沒有不懂的地方，作業(yè)做起來難不難，哪一題特難，難在哪里。在這樣的交談中學生無拘無束，自然而然地把問題流露出來，對同學的提問、質(zhì)疑及時給予表揚，對一些跟老師的想法不同的同學，引導他們敢于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新。營造無拘無束的思維空間，我認為作為教師，不外乎為學生創(chuàng)設一個自由、民主、寬松、和諧的育人環(huán)境。自由是指要解放學生的大腦，解放學生的嘴巴，解放學生的手腳，讓學生天馬行空，任意馳騁，允許學生標新立異。民主是說教師不是至高無上的絕對權威，也不是判斷是非對錯的冷面法官。教師應成為學生的伙

5、伴、朋友，積極參與到學生的學習活動中，和學生休戚與共，感情相通。寬松是指允許學生說錯話，辦錯事，允許學生犯錯誤。教師要尊重，理解學生，要熱情鼓勵學生迸發(fā)出富于創(chuàng)造的奇思怪想。和諧是指教師與學生之間，學生與學生之間要感情和諧，和睦相處。偉大的教育家陶行知說：“只有民主能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！敝鲝垘熒矊W，共事，共修養(yǎng)?！疤焐也谋赜杏谩弊孕攀侨松晒Φ牡谝徊?，在教學中，教師應注意保護學生的自尊心和學習熱情，對不同層次的學生要求不同，讓每個學生都體驗到成功的快樂，感覺自己是最棒的。廣闊自己的思維空間需要教師引導學生共同創(chuàng)造，而這一空間一旦形成，學生的創(chuàng)造性

6、思維的火花將不斷迸發(fā)出來。二.利用教材的典范優(yōu)勢，培養(yǎng)變通思維能力孔夫子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不反也?！笨梢?，學習中的舉一反三是至關重要的，這就是說要訓練學生的變通思維。變通思維即發(fā)散思維，又稱輻射思維法，像一個光源向四面八方輻射。它是從一個思維起點出發(fā)，從各個角度提出各種設想，尋求各種思路或途徑，來有效地解決具體問題。要培養(yǎng)學生思維的變通能力，必須讓學生積累一些生活經(jīng)驗，學習和借鑒前人的經(jīng)驗。小學語文教材都是選用具有代表性，典范性的人和事。教師可引導學生探索課文中的小神童，發(fā)明家在處理突發(fā)事件中創(chuàng)造性的思維軌跡，從而領略他們的變通技巧。如：司馬光一文中司馬光運用了是

7、使水離開人的逆向思維，轉(zhuǎn)換了思維方向，從而有效地解決了問題。教學時，教師不僅要讓學生了解課文內(nèi)容，揭示司馬光的思維方式，更重要的是要培養(yǎng)學生思維的獨特性，培養(yǎng)學生敢于向習慣的思維定勢挑戰(zhàn)的積極心態(tài)，引導學生轉(zhuǎn)換思維方向，大膽變通。又如稱象一文介紹了七歲的曹沖創(chuàng)造性地想出了別人想不到的稱象的方法。在教學中，教師首先要引導學生領悟到曹沖運用的是等值交換法，即把重量相等的石頭和大象互換。這時，教師應進一步啟發(fā)引導學生對曹沖的方法進行評價和再變通，鼓勵學生多角度、全方位去創(chuàng)造。經(jīng)過熱烈討論后，有的學生提出不用搬石頭上船，改用把軍隊里的戰(zhàn)馬趕上船的方法。有學生說：“趕馬上船，不如改成用人的方法?！睂W生在

8、相互啟發(fā)的過程中，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花。那個建議用人代替馬和石頭的同學說，因為人聽指揮，叫上船就上船，叫下船就下船，能夠節(jié)省很多時間。創(chuàng)造建議就是要調(diào)動學生的主動性，盡可能地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。類似的課文在低年級語文教材中還有很多，只要教師善于捕捉創(chuàng)造的信息，適時隨機地對學生進行誘導，那么學生的創(chuàng)造性思維就會逐步得以開發(fā)。三.補充教材可想象空間，培養(yǎng)思維預見能力想象是創(chuàng)造的源泉之一，沒有想象就沒有創(chuàng)造。法國的波特萊爾說：“沒有想象力，一切官能，無論多么健康敏銳，都等于烏有?！睈垡蛩固拐f得好：“想象能力比知識更重要?！币驗橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會進步和社會文明，并且是知

9、識的源泉。想象是客觀現(xiàn)實在人類頭腦的一種反映，是在人腦中對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。對學齡兒童來說，想象具有十分重要的作用。小學生的再造想象是他們理解教材內(nèi)容、學習科學文化知識的必要條件，而創(chuàng)造想象則是學生進行創(chuàng)造性學習和活動的必要條件。小學時期是想象力表現(xiàn)最為敏感，最為活躍的時期。隨著小學生活動的日益豐富，經(jīng)驗的不斷增加和其他認知能力的發(fā)展，他們想象中的創(chuàng)造性成分增加。這種創(chuàng)造性成分對已有表象的改造作用就越來越明顯，使得創(chuàng)造想象能迅速發(fā)展起來。許多課文內(nèi)容，都可激發(fā)豐富的想像力。在教學中，教師要潛心尋覓教材中可想象因素，找準切入點，讓學生展開想象的翅膀去預見未知，憧憬未來。這樣

10、既能讓學生鍛煉表達能力，又能使他們在想象中學會創(chuàng)新。如：家一文中的教學，教師可以從文中的言語入手，激發(fā)學生的想象，讓學生對課文中未知的事物進行預測。文中寫藍天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家，而白云、小鳥、小河可以在藍天、樹林、小河、泥土里干什么文中沒寫。這些空白的情節(jié)又是學生很想知道并樂意去想象的。通過分組討論，一個個生動的情節(jié)展現(xiàn)出來了，學生的想象童趣橫溢、富于創(chuàng)意。又如狐貍和烏鴉一文的教學，很多教師已用續(xù)編故事的方式來啟發(fā)學生的想象。此外，還可利用教材中的插圖培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，低年級語文教材往往一篇課文配有多幅插圖，可以先讓學生通過觀察，根據(jù)畫面的提示，聯(lián)系自

11、己的生活經(jīng)驗，調(diào)動自己的表象儲備，在頭腦中使圖中的形象活起來，再訴諸筆端，也就是化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體的人和景。小學語文教材中的許多插圖，都是培養(yǎng)學生想像力的絕好材料。如：看圖學文小馬過河中的插圖，畫面形象生動，可先引導學生進行細致觀察，通過想象，說成一段完整的話，再和課文內(nèi)容及插圖對照，在教師的誘導下，讓學生自己去彌補想象的不足。在經(jīng)過一定階段的系統(tǒng)訓練后，可啟發(fā)引導學生脫離原課文的約束，進行創(chuàng)造性想象。四.挖掘教材可求異因素，培養(yǎng)獨特思維能力學習是一種復雜的思維活動，而人的思維是一個無限廣闊的領域，每個人都有自己獨特的思維方式，都可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的活動。思維的獨特性即求異性，是創(chuàng)造性思維

12、的基本特征。它是以大膽質(zhì)疑，勇于挑戰(zhàn)，不盲目唯從，不迷信權威為前提的。求異思維使學生不被陳規(guī)所束縛，避免思考問題的單一性和呆板性，使思維更活躍，更深刻。蘋果里的“五角星”這篇課文,就是說的培養(yǎng)創(chuàng)造力的問題, 我讓學生細讀, 仔細品味, 從而明白什么是求異思維。繼而, 我還和學生舉一些求異思維的例子, 如：一輛卡車要從橋下通過, 可所裝貨物僅僅高出規(guī)定高度的幾毫米, 因而不好通過, 問現(xiàn)在有什么辦法, 能在較短的時間內(nèi)使卡車通過。這樣的舉例, 也能培養(yǎng)學生的求異思維。在語文課堂教學中，教師要讓學生的個性張揚，解放學生的思想，讓他們敢想，敢說，敢于挑戰(zhàn)，要讓他們相信有時書本也有疏漏的地方，自己也能

13、想出比書本更好的語句。在教學時，我們要提倡并鼓勵學生不唯從教材，不迷信教師，為學生提供表現(xiàn)和創(chuàng)造的機會，在爭論中求異，在判斷中創(chuàng)新。如教材中有一篇秋天的圖畫的兒童詩，書中寫“梨樹上掛起金黃的燈籠”，學生馬上指出把“掛起”改成“掛滿”,更能顯出秋天是一個碩果累累，豐收的季節(jié)。這樣，從小處著手，通過點滴訓練，逐漸培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，大膽思考的習慣。在教學狐假虎威中，學生們紛紛為狐貍打翻身仗，有學生提出故事里的狐貍并不討厭，不應該說是狡猾的狐貍，而應該說是聰明的狐貍。教師并不急著評價，進一步詢問原因，受到鼓勵的學生理直氣壯地說狐貍能借著老虎的威風把百獸嚇跑，就是聰明。“一石激起千層浪”,學生們七嘴八舌

14、，各抒己見，有的說應該說是勇敢的狐貍，面對危險，狐貍沒有害怕求饒，而是急中生智，還教訓了老虎。又如：狼和小羊一文中最后一句話：說著就往小羊身上撲去。按照順向思維定勢，小羊肯定被狼吃掉了。為培養(yǎng)學生的求異思維，鼓勵學生從相反的方向去思考問題，給小羊設想種種轉(zhuǎn)危為安的情境，把自己的想象和讓小羊活下來的愿望聯(lián)系起來，從而鼓勵和培養(yǎng)了學生的思維的獨特性?？偠灾瑢φn文中那些能夠激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的例子，不能一帶而過，更要引導學生追根溯源。當學生針對某一問題創(chuàng)造性思維火花還未點燃之際，教師要引導學生將知識信息進行延伸，碰撞，聯(lián)系，從而使其迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。一旦學生通過積極思維活動，產(chǎn)生新穎獨特的

15、見解后，還應讓他們解釋結(jié)論是怎樣得出來的。具體說，在語文教學中可以在字詞句篇，聽說讀寫中，創(chuàng)造很多方法。諸如：用“加減法”的思維方法，刪去某句某段行不行？增加某詞某句怎么樣？等等。也可采用“變反法”的思維方法：把文章各段的寫作順序變一變行不行？把語序改變一下怎么樣？表達同一個意思但運用幾種說法哪種更好？讓學生在思維中學會思維。五.優(yōu)化作業(yè)設計，挖掘創(chuàng)造潛能語文課是要訓練學生聽、說、讀、寫的能力，但創(chuàng)造也總是與豐富多彩的活動相伴的。創(chuàng)造在活動中產(chǎn)生，在活動中完成。沒有了活動，也就沒有了人在的創(chuàng)造；沒有了活動，創(chuàng)造經(jīng)驗就沒有了中介，失去了靈魂。創(chuàng)造教育自活動始，至活動終，活動必須貫徹于創(chuàng)造教育的全

16、過程。教師要千方百計調(diào)動學生的積極性，讓他們在課堂上活起來、動起來，讓他們動腦、動口、動手、動腳。必須通過積極、主動的活動開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。1.畫一畫。課堂上結(jié)合講讀內(nèi)容讓學生畫上幾筆，無疑是給學生增加了“興奮劑”，充分發(fā)揮學生想像力，激發(fā)其創(chuàng)造性，更利于加深學生對教材內(nèi)容的理解。如教學夕陽真美后，讓學生畫日落的三幅圖畫，依次是太陽已經(jīng)西斜、慢慢下沉、躲到西山背后，其余學生對照課文內(nèi)容，看景物有沒畫全，太陽的位置、顏色有沒改變，是否與內(nèi)容相符，還可以讓學生聯(lián)系自己在現(xiàn)實生活中看到的夕陽落山的情景，周圍事物產(chǎn)生那些相應的變化，進一步豐富畫面內(nèi)容，學生的熱情空前高漲。2.演一演。讓學生根據(jù)課文特點或讀寫結(jié)合的需要，進行生動形象的表演，從而真切地感受課文中的思想感情，并能結(jié)合動作、表情，創(chuàng)造性地運用課文中的語言文字。在小學低年級語文教材中，有些課文情節(jié)完整，動作鮮明，易于表演。如我從中國來、狐貍和烏鴉等，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容進行表演。通過學生的創(chuàng)造性表演，讓無聲文字所塑造的人物形象栩栩如生地再現(xiàn)在學生面前，既增強了課文的藝術感染力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造才能。3.唱一唱。黑格爾說過：“音樂的節(jié)拍具有一種我們無法抗拒的魔力，所以我們聽音樂時常不知不覺地打著節(jié)拍?！庇袝r音樂比一般描述性語言更能直接作用于人們的感情，更能直接激勵人們的情緒，具有強大的感染力。