小學(xué)六年級語文下冊知識樹說課稿

1、“三說”演講稿黃花山中心校王瑤尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：大家好！我叫王瑤，今天，我說課的內(nèi)容是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)語文六年級下冊，我將從課標(biāo)、教材、建議三方面說起。說課標(biāo)：說課程總目標(biāo)及學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；說教材：說教材的編寫特點、編寫體例及知識內(nèi)容解析與整合；說建議：說教學(xué)建議、評價建議、課程資源開發(fā)與利用。一、說課標(biāo)（一）課程總目標(biāo)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“ 全面提高學(xué)生語文素養(yǎng) ”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，三者相互滲透，融為一體。知識與能力：認(rèn)識常用漢字3500 個，并用正確書寫，寫作內(nèi)容要具體，具有真情

2、實感，能夠用文明用語得體的交流，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力。過程與方法：在學(xué)語文過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，能夠運用多種閱讀方法閱讀課文，主動進行探究性學(xué)習(xí)，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。情感態(tài)度與價值觀 ：為落實整體性目標(biāo)，本冊教材還對課文嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代精神文章作課文，使學(xué)生既從中學(xué)習(xí)語言，又能陶冶情操，培養(yǎng)愛國主義情感和社會主義道德品質(zhì)以及積極的人生態(tài)度和價值觀。發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)合作精神，在情感、態(tài)度、價值觀方面受到啟迪和教育。課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)之下， 分別提出學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容， 小學(xué)六年級語文下冊處于第三學(xué)段， 課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段學(xué)生從識字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語

3、交際、綜合性學(xué)習(xí)、古詩詞背誦、綜合復(fù)習(xí)方面做出了具體要求。這樣不僅落實了整體性 目標(biāo)，還注意落實階段性目標(biāo)。（二）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程目標(biāo)要求，六年下冊語文應(yīng)達到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：1 、 識字寫字方面本套教材到五年級下冊為止，學(xué)生累記認(rèn)字3000 個，提前完成九年義務(wù)教育前三個學(xué)段識字量，故從六年級上冊開始不再安排識字任務(wù)，而且本冊教材要求會寫的生字減少到80 個，安排在精讀課文中，隨課文教學(xué)完成，教學(xué)中教師可就難寫字，易混字作重點指導(dǎo)，學(xué)生能用鋼筆熟練書寫正楷字。2、閱讀能用普通話正確、流利、 有感情地朗讀課文； 體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能初步把握文章主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，在讀

4、懂課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生方法，作為小學(xué)階段最后一冊，還要注意引導(dǎo)學(xué)生通過運用已有的知識和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。3、口語交際在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請教、與人商討的習(xí)慣， 聽人說話 能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并能說出自己的感受和想法。4、習(xí)作留心周圍事物， 勤于書面表達。 能把內(nèi)容寫得具體、 生動。 要求學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆、寫日記或讀書筆記。能修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)慣，提高習(xí)作能力。本冊完成習(xí)作6 次。5 、 綜合性學(xué)習(xí)在綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生課前有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論交流活動展示活動成果，運用語文知識解決生活中

5、的簡單問題。二、說教材（1） 、教材編寫特點1、加強整合，圍繞專題組織教材本冊教材的編排方式仍然是按專題分組編寫。依次是：人生感悟，民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。專題內(nèi)容新穎、豐富，內(nèi)涵深刻，富有人文氣息，同時也體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的特點。例如：第三組教材圍繞“革命志士共同的理想與信念”這一專題，編排了四篇課文， 十六年前的回憶課文中李大釗面對敵人始終大義凜然，堅貞不屈； 燈光這篇課文中郝副營長舍身為后續(xù)部隊引路，壯烈犧牲； 一夜的工作中人物形象周恩來為了新中國的發(fā)展，嘔心瀝血，日夜操勞。毛澤東在為人民服務(wù)一文中雖然沒有具體介紹張思德的事跡，但通過讀課文深刻體會到他為救

6、戰(zhàn)友獻出了年輕的生命。 本組教材中的人物所處時期不同， 崗位不同，事跡不同，“為人民服務(wù)”的信念卻是相同的。2、安排“綜合性學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)新課程理念綜合性學(xué)習(xí)是課程改革的著力點。 新課程中指出： 讓學(xué)生能主動進行探究性學(xué)習(xí)， 能在實踐中學(xué)語文、用語文。本冊教材的第六組是一個單獨的綜合性學(xué)習(xí)單元 “難忘小學(xué)生 活”。這次綜合性學(xué)生圍繞主題開展綜合性學(xué)習(xí)活動，向母校、師友告別。然后分成兩大板塊，“成長足跡”和 “依依惜別”，全面落實新課程理念，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，特別是語文綜合運用能力。3、加強導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)， 已經(jīng)積累了一定的語文知識和學(xué)習(xí)方法， 本冊教材通過

7、比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計， 引導(dǎo)學(xué)生綜合運用已經(jīng)學(xué)過的知識和獲得的方法進行學(xué)習(xí)， 使各項語文能力得到進一步提高。 本冊導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。 主要體現(xiàn)在： 一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容； 二是精讀課文的課后題， 略讀課文前的連接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨立思考；三是每組課文的“詞語盤點”便于學(xué)生自查自測；四是“回顧拓展”中的“交流平臺”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識提供了平臺。4、豐富課本內(nèi)容，拓寬學(xué)習(xí)資源根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，語文應(yīng)該讓學(xué)生“更多地直接接觸語文材料，充分利用學(xué)習(xí)資源和實踐機會”。本冊部分課文課后安排了“資料袋”和“閱讀鏈接”，在課文背景或相關(guān)知識上，增加了深度和廣度。日積

8、月累中的名言警句、古詩名句、諺語、成語等，趣味語文中的有趣的“標(biāo)點“ 巧問妙答 ，成語故事中的邯鄲學(xué)步 舍本逐末集中體現(xiàn)了學(xué)生在趣味中閱讀、輕松記背中，積累語言，感受中華文化的優(yōu)秀和博大精深。此外， 結(jié)合課文的學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀許多革命題材的小說， 重點推薦 紅日 紅巖和鐵道游擊隊 、 赤色小子 。這些都為豐富學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)開辟了資源空間。（2） 、教材編寫結(jié)構(gòu)本冊教材除去第六組，共有課文21 篇，其中精讀課文10 篇，略讀課文11 篇；教材后面還附有 9 篇選讀課文； 10 首古詩詞。這些課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計思路。每個專題單元包括“導(dǎo)語”“課例”

9、“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”四大部分。每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例包括4 5 篇課文，精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有一段連接語， 將前后課文連接起來， 并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。 根據(jù)教學(xué)的需要，部分課文后面安排了 “資料袋”和“閱讀鏈接”。“口語交際習(xí)作”依然作為一個獨立欄目， “回顧拓展”由三個欄目組成，“交流平臺”“日積月累”是固定欄目；另有“趣味語文”“課外書屋”或“成語故事”，三每機動欄目分別在全冊五每專題中各有安排。（三）教材內(nèi)容解析和整合根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒， 加強整合”的要求， 本冊在編寫中加強了整合性。主要體現(xiàn)在以下三每方面。1

10、、本冊教材整合（ 1 ）導(dǎo)語導(dǎo)學(xué)，整合單元內(nèi)容。在六每單元主題中都有一每導(dǎo)語，看，這一每每導(dǎo)語，內(nèi)容上能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，語言上富有感染力，提示本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，點明專題，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。（ 2 ）精讀與略讀課文的聯(lián)系和整合。為了體現(xiàn)單元整合， 加強在精讀與略讀課文中間的聯(lián)系。 本冊在精讀課文與略讀課文之間安排有“連接語”，看，這是略讀課文前的連接語，這段文字承上啟下，內(nèi)容突出，過渡自然， 明確地提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法， 體現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移， 使精讀課文和略讀課 文形成的整體感更強。（ 3 ）單元學(xué)習(xí)活動的貫通和整合。本冊教材繼續(xù)加強專題內(nèi)學(xué)習(xí)活動的整合， 力求設(shè)計的各項活動貫通、 嚴(yán)密。

11、 以第一組為例： 單元導(dǎo)語給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)， 讓學(xué)生了解自己身邊的民風(fēng)民俗。 第一篇課文是老舍的作品北京的春節(jié) ，課文后按排了“閱讀鏈接”讓學(xué)生看不同作家分別從哪方面描寫春節(jié)的， 在這篇課文思考題中還為本組口語交際和習(xí)作進行鋪墊， 體現(xiàn)了讀寫結(jié)合的思路， 后三篇課文是略讀課文， 分別從戲曲、 建筑和生活習(xí)俗方面介紹了不同民族的特點， 并且在后三篇課文前的連接語中， 都滲透了本組的學(xué)習(xí)重點， 交流平臺采取兩每學(xué)生對話交流形式暢談了解到的民風(fēng)民俗和從本組課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的習(xí)作方法， 從以上例子可以看出， 教材在編排上從導(dǎo)語到課例，再到語文園地的口語交際、作文、日積月累等，圍繞專題內(nèi)容，各項活動一以

12、貫之：前面有布置，中間有鋪墊，后面有復(fù)習(xí)、拓展、交流。2、縱向整合縱觀小學(xué)語文教材， 我們發(fā)現(xiàn)在每每學(xué)段的教材中都有古詩詞的教學(xué)， （舉例子 ,一年級到六年級的） 只不過是教學(xué)的要求不同， 低段側(cè)重朗讀和背誦， 中高段在讀和背的基礎(chǔ)上要求學(xué)生能揣摩詩描述的意境，體會詩人的思想感情。這是我歸納的中高段的古詩詞。但是，本冊古詩詞沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)專題中，而是在六每單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。另外，從五年級下冊開始按排兩篇文言文， 楊氏之子和伯牙絕弦 。本冊繼續(xù)安排了學(xué)奕和兩小兒辯日兩篇文言文，這樣學(xué)生在小學(xué)階段對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點認(rèn)識和了解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的

13、 基礎(chǔ)。另外，各冊教材中的知識點是相互聯(lián)系的，如識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作方面是緊密聯(lián)系的， 識字是閱讀的基礎(chǔ)， 識字閱讀又是口語交際和習(xí)作的基礎(chǔ)， 習(xí)作是識字、 閱讀、口語交際的最終發(fā)展方向。以習(xí)作為例：小學(xué) 語文的習(xí)作主要有這樣四大類：即寫人、寫事、寫景、想像作文，這類文體的習(xí)作貫穿小學(xué)階段的始終，如低段就有這方面的寫話練習(xí)如二年下冊園地三夸夸自己的家鄉(xiāng) ，三年下冊園地一的習(xí)作，四年下冊園地一的習(xí)作，五年下冊園地八，都是寫景文章，六年下冊園地五習(xí)作雖然沒有限制體裁，但是依然有寫景之方面，雖都以景為主題，但是他們要求是不同的，整體來看呈階梯狀，由能說一句話到寫 一段話，再到能把景寫具體，

14、還要注意順序。綜合總結(jié)，呈螺旋式上升其實，語文學(xué)科還與其它學(xué)科存有整合性，如 ：音樂、美術(shù)、品 德與社會、信息技術(shù)等。三、說建議(一)教學(xué)建議課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情 境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”1、識字寫字識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)，它是閱讀習(xí)作的基 礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出在識與寫字教學(xué)中要貫徹多認(rèn)少寫的識字教學(xué) 原則，講究教學(xué)方法，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。引導(dǎo)學(xué)生利用課外各種機會 主動識字，由于高年級的學(xué)生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調(diào) 整。在教學(xué)時，我

15、采用的是自主預(yù)習(xí)-組內(nèi)交流-組間交流一教師點撥的方法。 對于認(rèn)識 的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難， 可以讓學(xué)生自學(xué)完成。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師對多音字、 難讀準(zhǔn)的生字或易混的生字作指導(dǎo)。還要引導(dǎo)學(xué)生用多種識字方法識記生字。老師還可以鼓勵學(xué)生課外閱讀， 通過各種渠道主動識字，養(yǎng)成使用工具 書的習(xí)慣，擴大識字量并養(yǎng)成獨立識字的習(xí)慣。在寫字方面，師生及時糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和愛好。2、閱讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文 本，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不應(yīng)完全以教師的分析來 代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用

16、集體討論代替?zhèn)€人閱讀， 或遠離文 本過度發(fā)揮?！苯虒W(xué)中重視朗讀和默讀的訓(xùn)練，并對課文中不理解的 地方提出疑問。(1)關(guān)于精讀課文：教學(xué)時，教師要先教給學(xué)生閱讀方法，提示閱讀思路，用圈點、 批注、勾畫等方法，采取抓住重點詞句，結(jié)合文中小泡泡，聯(lián)系生活實際，深入思考并展開 聯(lián)想和想象，把握文章主要內(nèi)容，從而體會課文要表達的思想感情。(2)、略讀課文的教學(xué)，內(nèi)容上要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，方法上 教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，參照連接語中的提示， 獨立閱讀，思考，交流，初步體會內(nèi)容，然后抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，(3).選讀課文的教學(xué)本冊

17、教材后的選讀課文，內(nèi)容基本與單元對應(yīng)，可以安排在每一個單元學(xué)習(xí)活動結(jié)束 后。為提高學(xué)生的閱讀水平，學(xué)校充分發(fā)揮圖書室的作用，鼓勵學(xué)生 到圖書館借書，別外還排閱讀課。3 口語交際教學(xué)本冊口語交際教學(xué)， 既要重彼此之間的交流與溝通， 培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對能 力。教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面。（ 1 ）交際前要激發(fā)學(xué)生的表達欲望，引導(dǎo)學(xué)生暢快地說出自己的所思所想，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。（ 2 ）在互動交流中，注意讓學(xué)生學(xué)會傾聽，要聽明白別人講的主要意思是什么，還要就不理解的地方向人請教， 有不同意見與同學(xué)商討。 交流時可以根據(jù)話題內(nèi)容， 采取多種方式，讓每個學(xué)生都動起來?？梢圆扇⊥阑フf，指名說，小組交

18、流，全班交流的形式，擴大口語交際的“面”與“量”。（ 3） 要把口語訓(xùn)練延伸到日常活動中去，不斷提高口語交際能力，養(yǎng)成良好的口語表達習(xí)慣。如：每周一次的班隊主題隊會， 課本劇表演、每單元交流平臺等都在為學(xué)生口交際提供平臺。4、習(xí)作教學(xué). 習(xí)作教學(xué)要注意以下幾點：（ 1 ）習(xí)作前，在教學(xué)上可以采取各種方式啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生對作文充滿興趣：可以設(shè)置情境，啟發(fā)想象；可以激發(fā)生活經(jīng)驗和情感，讓學(xué)生有話可說，引發(fā)寫的沖動；還可以引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)生活情趣，引起學(xué)生寫的熱情和愿望。（ 2 ）習(xí)作時，要讓學(xué)生寫真話、寫實話、寫心里話，不寫假話、空話和套話。在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體。（ 3 ）另外還重視引導(dǎo)

19、學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。（ 4 ）讓學(xué)生經(jīng)常練筆，養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣。為逐步提高學(xué)生的習(xí)作能力，我班內(nèi)每位同學(xué)都有一個練筆本，針對課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課上抽出 5 分左右時間設(shè)計一個小練筆，有的是詞句練習(xí)，有的是讀文心得，內(nèi)容簡單。學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中重視量的積累，習(xí)作一定會有質(zhì)的飛躍。5、關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力整體的發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通， 書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。 在教學(xué)時， 教師要布置綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容 ，留給學(xué)生足夠的時間準(zhǔn)備，并提供舞臺讓學(xué)生交流展示。在交流合作中成長、進步，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文，樂于學(xué)語文。（二

20、） 、評價建議新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度， 更重要的是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。 ”應(yīng)堅持評價主體的多元化和評價方式的多樣化。1 、評價主體的多元化在評價時，不應(yīng)只注重教師對學(xué)生的評價，建立評價主體的多元化，教師、家長、學(xué)生本人、 同班同學(xué)， 以及學(xué)校等都可以是評價的主體。 特別強調(diào)學(xué)生本人的自我評價和對同學(xué)的評價， 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用， 只有通過學(xué)生的自我評價和自我反思， 以及學(xué)生之間的相互評價和集體反思， 才能更積極主動地找到自己與別人的差距， 發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點， 激發(fā)

21、學(xué)習(xí)的動力。 同時家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校， 家長是孩子的第一任老師， 所以對學(xué)生的評價，家長應(yīng)該是一個很重要的主體。2、評價方式的多樣化口頭評價作為師生交流的有效方式， 貫穿于課堂教學(xué)的始終。 教師就多以鼓勵的語言為它以書面形式的正規(guī)性更能引起學(xué)生對它的書面評價也是教育教學(xué)中評價的一種方式。關(guān)注與期盼。 在教學(xué)中我采用的書面評價比較多一些， 我們都知道， 一個班內(nèi)的學(xué)生是參差不齊的，為了使優(yōu)者更優(yōu)，又不讓一個學(xué)困生調(diào)隊，教學(xué)時，我將全班同學(xué)分為 9 組，每組設(shè)一個小組長，從聽寫、背誦、預(yù)習(xí)、作業(yè)情況等方面進行評價，在組內(nèi)開展?fàn)幮潜绕椿顒?，月末評出優(yōu)秀學(xué)生和進步學(xué)生， 這樣既能看到自己的進步，增加學(xué)習(xí)的信心， 同時能找到與同伴的差距；通過不斷努力既培養(yǎng)學(xué)生合作意識、團隊精神，又發(fā)揮引領(lǐng)作用，另外， 我充分利用好學(xué)生的成長記錄袋和素質(zhì)報告書對學(xué)生在成長過程中及學(xué)期末進行綜合評價。我認(rèn)為“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生” 。（三） 、課程資源的開發(fā)與利用課程標(biāo)準(zhǔn)中指出： “語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。 ”新課程標(biāo)準(zhǔn)中又加入了學(xué)校應(yīng)認(rèn)真分析本地和本