小學語文朗讀評價方案

1、新華小學語文朗讀評價方案一、目的意義語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課,是引導學生提高語文綜合素養(yǎng)的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。為加強我們班學生的讀語文能力，充分發(fā)揮評價的激勵和導向功能，努力形成一套符合學生實際的、操作性強的,科學、合理的小學語文朗讀評價體系，全面提升我班學生的語文素養(yǎng)和朗讀水平。二、實施原則1主體性原則。朗讀評價尊重學生的主體地位和主體人格,要體現出學生朗讀的主動性，學生是學習的主人。學生參與廣泛,自主朗讀，以學生發(fā)展為本。 2 發(fā)展性原則。新課程課堂教學

2、評價中強調教學評價應關注教師的專業(yè)發(fā)展。我們也應該用發(fā)展的眼光去評價學生，評價學生對文本理解和朗讀，形成 獨特的個性朗讀和理解，發(fā)揮教學評價的導向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學生，把評價的著力點最終放在學生的發(fā)展上。3過程性原則.要把學生作為主體，我們不僅要把基礎知識和基本技能的訓練落實在教學的每一個環(huán)節(jié),還要把學生的朗讀指導和評價滲透到平時的教學中，學生的生活中.4有效性原則.新課標中指出：小學語文課堂教學評價，應以新課改教育教學理念、現代課堂教學觀為依據，運用可操作的較為科學的手段，通過診斷性、定量性評價教師的教與學生的學,使評價更加客觀、真實、有效，更

3、具有促進意義。學生朗讀評價只有真實開展、落實，才會使得語文教學開展得扎實有效。三、評價對象小學1-4年級學生.四、評價內容與依據每單元選取本冊語文教材課文中各節(jié)選100字左右的精彩文段作為朗讀材料，學生從中抽取其中一份作為朗讀內容。（教師事先將朗讀內容打印成1到10個紙條）五、評價標準小學語文低年段朗讀教學評價標準評分項目五星級四星級三星級二星級一星級正確程度普通話標準、發(fā)音正確.普通話比較標準、發(fā)音比較正確。錯字、添字、漏字在2個以內. 普通話基本標準.發(fā)音基本正確，錯字、添字、漏字在5個以內。 普通話很不標準。錯字、添字、漏字在5個以上，8個以內。普通話很不標準。錯字、添字、漏字超過8個。

4、流利程度朗讀流利，不回讀,停頓恰當。朗讀基本流利，回讀和不恰當停頓不超過2處.朗讀基本流利，回讀和不恰當停頓在5處以內。朗讀不太流利，回讀和不恰當停頓在8處以內。朗讀結巴、不流利,回讀和不恰當停頓超8處以上。儀態(tài)舉止自然大方,聲音響亮。比較自然大方，聲音比較響亮?；咀匀淮蠓剑曇舯容^小.不夠自然大方，聲音非常小。很不自然大方,聲音特別小.建議:若這三項中有兩項能達到較高級別的,則按最高級別納入成績。小學語文中年段朗讀教學評價標準評分項目五星級四星級三星級二星級一星級正確程度普通話標準，發(fā)音正確.普通話較標準,發(fā)音比較正確，錯字、添字、漏字在2個以內。普通話基本標準,發(fā)音基本正確，錯字、添字、

5、漏字在5個以上6個以內。普通話很不標準,錯字、添字、漏字在7個以上，8個以內。普通話非常不標準，錯字、添字、漏字超過8個。流利程度朗讀流利，不唱讀,不回讀，標點停頓和句中停頓恰當。朗讀流利，不唱讀，回讀和不恰當停頓不超過2處.朗讀基本流利，不唱讀，回讀和不恰當停頓在5處以內。朗讀不太流利,有唱讀現象,回讀和不恰當停頓在8處以內。朗讀結巴不流利，唱讀,回讀和不恰當停頓非常嚴重，已超過8處。感情表現能根據課文內容、情感需要確定朗讀的速度和音調.能做到有感情地朗讀，速度適中.基本能做到有感情地朗讀，速度適中。感情平淡，語音、語調變化不明顯。朗讀沒有感情，讀書只有一個聲調，讀不出不同的語音、語速、語氣

6、的變化儀態(tài)舉止儀態(tài)大方、自然，有自信.聲音響亮，吐字清晰。儀態(tài)比較大方、自然，有自信。聲音響亮，吐字清晰.儀態(tài)比較大方、自然，聲音還算響亮。儀態(tài)基本上自然，但不夠自信，聲音較小。儀態(tài)不自然，不自信,聲音非常小,吐字不清晰.建議：若這五個項目中有三項或以上能達到較高級別的，則按最高級別納入成績。小學語文高年段朗讀教學評價標準評分項目五星級四星級三星級二星級一星級正確程度普通話標準，發(fā)音正確。普通話比較標準，發(fā)音比較正確，錯字在1個以內。普通話基本標準，發(fā)音基本正確，錯字（包括添字、漏字）在3個以內.普通話很不標準，錯字（包括添字、漏字)在5個以內。普通話非常不標準，錯字（包括添字、漏字)已超過6

7、個。流利程度朗讀流利，不唱讀,不重復回讀,標點停頓和句中停頓恰當.朗讀流利,不唱讀，回讀和不恰當停頓不超過1處。朗讀基本流利,不唱讀，回讀和不恰當停頓在3處以內.朗讀不太流利，有唱讀現象，回讀和不恰當停頓在5處以內。朗讀結巴不流利，唱讀,回讀和不恰當停頓非常嚴重，已超過6處.感情表現能根據課文內容、情感需要，用不同語速、語調準確表達感情. 能做到有感情地朗讀,速度適中。基本能做到有感情地朗讀，速度適中。感情平淡,語音、語調變化不明顯。朗讀沒有感情，讀書只有一個聲調，讀不出不同的語音、語速、語氣的變化儀態(tài)舉止儀態(tài)大方、自然，有自信.聲音響亮，吐字清晰。儀態(tài)比較大方、自然，有自信.聲音響亮，吐字清

8、晰。儀態(tài)比較大方、自然，聲音還算響亮。儀態(tài)基本上自然，但不夠自信，聲音較小。儀態(tài)不自然，不自信，聲音非常小，吐字不清晰。建議：若這五個項目中有三項或以上能達到較高級別的，則按最高級別納入成績.六、操作辦法1每個單元由語文老師指定本單元中的部分段落來考核學生朗讀水平,并寫在小紙條上，供學生抽簽考核.2每2個單元學完之后，由語文老師安排適合的時間,利用活動課進行考核。3考核的方法是將全班分成小組，由老師負責評價。4具體流程是：A。組內成員每人抽取考核題目的紙條，1分鐘準備時間.B.組員逐個朗讀,組長組織評價并記錄考核結果。C。一人朗讀結束后，組員評價其朗讀的正確、有感情程度，并給出相應等第.小學語文（ ）班朗讀評價登記表 組別:( ）姓名第1、2單