初中語文“專題式教學”講座

1、初中語文“專題式教學”實踐探索主講人：楊彩云一、什么是語文專題式教學根據專題式教學在實際教學中的運用情況，結合相關學者的研究成果，我 們可以給語文專題式教學下一個粗略的定義：語文專題式教學是根據 學生學習需要，立足于學生問題解決而集中某一 學習主題展開，在教學流程、教學組織 方式及教學評價有規(guī)定性要求的一種語文教學范式。二、“專題式教學”的特點（一）精神和語言共生一個先進的教學模式背后，一定有一個科學的教育理念為支撐?！皩ｎ}式教學”語文觀的精髓就是 精神和言語共生“精神和言語共生”，把傳統(tǒng)的語 言觀和現代的語言觀融合為一體：傳統(tǒng)的語言觀強調語言的工具性，現代語言 觀重視語言的存在性，語言的本體

2、性即語言可以生成思想。把這兩種觀點融合就是共生，我們應充分認識這一點。吳泓曾說，過去的教學給學生的是一杯水， 最多是一桶水。而我給學生的是一條江、一條河?！闭Z文研究專家對于“專題式教學”在理論上進行了系統(tǒng)闡述。北京師范大學文學院的張秋玲教授認為，專業(yè)教學 以學生自主學習 為中心，以問題為核 心組合學習材料，運用發(fā)現學習和隨機接入教學法，可以訓練學生輻射一一聚合”的思維方式。張教授認為，研讀過程中有五個必要環(huán)節(jié)：一參一一引入相關 資料，如作者、評論等；二讀一一深度閱讀，探究思考；三比一一進行對比閱 讀同類題材、體裁、主題，或者同一作者的不同作品等；四議一一在閱讀過程 中的分享與交流；五寫一一用文

3、字記錄自己的閱讀感悟與收獲。北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心中語室主任劉宇新，在專題 式教學思考與實踐中指出，專題式教學提出的課程背景，是落實新課程基本 理念的需要：主動適應社會發(fā)展和科技進步的時代需要，促進學生全面而有個 性的發(fā)展；適應課標構建的模塊課程的需要。劉宇新主任認為，專題教學 有八種優(yōu)勢：生成優(yōu)勢?？梢栽谠袑W習內容的基礎上或者根據需要，產生 新的學習內容。聚合優(yōu)勢。可以將篇與篇、單元與單元、教材與教材、課內 與課外、學科與學科聚集到一起， 變換優(yōu)勢。可以根據學生的學習需要， 隨時做出變化或調整。高效優(yōu)勢。教學容量更大、針對性更強、問題更突出， 對運用、審美、探究能力要求更高

4、。 提升優(yōu)勢。在比較、歸納相關學習內容 的基礎上，形成上位的認識。 補償優(yōu)勢?？梢匝a足教材或系統(tǒng)教學中欠缺的 內容。個性優(yōu)勢。不同的學生可以在基本一致的框架內有自己的選擇，包括 內容、方法等。自主優(yōu)勢。教師可以最大限度地發(fā)揮自身主觀能動性，整合、 開發(fā)教學資源。（二） 一個專題多個文本“專題式教學”顛覆了傳統(tǒng)的 “單篇講練 ”的教學模式。 北師大二附中認為，專題教學是以組織學生專題研究的形式打通課內外教學內容，指導學生從課內單獨篇目出發(fā)去研讀原著、自選研究問題，并在教師指導下開展深入研究，進而形成學習成果、提升語文能力和素養(yǎng)的一種教學方式。專題教學從課內教學的 知識點、能力點和學生語文能力提升

5、點出發(fā)選擇專題，通過教師指導與學生自主、合作、研究相結合的方式開展教學。傳統(tǒng)的語文教學通常以單篇課文傳授為主，習慣從詞語教學、段落層次、主旨寫法等幾方面組織教學，這幾乎形成了一種規(guī)范。專題教學就要從單篇課文教學的框框中跳出來，運用系統(tǒng)論的“整體原理 ”把握教材；要從課文的“苑囿 ”中解放出來，著眼于教材的拓展、延伸，給學生以盡可能多的信息。首先，教師要轉變角色地位，從原來身居講臺、居高臨下、灌輸知識的“指揮者 ”變成 “教練 ”、 “導演 ”，讓學生成為課堂的主人，給學生發(fā)表意見的一席之地，老師是和他們一起參加學習活動、共同研究的“同道者 ”。 教師的作用不僅在于教會學生什么，更重要的是點燃學

6、生求知的火種，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望。在專題教學中，教師的設計立意要高，考慮要周全，其中很重要的部分是如何調動和激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)掘他們的潛在能力。確定“專題式教學”方案的基本思路如下：由“篇”到“組”再到“類”。“篇”是指教師指導學生精細研讀教材內其支撐作用的經典篇目，理解人物形象，把握思想情感，體會寫法特色，并對有爆發(fā)力的問題進行深入的交流探討，確立教學專題。其間將探討問題的所得寫成書面語言，進行有準備的發(fā)言。此環(huán)節(jié)大體需要2-3 課時。“組”是指選取和經典篇目有相似點（人物、中心、寫法等）的其它三兩篇文本進行比較閱讀，對組內起支撐作用的文本也可以像單篇教學那樣進行精細研讀。在比較中發(fā)現

7、相同點或者不同點，寫成有理有據的研究文章在班內宣講。選取的文本可以是同一作者的其它文章，也可以不同作者的文章，但一定有相關點。此環(huán)節(jié)可以用5-10 課時?！邦悺笔侵咐^續(xù)擴大閱讀范圍，既可以是與專題有共性的文章，也可以是前人對這個專題的研究文章，通過比較、辨析、提取、歸納、綜合，探究一類文章的規(guī)律，在此基礎上，寫成研究論文，以作結題報告，有條件可以印成文集永久保存。此環(huán)節(jié)可以用4-6 課時。為了說清“篇” “組” “類”之間的關系，試舉“親情專題”為例。人教版七年級上冊教材，選錄冰心散文荷葉母親 ，而這一課，正好和泰戈爾的金色花編在一起。冰心的繁星正是受到泰戈爾飛鳥集的影響，把自己的零星的感受記

8、錄下來，把零碎的思想集中起來而成集的。這冊教材名著閱讀推薦篇目之一就是繁星春水 。此外本冊教材還有風箏和散步 。本專題可以用2課時精細研讀教材內其支撐作用的經典篇目荷葉 母親 ，體會“荷葉”形象的象征意義，找到荷葉護荷花與母親呵護我間的聯(lián)系點，感受母愛的偉大，應要求將課文背誦下來。在此基礎上，用 5-7 課時讓學生延伸閱讀背誦繁星春水中的詩句；比較閱讀泰戈爾的金色花；學習風箏和散步，可以讓學生寫出讀后感并交流?？梢栽儆?-6 課時學習背影牽著母親過馬路木蘭詩斑羚飛渡母愛等親情文章。這些親情文章，既有教材內的，也有教材外的；既有古代的，也有現代的；既有不同人物關系的，也有動物之間相互關愛的。最后

9、讓學生提煉、歸納出親情是什么，親情有多少種，都有怎樣的表現形式，動筆寫成優(yōu)美的語句或者是總結學習收獲。專題學習結束后，可以把學生的寫作成果結集編印成冊。三、采用“專題式教學”縮小學生語文學科學業(yè)水平差異1 發(fā)揮專題式教學的聚攏優(yōu)勢，整體把握教材特點，建立文本之間的內在聯(lián)系。專題式教學的聚合優(yōu)勢是指教學中可以將篇與篇、單元與單元、教材與教材、課內與課外、學科與學科聚集到一起。將學情、單元教學目標、單元導讀與文本教學目標、文本理解及課后習題、教參結合起來，明確整體和個體的關系，合理運用教材中的導讀、課后習題等教學資源，更好地落實學生能力培養(yǎng)的目標。在整體把握教材的基礎上，發(fā)揮專題式教學的聚攏優(yōu)勢，

10、對教材中相關篇目進行專題式教學設計。如八年級（上）第二單元的教學任務，從情感態(tài)度價值觀來說，要體會“愛”這一主題，感悟“愛”這種博大的感情；從知識與能力、過程與方法來說，要了解敘述的表達方式，揣摩記敘文的語言特點。本單元我們可以設計以“愛的頌歌”為主題的專題式教學，在講授阿長與山海經帶領學生梳理關于長媽媽的幾件事，體會長媽媽的性格特點，著重感悟“愛”的博大；在講授背影帶領學生體會作者的心理變化，感受洋溢在字里行間的至情至愛等等。這種專題設計主要是建立某一單元之內不同篇目之間的聯(lián)系，不僅縮短了教學時間，更有利于挖掘本文的主旨。當然，專題式教學設計的文本的選擇也可以跨越不同的年級，不同的版本。例如

11、九年級（上）第三單元故鄉(xiāng)我的叔叔于勒和九年級（下）第二單元孔乙己變色龍均為小說，教學時，可以從文體的特點出發(fā)，設計以“小說人物形象”或“小說對比手法的妙用”為主題的專題式教學。這樣的設計關注文本的內在聯(lián)系，發(fā)揮專題式教學聚攏的優(yōu)勢，使初中三年語文教學有系統(tǒng)性，才能真正架構完整的、清晰的語文知識能力體系。2發(fā)揮專題式教學的自主優(yōu)勢，提升自主設計能力，確保課堂教學的高質高效。專題式教學的自主優(yōu)勢是指教學中教師可以最大限度地發(fā)揮自身主觀能動性，整合、開發(fā)教學資源。實驗過程中，我們引導教師進行專題式教學設計。要求教師不再一味地借鑒他人的教學設計或仍然沿用傳統(tǒng)語文教學的模式，而是依據學情、教材對教材內外

12、的文本進行自主地有針對性地整合，教學設計中凸現了教師的自主性和個性化，這樣才能避免課堂中概念化的重復，確保課堂的高效性和實效性。例如從八年級（上）的課文泥人張好嘴楊巴入手引導學生閱讀馮驥才俗事奇人中的其他文章，并選擇了 “俗事奇人 ”這一專題研究，同學們通過課前大量的自主閱讀探究，認識了正骨醫(yī)生“蘇七塊”，看病前必先收七塊銀洋；粉刷匠“刷子李”干完活全身不沾一個白點；造假畫的黃三爺以假亂真耍得行家丟了飯碗等等。老師收集學生們閱讀后的疑問，有針對性的從“俗事看社會” “奇人品個性” “語言讀作者”進行歸納引導，在解決問題的過程中把主動權教給了學生，讓學生在歸納探究過程中解決疑問。利用這樣一組文章

13、進行專題教學不僅加大了閱讀量，還對社會、對作者有了深刻的認識。教師設計的過程中，從課內出發(fā)，整合了課外相關教學資源，精心設計，答疑解疑，逐步落實跟進，每一步的設計都是教師自主研究，都體現了教師教學風格的個性化。學生在此過程中，不僅了解在天津碼頭生存的小人物的大智慧大本領，還洞悉了生活在社會底層的手藝人的生存狀態(tài)，同時，也了解馮驥才的創(chuàng)作風格，了解馮驥才在保護和搶救民間文化遺產上所做的貢獻。此專題設計不僅體現了教師對教材的自主分析、整合，也提高了課堂教學的實效性，收效顯著。3發(fā)揮專題式教學的提升優(yōu)勢，加強教學設計梯度，給予學生充足的時間空間。專題式教學的提升優(yōu)勢是指教學中教師引導學生在比較、歸納相關學習內容的基礎上，形成上位的認識。實驗過程中，教師從課內教學的知識點、能力點和學生語文能力提升點出發(fā)選擇專題，通過教師指導與學生自主、合作、研究相結合的方式開展教學。這樣就避免了教學中只注重講授閱讀技巧的模式化問題，而是更側重對學生能力的培養(yǎng)和提升。例如：例如九年級（上）故鄉(xiāng)我的叔叔于勒和九年級（下）孔乙己變色龍范進中舉均為小說，教學時，把這些文本設計在一個專題中。先是用故鄉(xiāng)我的叔叔于勒兩篇文章作為引入課，引導學生了解小說的各要素的特點和作用；然后以孔乙己變色龍作為精講課，側重從人物描寫和道具的使用兩方面講解小說中寫作手法的妙用，學生先分析后仿寫、續(xù)寫；之后又引導學生小組合作