以繪本閱讀為載體 豐富小學(xué)低年級(jí)寫話素材

1、以繪本閱讀為載體 豐富小學(xué)低年級(jí)寫話素材研究結(jié)題報(bào)告趙海珍一 、選題背景新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于低年級(jí)的寫話要求是“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。” 但低年級(jí)兒童的書面語(yǔ)表達(dá)明顯落后于口頭表達(dá)。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生缺乏必要的寫作素材、技能，會(huì)寫的字又不能滿足完整表達(dá)的需要，如一年級(jí)上半學(xué)期雖然認(rèn)識(shí)了400個(gè)漢字，但要求寫的只有100個(gè)，連寫話中最基本的“我”也沒有出現(xiàn)在寫字范疇內(nèi)，而且孩子思維發(fā)展的滯后，也在一定程度上限制了書面表達(dá)的發(fā)展。在這種情況下要低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫話，無(wú)論理論多么堅(jiān)定、新潮，在實(shí)踐中都是要碰壁的。正因?yàn)槿绱?，我們低年?jí)老師對(duì)低年級(jí)寫話教育感

2、到非常困惑，低年級(jí)的孩子對(duì)于寫話更是表現(xiàn)出畏難情緒，具體表現(xiàn)為如空白型，在一部分低年級(jí)的語(yǔ)文教師和不少孩子家長(zhǎng)的心目中，都認(rèn)為一、二年級(jí)學(xué)生沒有學(xué)作文的任務(wù)，這時(shí)最重要的是讓孩子多識(shí)一些字，好為將來(lái)的寫作打下基礎(chǔ)。反映到教和學(xué)上便出現(xiàn)了只抓識(shí)字，無(wú)心過(guò)問(wèn)其他的“空白寫話現(xiàn)象”。又如編造型，孩子剛學(xué)寫話，不少教師或家長(zhǎng)便迫不及待地給孩子購(gòu)買作文選之類的讀物，并且告訴孩子作文的“秘訣”：作文沒有寫真事的，只要能“虛構(gòu)”、“藝術(shù)加工”就行。有意無(wú)意之間教他們到時(shí)候改頭換面、東拼西湊，更有的老師和家長(zhǎng)直接代勞，我報(bào)你寫，長(zhǎng)此以往，孩子不是在重視生活積累、重視個(gè)人感受上踏踏實(shí)實(shí)地下功夫，寫出的文章必定是

3、生搬硬套的，缺乏真情實(shí)感的，缺少個(gè)性與靈性的。 在長(zhǎng)時(shí)間與學(xué)生接觸過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，七八歲的小學(xué)生對(duì)圖文并茂的畫報(bào)、繪本之類內(nèi)容特別感興趣，對(duì)其中一些我們成人看似割裂的一副副畫面，卻能憑借自己的理解想象編出有趣的情節(jié)來(lái)，而且常常在其他人面前津津樂(lè)道自己獨(dú)特的“長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作”。這是兒童“自我表白”的早期行為，也是兒童早期作文的萌芽。兒童在看畫報(bào)等活動(dòng)中逐步獲得了豐富的想象力，這種想象力隨著年齡、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷發(fā)展。因此，我們?cè)噲D根據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，將繪本的特點(diǎn)引進(jìn)寫話教學(xué)，科學(xué)有步驟地進(jìn)行低年級(jí)寫話訓(xùn)練，從而有效地激發(fā)他們的寫話靈感與熱情，提高學(xué)生寫話的能力。 二、研究的意義1.繪本是兒

4、童早期教育的最正確讀物。繪本(又稱"圖畫書"、picture book )，是一種特定的兒童讀物的形式，它在國(guó)外，已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最正確讀物。繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合小學(xué)低段的孩子閱讀。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2、繪本教學(xué)與寫話教學(xué)相輔相成。從繪本教學(xué)對(duì)寫話教學(xué)的作用來(lái)看，繪本閱讀不僅提高了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興

5、趣，而且繪本也是低年級(jí)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言的最好范本。首先，在繪本閱讀中，教師通過(guò)組織聽、說(shuō)、看、讀、問(wèn)、議、寫、想像、表演、創(chuàng)作等豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)文寫話提供了豐富的素材，與此同時(shí)，由于繪本中蘊(yùn)涵著豐富的知識(shí)、情感、人生哲理智慧，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面，又能讓孩子產(chǎn)生對(duì)自然、社會(huì)、藝術(shù)、人生等強(qiáng)烈的好奇心與探究欲望，而這種好奇心與欲望會(huì)引領(lǐng)孩子不斷地觀察生活，持續(xù)地閱讀，為學(xué)生拓寬寫話思路，豐富寫話內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、研究的理論依據(jù)心理學(xué)研究說(shuō)明：七、八歲的小學(xué)生正處于智力開發(fā)的最正確期，求知欲強(qiáng)，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言的過(guò)渡時(shí)

6、期。因此，在低年級(jí)進(jìn)行寫話教學(xué)的訓(xùn)練是科學(xué)的和必要的。三、與其相關(guān)的研究現(xiàn)狀概述一繪本相關(guān)理論的起源與發(fā)展繪本朔源于中國(guó)，日本人將中國(guó)的佛經(jīng)經(jīng)變圖、繪卷法華經(jīng)、普門品發(fā)展成現(xiàn)在的繪本。國(guó)外繪本文化發(fā)展已超過(guò)百年。18世紀(jì)時(shí)源起于英國(guó)，口耳相傳，純文字故事和童謠。19世紀(jì)開始有插圖，第一本繪本是披頭散發(fā)的彼得。故事插畫是西方繪畫的傳統(tǒng)，所以西方繪本文化發(fā)展的非常蓬勃。凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。 在亞洲，日本的繪本從20世紀(jì)50年代開始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國(guó)。而這幾年繪本可以說(shuō)是迎來(lái)了新的熱潮。和以前相比，繪本不僅僅只是兒童關(guān)注的對(duì)象，越來(lái)越多的成年人也開始

7、關(guān)注喜歡繪本了。 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而國(guó)內(nèi)的繪本目前僅為起始階段。近幾年，才有陸續(xù)的繪本引進(jìn)。一進(jìn)入國(guó)門，便受到了兒童文學(xué)研究家和很多 家長(zhǎng)老師的關(guān)注。今年，著名兒童文學(xué)理論家、作家彭懿老師出版的圖畫書閱讀與經(jīng)典，進(jìn)一步推廣了繪本的普及價(jià)值。 二國(guó)內(nèi)對(duì)繪本應(yīng)用的實(shí)踐與研究 臺(tái)灣，家長(zhǎng)和老師對(duì)繪本主題教學(xué)非常關(guān)注。國(guó)內(nèi)，只有一些白領(lǐng)界層的媽媽自發(fā)聚在一起進(jìn)行討論，成立了“媽媽繪本網(wǎng)”，“媽媽繪本論壇專區(qū)”。目前，紅泥巴網(wǎng)、親近母語(yǔ)，集聚了一大批專業(yè)繪本。人教螢火蟲論壇，江蘇童書階梯性閱讀項(xiàng)目組，開設(shè)了繪本教學(xué)討論區(qū)域，供一些有興趣的老師參

8、與。關(guān)注繪本的學(xué)校甚少。山東省內(nèi)的小學(xué)里，開展以繪本為載體的研究課題，目前為止，還沒有。也正是因此，此課題具有前瞻性和生命力。 四、研究的創(chuàng)新點(diǎn)開發(fā)繪本的潛在功能，讓繪本閱讀與寫話有機(jī)結(jié)合。并通過(guò)擴(kuò)寫畫中“畫” 仿寫畫中“話”、續(xù)寫與大師PK、童心補(bǔ)白幫大師彌補(bǔ)“失誤”等多種訓(xùn)練形式進(jìn)行繪本閱讀與寫話教學(xué)，有效提高低年級(jí)學(xué)生的寫話能力。讓孩子在繪本閱讀中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的幸福感受，給孩子童年播下一份永遠(yuǎn)的溫暖與感動(dòng)五、研究的可行性分析有利條件、難點(diǎn)及對(duì)策一開展研究已經(jīng)具備以下有利條件：1學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作。 2.對(duì)于經(jīng)典繪本閱讀的行動(dòng)研究熱情高，符合低年級(jí)學(xué)生年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，保證了此研究

9、能夠順利開展。二研究的難點(diǎn)現(xiàn)實(shí)的憂慮困惑一、讀物本身的問(wèn)題繪本讀物出版刊發(fā)的數(shù)量較少，價(jià)錢較貴，最關(guān)鍵的是還沒有一支真正專業(yè)的繪本讀物編輯隊(duì)伍，質(zhì)量堪憂。 對(duì)策：1、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，選取適合低段學(xué)生閱讀的作品，靈活運(yùn)用。困惑二、家長(zhǎng)對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不到位繪本閱讀是低年級(jí)孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長(zhǎng)對(duì)繪本的概念還很陌生，錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價(jià)格又貴。光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，

10、繪本閱讀的推廣會(huì)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而又艱難的行程。對(duì)策： 通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)的宣傳與培訓(xùn),與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。促使家長(zhǎng)關(guān)注繪本閱讀對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的作用，尊重孩子獨(dú)特的閱讀感受，不要過(guò)多地束縛孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心，多一分童心、一分好奇、一分詩(shī)意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽(yáng)光燦爛。通過(guò)家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動(dòng)，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。 六、研究的方法和步驟(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式、階段負(fù)責(zé)人)一研究的方法1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過(guò)程、兒童閱讀能力測(cè)評(píng)、閱讀對(duì)兒童生命成

11、長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。 2.調(diào)查法:通過(guò)問(wèn)卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對(duì)性，更能直抵低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。 3.行動(dòng)研究法:將低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。 4.個(gè)案法:注意研究?jī)和瘋€(gè)體進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。 二研究的步驟 分三個(gè)階段進(jìn)行1、準(zhǔn)備階段本段達(dá)成目標(biāo)：1從繪本賞析角度切入，開啟圖像閱讀的新境界，引導(dǎo)老師培養(yǎng)

12、孩子深入閱讀的興趣與思考的能力。2了解低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。本段研究?jī)?nèi)容：1組成員不段學(xué)習(xí)本課題的相關(guān)文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過(guò)程、兒童閱讀能力測(cè)評(píng)、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。2采用調(diào)查法，通過(guò)問(wèn)卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解低年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實(shí)際。 本段成果形式：成立研究小組，制定課題實(shí)驗(yàn)方案即開題報(bào)告，申請(qǐng)立項(xiàng)。本段負(fù)責(zé)人：趙海珍 李靜靜 陳喜梅2、實(shí)施階段本段達(dá)成目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)教師選取適合低段學(xué)生閱讀的經(jīng)典繪本內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生閱讀樂(lè)趣，積累語(yǔ)言，修養(yǎng)美學(xué)，啟發(fā)學(xué)生源源

13、不絕的靈感，探索繪本閱讀與寫話訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，不斷豐富低年級(jí)寫話素材。本段研究?jī)?nèi)容：1討論研究實(shí)施策略，組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和研究；1、林敏宜 .繪本的欣賞與應(yīng)用 . 臺(tái)灣：心理出版社 , 19892、傅林統(tǒng) .兒童文學(xué)的思想與技巧.臺(tái)灣：富春文化事業(yè)股份，19953、“繪本快樂(lè)閱讀行動(dòng)研究” 深圳市后海小學(xué)負(fù)責(zé)人：趙海珍2初步擬定“繪本寫話”課程教學(xué)模式，整理完善研究方案。負(fù)責(zé)人：趙海珍本段成果形式：1經(jīng)典繪本資源包。2教學(xué)案例分析資源共享。3、完善、小結(jié)本段達(dá)成目標(biāo)：1、完善“繪本寫話”案例設(shè)計(jì)。2、培養(yǎng)學(xué)生借助繪本養(yǎng)成的閱讀寫作的良好習(xí)慣。本段研究?jī)?nèi)容：1、 以班級(jí)讀書會(huì)形式進(jìn)行“繪本閱讀和

14、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫話”課堂實(shí)踐觀摩活動(dòng) 2、本段研究?jī)?nèi)容： 收集整理課題實(shí)施過(guò)程中的活動(dòng)案例、教育故事、論文、完善學(xué)生習(xí)作集等過(guò)程資料。 撰寫研究階段總結(jié)。 負(fù)責(zé)人：趙海珍本段成果形式：研究結(jié)題報(bào)告。本段達(dá)成目標(biāo)：探索適合低年級(jí)繪本閱讀和寫話教育的相結(jié)合的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫全面發(fā)展的閱讀和寫話能力。 本段研究?jī)?nèi)容：1)繼續(xù)實(shí)施完善后的課題方案：2)整理資料，完成結(jié)題報(bào)告。負(fù)責(zé)人：趙海珍本段成果形式： 1、修正后的課題研究方案。2、結(jié)題報(bào)告。七、本課題預(yù)期效果及成果形式1課題研究開題報(bào)告一份。 2課題組的老師選定本年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀內(nèi)容。3.教育故事、論文、案例分析、學(xué)生習(xí)作集。4.繪

15、本閱讀基本模式。5.結(jié)題報(bào)告。八、課題研究的主要過(guò)程一尋找經(jīng)典，提高教師解讀能力1.在理論學(xué)習(xí)中提升學(xué)習(xí)繪本發(fā)展史；學(xué)習(xí)繪本欣賞法；學(xué)習(xí)繪本教學(xué)論。 2.在反復(fù)研讀過(guò)程中成長(zhǎng) 二形成體系，豐富學(xué)生寫話素材 1.根據(jù)四個(gè)原則為孩子挑選合適的繪本適應(yīng)性：篇幅適中，符合一上年級(jí)至二下年級(jí)孩子的接受能力 價(jià)值性：不求實(shí)用，但求審美，選擇在語(yǔ)言、內(nèi)涵、繪圖、設(shè)計(jì)上均有較高的審美價(jià)值。 豐富性：內(nèi)容、類型上力求豐富，知識(shí)性的，情感性的、哲理性的，盡可能涵蓋兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。 系統(tǒng)性：防止繪本選擇上的隨意性，盲目性，要求圍繞主題，從一上年級(jí)到二下年級(jí)形成一個(gè)閱讀的序列。 2.按照學(xué)生的年齡層次、認(rèn)知

16、水平和語(yǔ)文教材體系，呈現(xiàn)與之相適宜的繪本進(jìn)行閱讀。 一、二年級(jí)精讀繪本目錄 年級(jí) 主題 主題/書名 一上年級(jí)有關(guān)爸爸、媽媽形象1.猜猜我有多愛你2.我的媽媽真麻煩3.驢小弟的紅寶石4.媽媽的紅沙發(fā)5.永遠(yuǎn)愛你6.媽媽眼中的寶寶7.莎莉離水遠(yuǎn)一點(diǎn)8.夸我9、爸爸，你愛我嗎10、爸爸，你看我在做什么11、爸爸，我要月亮 12、我爸爸 引導(dǎo)面對(duì)并紓解脾氣與情緒1.生氣的阿瑟2.生氣湯3.啊!煩惱4.菲菲生氣了非常、非常的生氣 引導(dǎo)面對(duì)并舒解害怕與恐懼1、雷公糕2.膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠3.床底下的怪物4.爸爸5.討厭黑夜的席奶奶6.我好擔(dān)憂 引導(dǎo)了解笑容可貴1、笑容不見了2.給姑媽笑一個(gè)3.

17、辦鬼臉的老虎鼓勵(lì)自由創(chuàng)作1.蠟筆盒的故事2.阿羅有枝彩色筆3.美術(shù)課一下年級(jí)引導(dǎo)了解珍惜友情1.我有友情要出租2.大手握小手3.平克與薛伊4.最珍貴的寶貝5.不要忘了我6.沒有你，我怎么辦7.月亮、地球、太陽(yáng)8.我最討厭你9.我喜歡你10.瑪?shù)昧湛梢砸龑?dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)成長(zhǎng)的繪本 1.小女兒長(zhǎng)大了2.有什么毛病3.精采過(guò)一生4.我小時(shí)候長(zhǎng)什么樣子5.你很快就會(huì)長(zhǎng)高6.阿虎開竅了7.很新、很新的我 可以引導(dǎo)小朋友了解讀書真好的繪本1.三重溪水壩事件2.最想做的事3.我討厭書4.愛書人黃茉莉5.有誰(shuí)看到我的書 二上年級(jí)可以和小朋友一起玩游戲的繪本1.假裝是魚2.戴帽子的貓3.毛兒的大提琴、小莫那上山

18、4.恐龍王國(guó)歷險(xiǎn)記5.神秘的生日禮物6.小心大野郎 可以和小朋友想象,一起玩接龍的繪本1.在一個(gè)晴朗的天氣里2.喂！下車3.永遠(yuǎn)吃不飽的貓4.門鈴又響了5.好餓的毛毛蟲6.拼拼湊湊的變色龍7.好安靜的蟋蟀 可以和小朋友一起分享與建構(gòu)共同記憶或共同體驗(yàn)的繪本1.我們的樹2.想念3.挖土機(jī)年年做響4.爺爺一定有方法5.花婆婆6.一顆超級(jí)頑固的牙 可以引導(dǎo)并鼓勵(lì)小朋友勇于做自己的繪本1.奧立佛是個(gè)娘娘腔2.威廉的洋娃娃3.愛花的牛4.美術(shù)課5.蠟筆盒的故事6.我就是我7.你很特別8.森林大熊9.田鼠阿佛10.阿力和發(fā)條老鼠11.世界為誰(shuí)存在12.土撥鼠的禮物13.小羊花拉的黃耳朵 二下年級(jí)可以和小朋

19、友玩故事改編游戲的繪本1.三只小豬的真實(shí)故事2.豬頭三兄弟3.灰王子可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)了解生命與愛生命1.小種籽2.找回真愛3.會(huì)愛的小獅子4.愛永遠(yuǎn)不會(huì)改變可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)面對(duì)問(wèn)題與解決問(wèn)題手法的繪本1.白鴿少年2.公主的月亮3.卡夫卡變蟲記4.阿文的小毯子5.聰明的小烏龜6.眼鏡公主7.我不是討厭鬼啦 其它可以引導(dǎo)小朋友進(jìn)行共同思考與討論的繪本和童書1.洛貝爾青蛙與蟾蜍故事系列2.洛貝爾故事級(jí)3.鯨魚與鬼屋4.靈靈5.用愛說(shuō)實(shí)話6.誰(shuí)搬走了我的奶酪 可以引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)死亡的繪本1.爺爺有沒有穿西裝2.想念外公3.我永遠(yuǎn)愛你4.獾的禮物5.一片葉子落下來(lái)6.阿星的婚禮7.爺爺變成了幽靈 可以

20、引導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)面對(duì)身心失能者的繪本1.我的妹妹聽不見(聽障)2.叔公忘記了(老年癡呆)3.好好愛阿迪(唐氏癥)4.威威找記憶(失憶老人)5.我的姊姊不一樣(智障)6.祝你生日快樂(lè)(癌癥)7.瑞奇的煩惱(身體缺陷)8.先左腳，后右腳(中風(fēng)老人)9.超級(jí)哥哥(智障)10.耳外有藍(lán)天(聽障) 三點(diǎn)燃興趣，繪本閱讀與寫話兩相契合1、在繪本課堂閱讀寫話教學(xué)中讓孩子潛移默化地積累1)、建立課堂教學(xué)實(shí)踐研究基地。 打開網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之門 繪制每月會(huì)刊紀(jì)事 開設(shè)專家指導(dǎo)會(huì)堂 成立“繪本與寫話”課堂實(shí)戰(zhàn)會(huì)所 2)、確定研究步驟。 大量賞析性閱讀： 教師閱讀提供的書目表中的書籍，把握每個(gè)繪本的主題，了解圖的特點(diǎn)，把握繪

21、本適合的年齡特點(diǎn)。 分項(xiàng)精細(xì)閱讀：教師對(duì)精選繪本的研究性閱讀，閱讀寫話方案設(shè)計(jì)，實(shí)施，反思及后期調(diào)整。 研究性閱讀：教師對(duì)作為教材的繪本，從內(nèi)容到細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的分析，挖掘期中適合寫話的教育點(diǎn)。 閱讀寫話方案的設(shè)計(jì)；怎樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，以何種方式呈現(xiàn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，主題的內(nèi)容，廷伸的活動(dòng)，家庭的合作，家長(zhǎng)的指導(dǎo)，反復(fù)閱讀寫話的計(jì)劃，閱讀寫話的落腳點(diǎn)。 閱讀寫話活動(dòng)的實(shí)施：教師活動(dòng)準(zhǔn)備充分，對(duì)于精選的繪本，課題老師作好配合與記錄工作。 閱讀寫話活動(dòng)的反思：分析教學(xué)活動(dòng)的成功與失敗之處，分析學(xué)生的閱讀寫話水平，整理親子閱讀日記。 調(diào)整方案與提高：根據(jù)反思情況對(duì)繪本寫話教學(xué)重新調(diào)整方案，并進(jìn)行調(diào)整后的教學(xué)活

22、動(dòng)。 3)、初步形成了5類有助于學(xué)生寫話素材積累的繪本教學(xué)模式 賞讀型繪本寫話教學(xué)模式 賞讀型的課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較適用于語(yǔ)言經(jīng)典筆法抒情，而它的故事性又較弱的繪本。這一類繪本的閱讀重在品味和朗讀，在繪本創(chuàng)造的意境中欣賞語(yǔ)言的神韻與聲韻，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)，此類繪本的圖畫往往也采用優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，有一種柔美，架構(gòu)了一種令人向往的美麗境至，所以還要引導(dǎo)孩子靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中，使心靈柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。 賞讀型的繪本閱讀寫話課的大致結(jié)構(gòu)： 大聲讀：聽教師有滋有味地讀，教師將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟，對(duì)繪本文字的品味，通過(guò)聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，在無(wú)形的熏染中，讓孩子獲得無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與

23、暢快的閱讀享受。同時(shí)，適時(shí)適量地選擇精彩句段開展多種形式的賞讀，看圖想像讀，反復(fù)品味讀，比照讀等。 美讀：老師和孩子可以選擇特別喜歡的畫面和語(yǔ)句，深入語(yǔ)境中美美地賞讀，受到文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，積累文學(xué)的語(yǔ)言。 創(chuàng)作：孩子在心有所觸的情境下，可以照文本中的句式表達(dá)自己的想像和感悟，可以表達(dá)自己對(duì)世界的看法 探討型繪本寫話教學(xué)模式 大部分繪本都涉及到對(duì)道德的認(rèn)識(shí)，對(duì)自我的叩問(wèn)，對(duì)世界的探求，對(duì)生命了思考，包含著較深的人文主題。因此，組織一些主題探討式的班級(jí)讀書會(huì)對(duì)繪本閱讀教育教學(xué)很有效。 大聲讀：聽教師大聲讀，了解故事的情節(jié)，知道故事大致表達(dá)的內(nèi)涵意蘊(yùn)。 談感受：師生自由交談?dòng)晌谋精@得的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，對(duì)

24、文本傳遞的信息獲得第一次的碰撞。 提出問(wèn)題：由老師和學(xué)生提出質(zhì)疑，通過(guò)問(wèn)題將思考推向深入，結(jié)合相關(guān)畫面的片段進(jìn)行深刻地研討，進(jìn)行說(shuō)、寫教學(xué)，對(duì)主題獲得更深層面的認(rèn)識(shí)。 再讀：將感悟融入，再次回讀繪本， 探求型繪本寫話教學(xué)模式 想象是繪本的特質(zhì)，想象也是繪本閱讀的重要方法。探求型的課是相對(duì)于賞讀型與表演型而言，主要是以想像探索方式引導(dǎo)孩子不斷去發(fā)現(xiàn)繪本的奧秘。一般故事性較強(qiáng)的繪本較適合。 想象型的繪本閱讀課一般的結(jié)構(gòu)為： 創(chuàng)設(shè)懸念，猜想故事：出示有關(guān)畫面，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題使整堂課彌漫想象的色彩。 讀文賞圖 ，想象體驗(yàn)：一邊讀文，一邊賞圖，讓思緒隨著圖文馳騁千里，上天入地。在想象空間大的地方可以先讓孩子先

25、猜想，再讀故事。 回味細(xì)節(jié) 再現(xiàn)情節(jié)：繪本的圖畫講究細(xì)節(jié)，而且往往是前有鋪墊后有暗示。適時(shí)適地有必要引導(dǎo)孩子前后對(duì)照著品味細(xì)節(jié)，以產(chǎn)生心靈的頓悟。 聯(lián)系生活 滿足想象：繪本的故事與圖畫會(huì)自然引發(fā)孩子的天性的夢(mèng)想，令他們浮想聯(lián)翩。安排一定的時(shí)間讓孩子充分交流，以滿足孩子天性的愛夢(mèng)想心理。自然地到達(dá)說(shuō)寫的教學(xué)目的。 表演型繪本教學(xué)模式 故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對(duì)話豐富的繪本適合進(jìn)行表演型的閱讀。除了繪本中的故事，老師當(dāng)然也可以鼓勵(lì)孩子在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來(lái)，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。 表演型的繪本閱讀課一般結(jié)構(gòu)為： 大聲讀：聽教師大聲讀，在聽讀中了解故事的情節(jié)，理

26、解角色的特點(diǎn)，想象角色的形象等。 角色對(duì)話：在聽教師大聲讀的過(guò)程中，選擇故事中有特色的人物對(duì)話進(jìn)行多種形式的角色扮演，如師生示范演、同桌對(duì)演，依據(jù)文本演、創(chuàng)造性地演等，既分散表演的難點(diǎn)，又逐步加深對(duì)角色的體驗(yàn)。 情節(jié)表演：以表演的形式展示整個(gè)故事或重點(diǎn)片段的情節(jié)。低年級(jí)兒童對(duì)于表演故事中的角色和情節(jié)是非常感興趣的，而正因?yàn)橐瓿梢粋€(gè)自己感興趣的事情，學(xué)生對(duì)故事的閱讀就變得主動(dòng)而投入，所以角色對(duì)話和情節(jié)表演也是學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、演綜合能力的運(yùn)用過(guò)程。 綜合型繪本寫話教學(xué)模式 在實(shí)際的教學(xué)中，有的課往往綜合運(yùn)用以上幾種課型中的操作策略。有賞讀，有表演，有想象，有創(chuàng)作，在多法融合中培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)

27、。 4)、探索繪本閱讀和寫話相結(jié)合的方法及適用繪本并歸類 針對(duì)繪本的特質(zhì)，和繪本閱讀寫話課的嘗試研究，我們確定了8種不同的寫話訓(xùn)練點(diǎn)，并對(duì)一、二年級(jí)的精讀繪本進(jìn)行研究歸類探索。 類別 書目 細(xì)節(jié)觀察寫1、菲菲生氣了非常、非常的生氣2、爸爸，你看我在做什么 3.菲菲生氣了非常、非常的生氣4.討厭黑夜的席奶奶5、小女兒長(zhǎng)大了6、爺爺一定有方法7、戴帽子的貓8、在一個(gè)晴朗的天氣里9、好安靜的蟋蟀10、奧立佛是個(gè)娘娘腔11、白鴿少年12、爺爺有沒有穿西裝13、想念外公14、我的姊姊不一樣 創(chuàng)意想象寫1、驢小弟的紅寶石2、床底下的怪物3、月亮、地球、太陽(yáng)4、神秘的生日禮物5、假裝是魚6、恐龍王國(guó)歷險(xiǎn)記7

28、、田鼠阿佛8、土撥鼠的禮物9、阿力和發(fā)條老鼠10、小種籽11、一片葉子落下來(lái)12、誰(shuí)搬走了我的奶酪13、鯨魚與鬼屋14、.阿星的婚禮15、卡夫卡變蟲記 仿制仿編1、我的媽媽真麻煩2、爸爸，我要月亮3、生氣的阿瑟4、啊!煩惱5、有什么毛病6、最想做的事7、永遠(yuǎn)吃不飽的貓8、愛書人黃茉莉9、耳外有藍(lán)天10、青蛙與蟾蜍故事系列 繪本補(bǔ)白1、永遠(yuǎn)愛你2、我好擔(dān)憂3、很新、很新的我4、好餓的毛毛蟲5、我討厭書6、世界為誰(shuí)存在5、阿文的小毯子6、公主的月亮7、我的妹妹聽不見8、獾的禮物9、毛兒的大提琴、小莫那上山 故事續(xù)寫1、膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠2、大手握小手3、小心大野郎4、最想做的事5、喂！

29、下車6、會(huì)愛的小獅子7、聰明的小烏龜8、瑞奇的煩惱角色表演 1、猜猜我有多愛你2、我有友情要出租3、我喜歡你4、花婆婆5、門鈴又響了6、我就是我7、三只小豬的真實(shí)故事8、豬頭三兄弟9、叔公忘記了10、用愛說(shuō)實(shí)話11、我不是討厭鬼啦 手繪故事1、我爸爸2、媽媽的紅沙發(fā)3、爸爸4、蠟筆盒的故事5、阿羅有枝彩色筆6、美術(shù)課7、我小時(shí)候長(zhǎng)什么樣子8、拼拼湊湊的變色龍9、.我們的樹10、挖土機(jī)年年做響11、愛花的牛12、你很特別13、我永遠(yuǎn)愛你14、祝你生日快樂(lè) 綜合1、我爸爸2、三只小豬的真實(shí)故事3、.膽小如鼠的巨人和膽大包天的老鼠4、你看起來(lái)好似很好吃5、爺爺一定有方法6、猜猜我有多愛你7、胡蘿卜種

30、子 2、在“繪本閱讀活動(dòng)”中讓孩子不知不覺地“創(chuàng)作” 1、“讀寫繪”一體化活動(dòng)( 附件6：學(xué)生“讀寫繪”及手制書作品選 ) 2、繪本演演演 3、手制書：通過(guò)手制書方法培訓(xùn)-手制書創(chuàng)作-手制書展評(píng)-手制書跳蚤書市等平臺(tái)激發(fā)學(xué)生寫話創(chuàng)作熱情。 4、講繪本故事比賽 5、小書蟲積分制：采用小書蟲積分制的形式對(duì)繪本閱讀進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)根據(jù)書目不同，分師評(píng)、同伴評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、自評(píng)、綜合評(píng)價(jià)等，并根據(jù)評(píng)分高低對(duì)“小書蟲”進(jìn)行積分獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生可以根據(jù)積分換取相應(yīng)的禮物。附件7：學(xué)生閱讀反饋樣張 3、在親子閱讀日記中讓孩子自由自在地“表達(dá)”附件8：學(xué)生繪本閱讀日記 1專題閱讀寫話報(bào)告會(huì)。 2經(jīng)驗(yàn)介紹家長(zhǎng)會(huì) 3家長(zhǎng)

31、閱讀沙龍 4開展親子閱讀日記的陣地建設(shè)：家長(zhǎng)參與的親子閱讀日記，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀寫話的積極性，另一方面為低年級(jí)兒童從小養(yǎng)成閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。 好書分享 “大小毛蟲手拉手” “我”的日記 九、課題研究實(shí)踐效果 (一)學(xué)生閱讀興趣提高、表達(dá)興致濃厚 著名兒童作家梅子涵說(shuō)：“有一個(gè)事實(shí)我們應(yīng)當(dāng)知道，在一些兒童文學(xué)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)走進(jìn)書店的兒童圖書區(qū)，撲面而來(lái)的一定是大量的繪本。繪本是最適合低年級(jí)孩子閱讀。對(duì)于培養(yǎng)閱讀興趣有著十分重要的意義。確實(shí)，我們?cè)谡n題研究中發(fā)現(xiàn)：繪本是圖畫和文字共同架構(gòu)故事，有時(shí)甚至是完全沒有文字，全是圖畫。這樣的讀物在一開始就貼近兒童，降低了兒童閱讀的難度，而且在繪本中，

32、孩子喜歡的動(dòng)、植物被賦予了人的品性和感情后，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)，所以深受孩子的喜愛。在課題研究中，孩子們?cè)陂喿x中被感動(dòng)著、陶冶著，也快樂(lè)著、享受著真正實(shí)現(xiàn)了“無(wú)壓力閱讀”，同時(shí)我們充分關(guān)注了低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，本著欲寫先說(shuō)，欲寫先畫，欲寫先讀，循序漸進(jìn)的原則，讓孩子在繪本閱讀中，說(shuō)寫結(jié)合，寫“畫”結(jié)合，讀寫結(jié)合，促使這種“無(wú)壓力閱讀”演化成“無(wú)壓力作文”，讓孩子在寫作中趣味十足，快樂(lè)無(wú)比，主動(dòng)積極創(chuàng)造性的作文，并且在作文中得到美的享受。在一段時(shí)間的跟蹤調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)，課題實(shí)施前后，學(xué)生在繪本閱讀寫話課上的聽、說(shuō)、讀、寫能力方面均有不同程度的變化。課題實(shí)施前后聽、說(shuō)、讀、寫能力比照表課題實(shí)施前

33、課題實(shí)施后聽說(shuō)讀寫結(jié)合口語(yǔ)交際兩面性：由于受中國(guó)式家庭環(huán)境的影響，大多數(shù)學(xué)生存在“在家小老虎，出門小老鼠”的現(xiàn)象。他們?cè)诩依锘畋膩y跳、能說(shuō)會(huì)道，而進(jìn)入校園則一言不發(fā)或很少說(shuō)話，不能大膽發(fā)揮語(yǔ)言交際的作用，缺乏與老師之間、與同學(xué)之間的簡(jiǎn)單溝通。1.學(xué)生口語(yǔ)交際明顯改善只要走近繪本，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是不可或缺的，雖然它們往往不以知識(shí)的方式呈現(xiàn)，但它們并不是簡(jiǎn)單的信息的中性傳遞者，而是信息的重組者，其中有嚴(yán)密的邏輯和清晰的理念繪本的語(yǔ)言留白，給了孩子很大的探索與想象的空間；繪本流露出來(lái)的童趣，與低段孩子的心理發(fā)展如水乳交融一般融洽、和諧；繪本精練、生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)言使孩子每一次閱讀都成為

34、語(yǔ)感積淀的過(guò)程。開發(fā)實(shí)施這個(gè)課題，讓低段的孩子在口語(yǔ)交際方面的品質(zhì)大大提高，并在說(shuō)寫結(jié)合活動(dòng)中自然流暢地做到“我手寫我心”。 口語(yǔ)交際的粗糙性。低年級(jí)小學(xué)生受知識(shí)量、認(rèn)知面的影響，在口語(yǔ)交際中，即使能夠主動(dòng)、大膽地在課堂內(nèi)外進(jìn)行表達(dá)交流，其內(nèi)容也存在以下幾種情況：表達(dá)的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語(yǔ)言重復(fù)或無(wú)話可說(shuō)；聲音不響亮；語(yǔ)言不準(zhǔn)確，在說(shuō)話時(shí)常常受方言影響，將不標(biāo)準(zhǔn)的方言詞摻雜其中，表達(dá)過(guò)程中，容易受干擾、無(wú)意中斷；不能認(rèn)真聽他人口語(yǔ)表達(dá)。 口語(yǔ)交際的空談性。對(duì)話必須建立學(xué)生對(duì)文本親密接觸這一基礎(chǔ)之上，切忌脫離文本，進(jìn)行“空對(duì)空”地“空中樓閣”式的對(duì)話教學(xué)。 讀畫寫結(jié)合不知道該讀什么書！沒有什么書可讀！這是