五年級下冊第三單元 11晏子使楚

1、 五年級下冊第三單元 11.晏子使楚1、 教材解析【預(yù)習(xí)解析】重點生字晏：yn遲，晚：晏起。晏駕。天清無云：天清日晏。鮮艷。同“宴”。安定，安樂：晏寧晏處（ch？）（安然處之）。晏安。晏然。晏晏溫柔，和悅，如“言笑晏晏”。姓。筆畫數(shù)：10；部首：日造句：晏子是齊國有名的丞相。瞅：chu看：瞅見（看見）。瞅空（看機(jī)會，找閑空）。瞅睬（答理）。顧觀看瞥瞧視望筆畫數(shù)：14；部首：目淄：z淄河水名，在中國山東省。古同“緇”，黑色。筆畫數(shù)：11；部首：氵造句：我的同桌出生在淄博。矩：j畫直角或方形的工具：矩尺（曲尺）。矩形（長方形）。力矩（物理學(xué)上指使物體轉(zhuǎn)動的力乘以到轉(zhuǎn)軸的距離）。規(guī)矩。法則，規(guī)則：循

2、規(guī)蹈矩。筆畫數(shù)：9；部首：矢造句：封建家族里得規(guī)矩多如牛毛。押：y在文書、契約上簽名或畫記號：畫押。簽押。把財物交給人作保證：押租。押金。押當(dāng)（d刵g ）。典押。拘留：看（k乶）押。拘押。押禁。跟隨看管：押送。押運。同“壓”，用于“押寶”、“押隊”、“押韻”。姓。筆畫數(shù)：8；部首：扌造句：不要把這么重的東西押在上面。柑：gn常綠灌木，果實圓形，似橘而大，赤黃色，味甜或酸甜，種類很多。樹皮、葉、花、種子均可入藥：柑橘（“柑”、“橘”、“柚”、“橙”等類果樹或其果實）。廣柑。筆畫數(shù)：9；部首：木造句：今年果園里的柑橘大豐收。重點詞語侮辱：使對方人格或名譽(yù)受到損害，蒙受恥辱。囚犯：被拘禁的人。學(xué)習(xí)目

3、標(biāo)1、學(xué)會讀懂句子含著的意思。2、學(xué)會本課10個生字，理解17個詞語的意思。3、能給課文分段，寫出段落大意。4、了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。課文重點晏子使楚是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。本文承擔(dān)的重點訓(xùn)練項目是理解句子中含著的意思。對于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說，通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個性品質(zhì)是教學(xué)的重點。因此，在教材的處理上，我摒棄了對課文內(nèi)容的分析，淡化了情節(jié)教學(xué)，采用板

4、塊式的教學(xué)模式。相關(guān)知識成語有的來自寓言，如“亡羊補(bǔ)牢”；有的來自歷史故事，如“完璧歸趙”；有的來自古詩文語句，如“學(xué)而不厭”；有的來自民間俗語，如“眾志成城”。晏子使楚中晏子這樣回?fù)舫酰骸斑@是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人叱？”晏子的這段話里，至少含藏著兩個成語，你知道嗎？一是揮汗成雨：揮，甩掉；大家用手汗，灑出去的汗珠就像下雨一樣，形容人很多。當(dāng)然，這一成語后來也形容出汗很多，就不是原先的意義了。二是比肩繼踵：比，并；比肩，肩膀靠肩膀；踵，腳跟；繼踵，腳尖碰腳跟。肩挨肩，

5、腳碰腳，形容人多，擁擠。這一成語也寫作“摩肩接踵”。這兩個成語見于晏子春秋，屬于古書中的語句，是現(xiàn)成的；課文作者解釋出它們的意思，寫在晏子的回話中了。我們要多讀書，積累了足夠的知識就能分辨出來?！窘滩慕庾x】走進(jìn)背景林晏子使楚這篇文章的主人公晏子，名嬰，字平仲，春秋時齊國夷維（今山東高密）人。是春秋后期著名的政治家，歷仕靈公、莊公、景公三世，景公時為相，以節(jié)儉力行，危行危言顯名于諸侯。今本晏子春秋共8篇，分為215章，每章記述一件事。以晏子即事勸諫景公治國利民，賢明為政的內(nèi)容為主。晏子或犯顏直諫，析義明理，或婉言諷刺勸，發(fā)人自省，表現(xiàn)了晏子忠心耿耿地輔弼君主的思想。文章以記言為主，略于記事。書中

6、較有文學(xué)意味的，是記述有關(guān)晏子行事的一些傳說故事，這些故事突出表現(xiàn)了晏子臨危不懼、憂國憂民、廉潔奉公、善于辭令的品格和特點。章末多有“君子曰”，或者標(biāo)舉“仲尼”“墨翟”的言論，以表明編者對晏子言行的評贊。晏子春秋中的晏子是一個真實的歷史人物，也是一個閃耀著理想光輝的不朽藝術(shù)形象。在我國古代文學(xué)作品里所塑造的眾多的藝術(shù)形象中，晏子具有引入注目的地位，二千多年來一直受到各階層人士的普遍的喜愛。晏子的形象是政治家和智者的和諧的統(tǒng)一。做為一個政治家，他忠君愛民，誠篤地身體力行自己信奉的“禮”，他抓住一切時機(jī)直言諫凈，為民請命；做為一個智者，他博學(xué)多識，辭鋒銳利？機(jī)智幽默。作者塑造晏子這個形象，并不是靠

7、枯燥的說教，而是通過一個個生動的情節(jié)，使晏子這個人物在讀者面前站了起來，活了起來，取得了人們對這個形象的承認(rèn)。在作者那個時代，塑造像“晏子”這樣一個豐滿的藝術(shù)形象，還是絕無僅有的。走進(jìn)文本選編的意圖：晏子使楚是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。外交無小事，尤其在牽涉到國格的時候，更是絲毫不可侵犯。晏子以針尖對麥芒的方式，維持了國格，也維護(hù)了個人尊嚴(yán)。晏嬰是聰明機(jī)智，能言善辯，勇敢大膽的人。讓生活在現(xiàn)代的孩子們懂得語言委婉，機(jī)智善辨，巧妙斗爭又不失禮節(jié)，捍衛(wèi)祖國尊嚴(yán)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出的三個加強(qiáng)點：1感受能力：堅持抓

8、好正確、流利、有感情朗讀課文，加強(qiáng)默讀、略讀能力的培養(yǎng)；2理解應(yīng)用：理解詞句的意思，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，能對不理解的地方提出疑問，復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，能與他人交流閱讀感受；3積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為課外閱讀引路本文的。教學(xué)目標(biāo)：1.了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。2. 通過對課文的學(xué)習(xí)，理解晏子的智慧，知道他是怎樣維護(hù)齊國尊嚴(yán)的。3. 通過交流、討論提高學(xué)生的邏輯思維能力，發(fā)展學(xué)生的辯證思維。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的思想感情，不卑不亢的處世態(tài)度，學(xué)習(xí)從復(fù)雜的社會關(guān)系中找回自我。課

9、文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？用心體會人物語言，注意句子之間的邏輯關(guān)系。這是本課教學(xué)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。所以從詞語的訓(xùn)練角度來說，可以抓住關(guān)鍵詞語，帶動全文理解的。感悟文本與文本對話課文就記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護(hù)齊國尊嚴(yán)的三個小故事。由“進(jìn)城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，最后寫楚王只好認(rèn)輸。本篇文章，要感悟人物形象，體會人物情感。所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中

10、，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上，根據(jù)個人的情感體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。（一）品讀感悟：本文從整體看，作為“晏子使楚”這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的情節(jié)非常完整。從局部看則是通過三個故事來敘述，而三個故事又是相對獨立的。1.自讀感知：學(xué)生在自讀感悟中能夠體會到：第一個故事，起因是楚王知道晏子矮小，就叫人在城門旁開了個五尺來高的洞，讓晏子從洞里鉆進(jìn)去；經(jīng)過是晏子采用藐視、壓倒對方的辦法予以針鋒相對的反駁；結(jié)果是楚王“只好”大開城門，迎接晏子進(jìn)去。第二個故事，起因是楚王認(rèn)為晏子不配出使楚國；經(jīng)過是晏子用“自己不中用，才派到楚國來”的先貶自己、

11、再貶對方的辦法來對付楚王；結(jié)果是楚王“只好”陪笑。第三個故事，起因是楚王置酒招待晏子，他們吃得正高興時，兩個武士押著一個偷盜的齊人囚犯到楚王面前來；經(jīng)過是晏子用巧妙而尖銳的辭令，把橘喻齊人，把枳喻楚人，將計就計，以抑楚揚齊的辦法對待楚王；結(jié)果是楚王“只好”賠不是。這三個故事都是圍繞侮辱與反侮辱的外露線索和按照晏子的聰明才干的內(nèi)含線索展開的，而且層層深入。第一件事是故事的開始，第二件事是故事的發(fā)展，第三件事是故事的高潮。根據(jù)這個特點，可引導(dǎo)學(xué)生從文章的外露線索中歸結(jié)出主要內(nèi)容；從文章的內(nèi)含線索中窺見其中心思想。2.朗讀感悟從體會文章思想感情的角度講，有感情地朗讀既是“把體會到的思想感情表達(dá)出來”

12、的一種方式，“又能加深對文章思想感情的體會”。結(jié)合文章的對話內(nèi)容，抓“只好”進(jìn)行朗讀感悟。1“楚王只好吩咐大開城門”（第2節(jié)）；2 “楚王只好陪著笑”（第3節(jié)）3“楚王只好賠不是”（第4節(jié)）。抓住了這三句話，實質(zhì)上就是抓住了晏子三次斗智斗勇的結(jié)果。接著再讓學(xué)生溯果追因。楚王原來是怎么做的第一次楚王譏笑晏子身材矮小，讓晏子鉆狗洞；第二次楚王侮辱齊國沒有人才；第三次楚王污蔑齊國人沒出息。楚王三次侮辱晏子，結(jié)果都失敗了。這三次交鋒又是按照晏子出使楚國這一事件：先到楚國、見楚王、酒席上三個階段來敘述的。反復(fù)朗讀中，學(xué)生可以讀出自己個性化地理解，讀出自己內(nèi)心的情感。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過讀書，感受到晏子的

13、智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。（二）深化主題這篇課文在寫雙方舌戰(zhàn)的過程中，多次寫到人物的神情“笑”。如果我們稍為留心一下，就不難發(fā)現(xiàn)，文中的“笑”已不是一般意義的神態(tài)表現(xiàn)，而是投槍，是匕首，在人物手中你來我往，和人物的語言一起，營造出一種劍拔弩張、刀光劍影的氛圍。在教學(xué)中為了讓學(xué)生更能感悟到作者的此番用意，引導(dǎo)學(xué)生觸摸這與眾不同的“笑”，認(rèn)識“笑”在文中的作用，有助于我們更深入地理解課文內(nèi)容，更好地把握人物形象。先看第二回合中楚王的“笑”。因為在第一回合中楚王被晏子壓住了氣焰，很丟面子，這回便想挽回一點面子，所以

14、“冷笑”著發(fā)問。不料晏子針鋒相對，楚王無奈，只好“陪著笑”。從“冷笑”到“陪著笑”，生動地展現(xiàn)了楚王從挑起事端的高傲到折戟沉沙的尷尬。再看第二回合中晏子的笑。晏子面對楚王的挑釁，從容應(yīng)對，講完了，還“故意笑了笑”。細(xì)細(xì)辨來，這“故意笑了笑”有兩層含義：表面上看是自嘲-“我最不中用，就派到這兒來了”，實際上是錦里藏針，顯示了戰(zhàn)勝楚王的自信。這一回合中楚王的笑與晏子的笑形成了鮮明的對比，這樣的“笑”確實很有特色。第三回合中除了寫楚王的“笑”-“笑嘻嘻地對晏子說”，還寫到了大臣們的“笑”-“得意洋洋地笑起來”。學(xué)生會品味出這兩個“笑”的不同含義。（三）語言的升華本課教學(xué)不但讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地

15、還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習(xí)的時間，“朗讀表演”的形式也是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間的好方法。通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。（四）課文延伸晏子使晉還有一次，晏嬰出使晉國。晉國的大夫叔向見晏嬰的裝束很寒酸，感到頗為不解，酒席宴上委婉地問道：“請問先生，節(jié)儉與吝嗇有什么區(qū)別？”晏嬰明白叔向的用意，也不動怒，認(rèn)真地答道：“節(jié)儉是君子的品德，吝嗇是小人的惡德。衡量財物的多寡，有計劃的加以使用，富貴時沒有過分地加以囤積，貧困時不向人借貸，不放縱私欲、奢侈浪費，時刻念及百姓之疾苦，這就是節(jié)儉。如果積

16、財自享而不想到賑濟(jì)百姓，即使一擲千金，也是吝嗇。”叔向聽了肅然起敬，不敢再以貌取人，小視晏嬰了。作為被載入史冊的一位杰出的外交家，晏嬰同樣是堅持原則又靈活應(yīng)變，面對大國的淫威和責(zé)難，不卑不亢，剛?cè)岵?jì)，一次次地化解難題，出使不受辱，一次又一次維護(hù)和捍衛(wèi)了齊國的尊嚴(yán)，也為自己在諸侯國之間贏得了很崇高的聲譽(yù)。使學(xué)生對晏子形象有了根深蒂固地詮釋。（五）板書晏子（齊）不敢不尊重楚王 面對侮辱 巧妙反駁 完全戰(zhàn)勝【課文簡說】晏子使楚講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回?fù)?，維護(hù)了自己和國家尊嚴(yán)的故事。楚王三次侮辱晏子，前兩次針對晏子身材上的缺陷，“在城門旁邊

17、開了一個五尺來高的洞讓晏子從這個洞進(jìn)去?！薄半y道齊國沒有人了嗎？”“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”言語中充滿了挑釁和嘲弄，對齊國的大夫直呼“你”，已是無理之極；后一次直指齊國，“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”嘲笑之語更是肆無忌憚。面對這樣盛氣凌人的侮辱，晏子正氣凜然，沉著應(yīng)對，機(jī)智反擊，結(jié)果楚王一敗再敗，不得不賠禮認(rèn)輸。故事盛贊了晏子身上表現(xiàn)出來的凜然正氣、愛國情懷和他高超的語言藝術(shù)。課文人物對話比較多，以人物對話來塑造形象，是本文寫作的一個突出特點。文章按事情的發(fā)展順序來寫，開頭寫楚王想侮辱晏子，這是故事的起因；接著寫楚王三次侮辱晏子，晏子機(jī)智對答，這是事情的經(jīng)過；結(jié)尾寫楚王不敢不

18、尊重晏子了，這是故事的結(jié)果。首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。選編這篇課文的意圖，一是讓學(xué)生從生動的故事中，體會晏子高超的語言藝術(shù)，感受晏子語言中透出的大義凜然和愛國精神；二是通過有感情地朗讀課文，體會人物的特點，了解作者通過人物對話來刻畫人物特點的表達(dá)方式。本課的教學(xué)重點和難點是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機(jī)智的回答中體會人物的特點。【詞句解析】對句子的理解、這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？這是晏子和楚王第一次斗智。楚王抓住晏子身材矮小的特點，關(guān)閉城門，挖五尺高的洞讓晏子入城，來侮辱晏子，進(jìn)而達(dá)到

19、侮辱齊國的目的。晏子不卑不亢、將計就計，以楚王之法反擊楚王。他的話妙在哪兒呢，妙在他讓楚王沒有任何選擇地打開城門，為什么？他的話很明白，楚王要承認(rèn)自己的國家是狗國，那他就鉆狗洞。楚王要說自己的國家不是狗國，就應(yīng)打開城門。楚王怎么敢讓晏子走這個洞呢，所以只好打開城門。這一次，晏子未見楚王，就給了楚王一次迎頭痛擊。、晏子裝著很為難的樣子，說：“您這一問，我實在不好回答。撒個謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說實話吧，又怕大王生氣?！背跽f：“實話實說，我不生氣?！标套庸傲斯笆?，說：“敝國有個規(guī)矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了?！闭f著他故意笑了笑，

20、楚王只好陪著笑。這是晏子和楚王第二次斗智。楚王借口齊國無人，諷刺晏子無能，諷刺齊國無人才。面對楚王又一次對自己和祖國的侮辱，晏子大義凜然，再次回敬楚國：齊國人多得快要裝不下了，怎能無人呢？然后又一本正經(jīng)地先貶低自己，再貶低楚國：我無能，我是下等人，我有資格訪問的只是你們楚國這樣的下等國家！這段對話非常精彩，不僅是晏子的語言精彩，因為他將計就計，來了個順?biāo)浦郏凑粘醯倪壿嬚f下來，結(jié)果卻是有力地貶損了楚國，而且晏子的表情也極其有趣，他的“裝著很為難的樣子”和“故意笑了笑”，表面上似乎是為自己的無能難為情，實際上正是在這不動聲色的裝模作樣中，回?fù)袅顺?，讓楚王啞巴吃黃連，有苦說不出。晏子的這句話

21、極具諷刺意味，比正顏厲色更有力量。在這里我們留意一下楚王的笑。課文中有三次寫到楚王的笑，第一次是初見晏子，“楚王瞅了他一眼，冷笑一聲”，這一笑極盡輕蔑之能事，表示楚王根本沒有把晏子放在眼里；第二次是面對晏子不動聲色中的滴水不漏的回?fù)簦麩o言以對，“楚王只好陪著笑”他其實是裝作聽不出晏子話里的話，以笑來掩飾自己的尷尬；第三次“楚王笑嘻嘻地對晏子說”，嘲笑齊國的人做賊沒出息。表面上態(tài)度并不尖銳，實際上是笑里藏刀。他不甘心就此認(rèn)輸，又想出了新花樣，這種笑，居心更加險惡。、哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜?？墒情贅湟环N到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因為水土不

22、同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！边@里的“淮”，指的是淮河?；春影l(fā)源于河南，流經(jīng)安徽、江蘇，經(jīng)洪澤湖分流注入長江、黃海。晏子舉了個楚國上下都熟知的現(xiàn)象，說明淮南的柑橘到了淮北就變成了枳，沒有什么奇怪的，是兩地水土不同的緣故；同樣的道理，齊國的人到楚國當(dāng)竊賊，也沒有什么奇怪的，是兩國水土不同的緣故。晏子的回答妙在哪呢？他的話不但形象生動地點明了齊國人在楚國為盜的原因，而且也回敬楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風(fēng)氣不好，致使好人變成盜賊。楚王不僅沒有達(dá)到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。面對晏子不卑不亢的態(tài)度，彬彬有禮

23、的回答（他沒有直接說“是兩國水土不同”，而是說“也許是兩國的水土不同吧”反駁強(qiáng)勁又不失禮節(jié)），使楚王在連連敗陣中只得認(rèn)輸，對晏子不敢不尊重了。對詞語的理解敝國：我國。敝，謙詞，用于稱有關(guān)自己的事物。面不改色：不改變臉色；形容臨危不懼，從容自若。安居樂業(yè)：安定地生活，愉快地工作。【重點難點】晏子使楚是一篇歷史故事，講的是春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針鋒相對，反駁了楚王，維護(hù)了國家尊嚴(yán)的事。本文承擔(dān)的重點訓(xùn)練項目是理解句子中含著的意思。對于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來說，通過反復(fù)的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個性

24、品質(zhì)是教學(xué)的重點。因此，在教材的處理上，我摒棄了對課文內(nèi)容的分析，淡化了情節(jié)教學(xué)，采用板塊式的教學(xué)模式。【晏子使楚中的“笑”】晏子使楚這篇課文在寫雙方舌戰(zhàn)的過程中，多次寫到人物的神情“笑”。如果我們稍為留心一下，就不難發(fā)現(xiàn)，文中的“笑”已不是一般意義的神態(tài)表現(xiàn)，而是投槍，是匕首，在人物手中你來我往，和人物的語言一起，營造出一種劍拔弩張、刀光劍影的氛圍。晏子使楚五次寫到“笑”，分屬三種人，細(xì)加體味，頗有深意。楚王的笑：楚王是這場辯爭的挑起者和進(jìn)攻者?！靶Α笔撬蜿套舆M(jìn)攻的武器。他和晏子一見面，便“冷笑”一聲，繼之以語言挑釁。楚王為什么“冷笑”呢？因為在第一個回合的較量中，他雖未直接出場，但已被晏

25、子占了上風(fēng)，他便想在見面時占據(jù)氣勢的制高點，壓晏子一頭，挽回已失去的面子。但晏子不吃他這一套，針鋒相對，對其挑釁予以有力回?fù)簟ｊ套诱f完話后“故意笑了笑，楚王只好陪著笑”。這是第二次寫楚王的笑。這是尷尬的笑、無奈的笑。這次笑已是折戟沉沙，毫無戰(zhàn)斗力了。從“冷笑”到“陪著笑”，生動地展現(xiàn)了楚王從挑起事端的高傲到折戟沉沙的尷尬。在第三個回合的較量中，楚王故意安排手下人押解犯有盜竊罪的齊國人從堂下經(jīng)過，然后“笑嘻嘻”地問晏子：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒？”“笑嘻嘻”比“冷笑”來得更陰險、更惡毒：笑容中顯露出劍鋒，充滿了殺機(jī)。但具諷刺意味的是，這把利劍非但沒有刺到晏子，反倒被晏子擲了回來，給他以

26、致命一擊。楚王又一次搬起石頭砸了自己的腳。晏子的笑：在第二回合的較量中，面對楚王的“冷笑”和挑釁性語言，晏子從容不迫，以牙還牙，駁得楚王張口結(jié)舌。這時作者寫道：晏子說著“故意笑了筆”。這“故意笑了笑”，有兩層含義：一是對楚王“冷笑”的回敬，顯示出晏子不卑不亢的氣度，表面上看是自嘲-“我最不中用，就派到這兒來了”，；二是對自己的勝利充滿了自信。這笑表面上輕描淡寫，實則綿里藏針，有力地扎向楚王的心臟。在這種情況下，楚王只能“陪著笑”。這里，楚王的“笑”和晏子的“笑”相比，顯得蒼白而無力，反襯出晏子的“笑”的巨大威力。楚國大臣們的笑：當(dāng)楚王“笑嘻嘻”地用不懷好意的語言向晏子發(fā)起最后一輪進(jìn)攻時，楚王手

27、下的大臣們也跟著“得意洋洋地笑起來”?！暗靡庋笱蟮男Α?，既是諂媚的笑，又是惡毒的笑，更是狂妄的笑，和楚王的笑一起，如黑云壓城，殺氣騰騰地襲向晏子?？上н@種笑沒能保持到最后，在晏子的還擊下，他們和其主子一樣一敗涂地，自食惡果。通過上面的分析，我們感覺到晏子使楚寫“笑”是很有特色的。認(rèn)識“笑”在文中的作用，有助于我們更深入地理解課文內(nèi)容，更好地把握人物形象。【晏子使楚兩個“？”號的啟迪】晏子使楚是九年義務(wù)教育小學(xué)語文教科書第十冊第三組的一篇課文。它是一個耳熟能詳?shù)臍v史故事，主要講述了春秋末期齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱他，晏子進(jìn)行了反駁，為自己和齊國贏得尊重的故事。這篇文章最大的特色就是以智

28、吸引人，其編寫意圖是使學(xué)生感受正義和智慧的力量，以培養(yǎng)他們的正義感。文章除了本身的故事內(nèi)容能體現(xiàn)它之外，晏子本身的語言也極具特色，特別是兩處“？”，頗值得我們細(xì)細(xì)地體會與回味。、“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”：這句話出現(xiàn)在楚王為侮辱晏子，而讓其鉆“狗”洞，晏子針鋒相對而說的一句話。課堂實錄：生：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，晏子的回答很有特色，特別是這句“你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”一語驚起千層浪，在該生的提示下，學(xué)生紛紛回至文中體會，從而引發(fā)了孩子們的更多思考：生：晏子這句話采用了疑問的方法，但我們一讀就知道楚國肯定會讓晏子從城門進(jìn)入，既維護(hù)了自己的人格，又維護(hù)

29、了齊國的尊嚴(yán)。生：晏子明知卻問，表面糊涂，實際心理非常明白。師：換成反問試試，細(xì)細(xì)體會，有什么不同？你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？你們先去問個明白，楚國難道真是個“狗”國嗎？生：如果晏子采用反問，雖然語氣強(qiáng)烈，起到了維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)的作用，但楚王肯定不會接受，很可能讓兩國之間產(chǎn)生新的矛盾，甚至引發(fā)一場戰(zhàn)爭。生：反問語氣過于強(qiáng)烈，如果換成疑問，我們可以看出晏子的勇敢這中蘊(yùn)含了一種機(jī)智，機(jī)智之中又不乏一種敏銳。生：一個疑問，既讓晏子維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)，又不傷害楚王的面子，一舉兩得！、“大王怎么說齊國沒有人呢？”：這是楚王再次以貌取人，晏子對答的其中一句話。課堂實錄：學(xué)生在自我感悟這段話

30、的基礎(chǔ)上思考：晏子說這句采用了什么方法，從中你有什么體會。生：晏子以反問的語氣，對楚王的侮辱進(jìn)行了針鋒相對的回?fù)簦煟簽楹侮套硬捎梅磫柕姆绞?，而不像上次，以疑問代之？（學(xué)生細(xì)讀體會）生：晏子之所以采用反問的語氣，既能顯示齊國人口眾多，又可見他的凜然之氣、豪邁之氣，溢于言表。生：這種語氣，有正義而不可侵犯之意！生：晏子說這句話的反問語氣，正好與他的神情“嚴(yán)肅”相互照應(yīng)，更可見他為維護(hù)齊國的尊嚴(yán)而表現(xiàn)出的堅定決心！簡單的兩個“？”號，簡單的兩個句子，卻在平淡中將晏子的形象刻畫得淋漓盡致：果敢中不乏機(jī)敏，既不失齊國尊嚴(yán)，又給楚王以顏面；反詰中不乏諍諍鐵骨之氣，將“威武不能屈”的形象勾勒惟妙惟肖。細(xì)究

31、它們，無論對學(xué)生還是教師，都是一種有益的啟迪這或許就是一種智慧的象征吧！【問題探討】“咐、矩、指”等幾個字怎么讀在晏子使楚（人教版六年制第十冊）中有“楚王只好吩咐大開城門”一句，咐，課本中注意是f，字（詞）典也注為f?？伞敖虆ⅰ币笞x輕聲，黃伯榮、廖序東主編的現(xiàn)代漢語（增訂版，上冊，第121頁）也把“吩咐”列入輕聲詞。請問哪種說法對？該課中還有“規(guī)矩”一詞，詞典上都注音為guju（“矩”讀輕聲），而課后生字表中卻注為j。是不是課本注音有誤？另外，在普通話異讀詞審音表中，“指”統(tǒng)讀為zh，但我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教材中把“指頭”的“指”注為zh。這有矛盾嗎？河南省開封縣仇樓小學(xué) 李曉莉“吩咐”是個聯(lián)綿詞，不

32、少資料上把它列入輕詞（第二音節(jié)讀輕聲），“教參”要求把“咐”讀成輕聲是有根據(jù)的。但正如李曉莉老師說的，字（詞）典中都注為fnf，而課本也將“咐”注為f。由此看來，“咐”讀成本調(diào)或輕聲，不能說哪個對哪個錯。我的意見是讀本調(diào)。一來，課本要求沒有錯，就得遵從；二來，1998年出版的國家“八五”規(guī)劃重點圖書現(xiàn)代漢語規(guī)范字典（語文出版社）將“吩咐”注為fnf，這是最有權(quán)威的依據(jù)?！耙?guī)矩”是個輕聲詞，應(yīng)讀成guju。課本生字表是給單個字注音的，所以將“矩”注為本調(diào)讀音：j。只有本身是輕聲字，或輕聲聯(lián)綿詞，生字表中才注為輕聲，如“們”注為men、“么”注為me、“蘿卜”注為lubo、“玻璃”注為bli。一般

33、的雙音節(jié)輕聲詞，生字表中即使列在一起，也是給后一個音節(jié)注為本調(diào)的。如“籬笆”（并列式合成詞），注為lba，但在小學(xué)語文課本生字表中注為lb?！耙?guī)矩”也是這種情況?！爸浮边^去有三個讀音：zh、zh、zh。讀zh用于“指甲、指甲花（鳳仙花的通稱）”等詞；讀zh，用于“指頭”一詞。普通話異讀詞審音表將“指”統(tǒng)讀為zh，表示現(xiàn)在在任何場合都讀zh，取消原異讀音zh和zh。“安居樂業(yè)”與“好好地勞動”重復(fù)嗎？人教版六年制第十冊晏子使楚中有這樣一句話：“同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！边@句話中“安居樂業(yè)”的意思是“安定地生活，愉快地勞動”

34、。此成語已包含了“好好地勞動”的意思，是否語意重復(fù)？是否可將“好好地勞動”刪去？江西省吉水縣文峰小學(xué) 吳紅蓮“好好地勞動”強(qiáng)調(diào)自食其力，與下文“做盜賊”形成對比，故不能刪去。文章中的語言表達(dá)是靈活多樣的。有時候作者為了強(qiáng)調(diào)某一個意思，用了一些看似語意上重復(fù)的語句，只要不讓人覺得拖沓累贅，就不應(yīng)該認(rèn)為有語病。這種現(xiàn)象，在教材中常可見到。例如：伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。（我的伯父魯迅先生）“深奧”即“不容易懂”。愛爾莎耷拉著腦袋，一聲不響，垂頭喪氣地蹲在地上，好像求我寬恕。（小獅子愛爾莎）“耷拉著腦袋，一聲不響”就是“垂頭喪氣”的意思。我的眼睛應(yīng)接不暇，看清了這只，又

35、錯過了那只看見了那只，另一只又飛起來了。（鳥的天堂）“應(yīng)接不暇”和加曲線部分的意思基本相同。一時恍恍惚惚，天空里又像這個又像那個，其實什么也不像，什么也看不清了。（火燒云）“恍恍惚惚”和加曲線部分的意思也差不多。2、 學(xué)習(xí)目標(biāo)、會寫個生字，會認(rèn)個生字。能正確讀寫“侮辱、威風(fēng)、矮小、冷笑、為難、規(guī)矩、招待、囚犯、出息、大臣、柑橘、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業(yè)”等詞語。、正確、流利、有感情地朗讀課文。、理解課文內(nèi)容，體會晏子能言善辯的才能和維護(hù)國家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。三、教學(xué)建議、教學(xué)案例、教學(xué)雜談及其他【教學(xué)建議】、本課故事性很強(qiáng)，應(yīng)鼓勵學(xué)生通過自主閱讀，

36、合作探究的方法來學(xué)習(xí)：首先，通過自由讀書，把課文讀通順，知道課文是寫誰與誰之間侮辱與反侮辱的故事，寫了幾個回合的斗智。有些不大好懂又很關(guān)鍵的詞語，可讓學(xué)生查查字典。接著，啟發(fā)學(xué)生一個部分一個部分地閱讀思考，提出不懂的問題或自己的看法。結(jié)合學(xué)生的自學(xué)情況，就課后2、3兩個思考題組織學(xué)生交流，討論，解決學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題。、本課適合分角色朗讀：結(jié)合學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。重點朗讀晏子和楚王三次斗智的部分，要讀出楚王的驕橫、傲慢、陰險和在失敗面前的窘迫；要重點引導(dǎo)讀好晏子的話，晏子的語氣或義正詞嚴(yán)，或嘲弄戲耍，或詼諧反問，語氣雖然變化較多，這些多變的語氣，卻充滿了他的機(jī)智勇敢和愛

37、國情懷。、本文是按照事情發(fā)展順序來寫的，開頭寫了事情的起因，中間寫了事情的過程，結(jié)尾寫了事情的結(jié)果，教學(xué)時要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生體會文章的表達(dá)方式。比如，在了解課文內(nèi)容時，請學(xué)生按著順序來講講課文的主要內(nèi)容。、可引導(dǎo)學(xué)生把晏子使楚改成課本劇，并在語文活動課上演一演。改編課本劇（節(jié)選）：晏子使楚第一幕時間：春秋末期。地點：楚國城門外。人物：晏子、接待晏子的人城門衛(wèi)兵。畫外音：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關(guān)著，在城門旁開了一個小洞。晏子：這是個狗洞，不是城門。只有訪問狗國的人，才從狗洞進(jìn)去。接待晏子的人：不須多說，快請吧！晏子：我在這兒等一

38、會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?接待晏子的人：（憤怒地瞪著晏子）你，你，竟敢如此無理！也不看看你自己多高的個子?。ê笠痪錄]敢大聲說，但充滿了輕蔑的語氣。）晏子：唉，誰讓我訪問狗國呢，只好從狗洞里鉆過去了。（說著假裝要走進(jìn)小洞）接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報大王。（一士兵跑下，一會又跑回來。）士兵：大王有令，城門大開，迎接齊國使臣?。▋蓚€士兵打開大門，晏子大搖大擺走進(jìn)城門，臉上掛著一抹勝利的微笑）、林海雪原中楊子榮面對坐山雕的盤問的回答和沙家浜中阿慶嫂跟刁德一斗智的語言，就頗機(jī)智巧妙，表現(xiàn)了人物過人的膽識和高超的語言藝術(shù)，可鼓勵學(xué)生搜集來讀一讀。、在教學(xué)生字時，應(yīng)提醒學(xué)生

39、注意：“敝”字左邊中間是一豎，不能分成兩筆寫；“臣”字中間不能寫成“口”。另外，要鼓勵學(xué)生尋找規(guī)律來書寫記憶生字，比如“柑、橘、枳”都是跟樹有關(guān)的字，所以是木字旁?！窘虒W(xué)案例】循循引導(dǎo)，潛心會文師：楚王是怎樣侮辱晏子的呢？你能畫出有關(guān)的句子嗎？生：楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個五尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關(guān)了，讓晏子從這個洞進(jìn)去。生：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”還說：“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”生：楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事？”師：好，（屏幕出示這幾句話）我們就來多讀幾遍這幾句話，說說你體會到了什么。

40、生：我有一個非常明顯的感覺，楚王這個人很霸道、很專橫，根本不尊重人。生：對，不僅如此，他對晏子可以說是侮辱到了極點。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材的矮小。意思是說，你這樣的小個子，一個洞就能過去；說齊國沒有人，也是說晏子的無能，意思是你也配訪問我國！這樣的侮辱真讓人難以忍受。生：從他的“瞅”“冷笑”中，我能體會到，楚王根本沒把晏子放在眼里。他就是要故意欺負(fù)晏子，他以為晏子不敢怎么樣，這樣他楚國有多威風(fēng)！生：我覺得楚王還很狡詐陰險，故意在晏子面前審問盜賊，嘲笑齊國人沒出息。這都是楚王設(shè)的把戲。生：就是假的！怎么就那么巧，在晏子來的時候抓住齊國的盜賊？況且一個小小的盜賊也不用勞一國之君來審問吧！師：可

41、見，楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達(dá)到長楚國威風(fēng)的目的。從中我們也看到了他勃勃的野心，跋扈的態(tài)度，不可一世的嘴臉！能讀出你們的體會嗎？生：有感情地朗讀這幾句話。師：那么他的目的達(dá)到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結(jié)果畫出來。生：讀畫出來的句子。屏幕出示：楚王只好吩咐大開城門，迎接晏子。楚王只好陪著笑。楚王聽了，只好賠不是，說：“我原來想取笑大夫，沒想到反讓大夫取笑了?！睅煟耗阌煮w會到了什么？生：我注意到了，三句話中都有“只好”一詞，從這里我知道楚王不得不甘拜下風(fēng)。生：我還體會到，楚王像泄了氣的皮球，他輸?shù)煤軕K！不僅陪笑，還賠不是，向晏子道歉，作為一個國王，這是多么沒有面子的事！真

42、是偷雞不成反蝕把米。師：那么晏子是怎樣“取笑”楚王的呢？讓我們跟隨著這個引人入勝的故事，走近晏子，走近這個在歷史上熠熠生輝的人物，去感悟他的語言藝術(shù)，去體會他的錚錚鐵骨！推理見智現(xiàn)象：六年制小學(xué)語文第十冊晏子使楚一課中，晏子與楚王斗智，其推理過程中的邏輯思維。過程：師：晏子代表齊王出使楚國，楚王企圖以侮辱晏子來達(dá)到侮辱齊國的目的，因此，晏子的一言一行，都關(guān)系到齊國的尊嚴(yán)。下面，我們一起來學(xué)習(xí)課文第二段，思考：晏子與楚王三次斗智，楚王用哪些方法來侮辱晏子，晏子是怎樣對待的，結(jié)果怎樣？用一句話來回答。學(xué)生回答，教師列板書：楚王晏晏晏子結(jié)果第一次讓晏子鉆洞訪問狗國才鉆狗洞只好開門迎接第二次笑齊國沒人

43、才上等人訪上等國，下等人訪下等國只好陪笑第三次笑齊人沒出息水土不同，齊人到楚國便成盜賊只好賠不是師：為什么會有這樣的結(jié)果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。第一次開狗洞的是“狗國”，開城門的才是國家，現(xiàn)在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。生：（哈哈大笑）師：晏子與楚王第二次斗智，請大家照剛才的方法來推理。學(xué)生討論后得出：第二次上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。師：好，第三次，誰來分析一下晏子的思考過程？生：第三次淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業(yè)，一到楚國就做盜賊，（水土不同）可見楚國是賊國。師：

44、對，晏子依靠嚴(yán)密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護(hù)了齊國的尊嚴(yán)。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。再請大家動腦想一想，當(dāng)今世界，蘇聯(lián)解體，西歐動蕩不安，中東戰(zhàn)事頻繁，要建設(shè)具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩(wěn)定與和平的國際環(huán)境。為了努力搞好國際關(guān)系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有怎樣的人才？生：（短時間沉默后）要有像晏子那樣杰出的外交家。師：對，要有許許多多處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、喬冠華、錢琪琛還要有具有這方面才能的外交事務(wù)的接班人。自評：閱讀教學(xué)與發(fā)展思維相結(jié)合是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律之一。小學(xué)兒童的思維正從具

45、體形象思維為主要形式逐步發(fā)展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學(xué)中必須有意識地促進(jìn)這種發(fā)展。這段教學(xué)，教師主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓(xùn)練學(xué)生善于用正確的思維模式進(jìn)行思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。（備注：本篇語文教學(xué)案例曾獲1992年武進(jìn)市三等獎）片斷賞析我們的課有時要求很有趣。但這種“趣”不是低級、搞笑的“趣味”，而是充滿了機(jī)智的情趣。可以讓人在笑聲中理解與頓悟，在笑聲中感受到機(jī)智的魅力。這不僅與支老師風(fēng)趣、幽默的個性語言有關(guān)，更多地與老師對教學(xué)不斷地創(chuàng)新、在課堂上充滿教學(xué)機(jī)智有關(guān)。是老師用教學(xué)機(jī)智與創(chuàng)新?lián)]灑出的充滿智慧的情趣。以晏子使楚為例。師：今天這么多老師來聽

46、課，你們緊張嗎？生：不緊張。師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？（學(xué)生無人舉手）師：你們不是說不緊張嗎？（有一個學(xué)生舉起手）師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小?。ū娦Γ┻@一段對話，不可能是備課時設(shè)計好的，是一種“即興”之作。但是，它卻具有多方面的意義。（1）鼓勵了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢

47、精神，表現(xiàn)了“師之愿”；（2）巧妙地?fù)崞搅撕逄么笮o這個寫字的學(xué)生帶來的心理壓力和損害，表現(xiàn)了“師之愛”；（3）幽默地把一種偶然現(xiàn)象（該生寫字大小不勻）轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系（雖然該生并無此意），啟示了一種心理付之行為的必然，這是“師之趣”；（4）機(jī)智地滲透，甚至點明了對課文人物的認(rèn)識，這是“師之情”；（5）所有這些都是在一瞬間即興發(fā)揮，表現(xiàn)了“師之智”。給快樂天使晏子使楚說明：教者根據(jù)學(xué)生的實際情況，臨時調(diào)整了原先的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計，故只能以摘要的形式記錄課堂教學(xué)的大致情形。僅供參考。教學(xué)過程：（一）由語言訓(xùn)練導(dǎo)入新課板書課題晏子使楚指導(dǎo)學(xué)生用“子”組詞：子孫、子女、子彈；孩子、果子、燕

48、子；晏子、孔子、孟子、老子等（經(jīng)教師歸類整理為三類）。師：觀察這些詞的讀音，你發(fā)現(xiàn)了什么？回家查字典，了解“子”的意思。重點觀察第三類，為什么有“孔子、晏子”這樣的稱呼？生：男性、對有學(xué)問、有貢獻(xiàn)的人的尊稱。師：（啟發(fā)）對有貢獻(xiàn)的袁隆平能稱“袁子”嗎？生：（有所感悟）是古時候?qū)τ兄R有貢獻(xiàn)的人的尊稱。師：我們知道孔子、孟子都是古代的大學(xué)問家，晏嬰為什么也稱“晏子”呢？他肯定也有其特殊的地方，這篇課文就是寫晏子出使楚國的故事，大家愿意讀課文嗎？（二）學(xué)生自讀課文，交流讀書的收獲師：國與國之間的交往，禮尚往來是正常的，而晏子出使楚國是怎樣的呢？最后的結(jié)果又是怎樣的呢？學(xué)生概述晏子出使楚國經(jīng)歷的三件

49、事情，并以課文的最后一句話“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”作結(jié)。師：從這以后，楚王為什么不敢不尊重晏子？生：是晏子的聰明機(jī)智使楚王不敢不尊重晏子師：（啟發(fā)）是晏子與楚王兩人之間的爭斗嗎？再讀課文，看看晏子使楚發(fā)生了哪些事情。假如你是晏子，不讓走城門讓你鉆狗洞，你會怎么想？（經(jīng)過老師多次啟發(fā)，學(xué)生仍然不能感悟課文的深層含義，于是教師改變原來的教學(xué)設(shè)計，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，由學(xué)生分角色表演晏子與楚王的對話，創(chuàng)設(shè)情境體驗當(dāng)時晏子是怎樣想的。）在教師的啟發(fā)下，通過學(xué)生的表演體驗，逐漸使學(xué)生感悟到晏子出使楚國，是代表國家的利益，而不是與楚王個人之間的爭斗，既要讓他們打開城門，又不能失掉齊國的國威，做

50、到了不卑不亢，有理有節(jié)。三、四段仍采用以上方法，通過讀書、表演、討論，感悟課文的深刻含義。（三）教師小結(jié)，布置作業(yè)課后查資料，寫有關(guān)晏子的小故事。板書：晏子使楚維護(hù)國家尊嚴(yán)鉆洞 只好無人 只好囚犯 只好從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。巧點撥活訓(xùn)練五年級晏子使楚。師：讀了這篇課文你有哪些疑問？生：課文說楚王叫人在城門旁開了一個尺來高的洞，那盡有多高？生：我查過字典，尺等于/米，那尺約為米。生：不可能有這么高吧？師：同學(xué)們說得很好！確實，古代的尺要現(xiàn)代的尺短得多。但馬老師也不清楚古代的尺究竟是多長。不過，我們可以估算一下。我先考考大家，通常古代說一個成年男子的身高是幾尺？生：我聽說過“七尺男兒”這

51、個詞，可能古代說一個成年男子的身高就是尺吧！師：說得很好！現(xiàn)在你能估算尺有多高了嗎？生：估計古代人長得不如現(xiàn)代人高，算他個米吧！那尺就是米，尺也就米左右。師：很捧！你們能比劃一下尺有多高嗎？（生比劃）你現(xiàn)在想說些什么？生：這么低，太侮辱人了！楚王真是欺人太甚！生：換成我是晏子的話，早就調(diào)頭回國了！師：是被氣走的吧！（生笑）。生：晏子不但沒被楚王所氣走，反而使楚王氣得有話無處說。晏子真是了不起?！驹u析】一個看似無關(guān)緊要的問題，經(jīng)教者點撥引導(dǎo)后，不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生獲得了成功的體驗，而且借此問題加深了學(xué)生對課文人物的理解。自主學(xué)習(xí)自能發(fā)展（一）師：讓我們一起把課題朗讀一遍。生：

52、（齊讀）師：通過預(yù)習(xí)，結(jié)合自己的理解，同學(xué)們能說說課題的意思嗎？生：晏子出使到楚國去。生：我認(rèn)為這位同學(xué)講得很正確，但如果把“出使”的意思解釋出來，就更容易理解。晏于接受外交使命到楚國去。生：他們兩個都說得沒錯，我覺得要是把晏子的身份講出來就更好了。齊國大將晏于接受外交使命到楚國去。生：“晏子使楚”相當(dāng)于我們現(xiàn)在的國家領(lǐng)導(dǎo)人出國訪問，也就是說晏子到楚國去訪問。師：同學(xué)們主動地說出自己的看法，這很好。老師很高興，說明大家預(yù)習(xí)得很成功。不過，你們想想，這里說到楚國去訪問，合適嗎？對學(xué)生的回答教師暫時不作評價，而由學(xué)生評價。心理學(xué)家認(rèn)為，延遲評價往往能促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，而過早地評價無論是

53、肯定或是否定，都會抑制學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性。學(xué)生對學(xué)生的評價說明學(xué)生已經(jīng)主動地把自己融入到課堂學(xué)習(xí)中去，真正地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。（二）師：你能模仿晏子當(dāng)時的語氣、神態(tài)來讀一讀晏子的話嗎你們是否需要練一下。生：需要。師：自己選擇合作伙伴，討論、練讀。（三分鐘后。）師：哪位同學(xué)愿意給大家讀一讀，讀后說一說你為什么要這樣讀。生：（讀）晏子的話充滿了對楚王的鄙視，要讀出對楚王的不屑一顧。生：（讀）晏子其實是在諷刺楚王，所以我要這樣讀。生：（讀）我讀得慢條斯理，是因為我覺得晏子具有紳士風(fēng)度。師：了不起，實在了不起，你的想法與眾不同，會用“紳士風(fēng)度”這個詞，連老師都沒想到。有沒有同學(xué)不懂什么是紳士風(fēng)度，如果不

54、在，課后可以請教這位同學(xué)。一改過去那種“請同學(xué)們帶著怎樣的語氣讀或者說同學(xué)們要讀出怎樣的語氣”的方法。而是讓學(xué)生自己去理解，我要怎樣讀我為什么要這樣讀陶行知先生提出“六大解放”，其中一點就是解放學(xué)生的頭腦即學(xué)生從“只聽不思”中解放出來，開動腦筋，積極思維，學(xué)會思維。課堂實錄師：同學(xué)們好！生：老師您好！師：剛才我們彼此的問候，從我們的表情和我們的狀態(tài)，送大家三個字：“精、氣、神”。我們彼此做一個鼓勵，讓我們在這一堂課里互相地鼓勵自己，為我們自己送上這樣一句牌匾上的話。該從哪讀起？自己大聲地讀一讀，開始生：規(guī)圓矩方。師：如果能像剛才問好一樣，富有節(jié)奏地讀，那就更好啦，讀規(guī)圓鉅方?？梢杂帽狈饺说陌l(fā)音

55、讀規(guī)圓鉅方。就是這個“鉅”字，我特意用了三聲來強(qiáng)調(diào)，你發(fā)現(xiàn)這個字上多了什么？生：這個字上面多了一點。師：這個書法家寫這個字肯定不是錯字，他為什么要在這個字上加一點？大膽地想我來說說試試行不行？比如：古人有說一句話，叫做“外圓內(nèi)方”，外圓規(guī)圓，內(nèi)方矩方。那就是說，“矩方”指的是規(guī)矩對自己多一點，要強(qiáng)調(diào)自己真才實學(xué)，對自己更加要嚴(yán)格要求，對外要尊重禮節(jié)，所以堪稱這個人做人能做到規(guī)圓矩方。不信，來看這個人，他叫晏子。他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？生：因為他是齊國的大夫，對齊國有功，他厚愛百姓，所以百姓尊稱他為晏子。師：但竇老師還要強(qiáng)調(diào)一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會

56、對國家做出了貢獻(xiàn)，他們怎么不叫我“竇子”??？你發(fā)現(xiàn)了什么？師：比如說“孔子”、“老子”、“孟子”所以后人也叫他“晏子”。說起晏子，他的故事很多很多，同學(xué)可以去看晏子春秋，在這節(jié)課，我們走進(jìn)他一個故事，叫晏子使楚。這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節(jié)，到別的國家去訪問，理應(yīng)受到尊重，但是這楚王第一次就讓晏子受到難堪。怎么難堪的？生：鉆狗洞。師：第二次說這個國家沒人，瞧不起他，說怎么讓你這種人來了。第三次呢？生：說齊國人沒出息。師：把教材拿在手里，看我們就這樣聊一聊，把課文內(nèi)容都了解了，楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結(jié)果是：從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。這就是晏子使楚的最終結(jié)局了，再大聲地讀一讀這句話。生齊讀。師：快把這句話劃下來，再齊讀一遍。（師寫板書）孩子們，“尊敬”換個詞可以說是？生：敬重、敬佩、瞧不起師：“不敢不”可以換什么詞？可以換成不能不尊重。還可以怎么說？生：不得不尊重。師：真好，你能把這句話完整地說一遍嗎？（生讀）你讀得還字正腔圓。還有可以這么說楚王必須尊重晏子了。楚王只好尊重晏子了。楚王只能尊重晏子了。謝謝大家！那楚王不得不尊重晏子的什么呢？一起說生：口才。師：在三個故事里晏子都說了什么？你可以隨便選擇，哪句話都行。放開聲音讀一讀，