立足文本探尋單元整組解讀策略

1、立足文本，探尋單元整租解讀策略【摘要】當前教師單元整租解讀意識淡薄，教學方式單一，教學方法陳舊。既有悖于教材的編寫意圖，又影響課堂教學效率。本文以“五上第八單元”為例，立足單元整租文本，橫向整體解讀，把握編者意圖，確定言語訓練重點；縱向整合解讀，深化人文主題，分解言語內容，細化課時目標，確定單元目標序列，形成單元整租解讀路徑。【關鍵詞】背景 單元整租 策略 路徑一、單元整租文本解讀的背景1.基于教與學的需要人教版教材以主題組織單元，每冊八個單元，每單元均以“導語”形式點明單元主題，課文、口語交際、習作等圍繞主題合理安排。編者將主題的訓練點按一定順序編排在各教學內容中，相互聯(lián)系構成有機整體。各教

2、學內容既是獨立的個體，又是整體中的部分。因此，教師要領悟編者意圖，樹立單元整體意識，做到整體構思，分步落實。筆者就“單元意識”對本縣50位教師進行了調查。 選項人數(shù)與比例單篇備課 前后文沒聯(lián)系前后文有聯(lián)系 但仍單篇教學多篇備課，教學中前后有滲透單元整組備課，單元整組教學人數(shù)281651比例56%32%10%2%從上表可見，88%教師采用單篇備課教學，沒有顧及單元內課文間聯(lián)系，可見教師“單元意識”非常淡薄。教師習慣于單篇課文教學，孤立地看待教學內容。如此，教學內容孤立，目標零散，有悖于教材編寫意圖。對于教學內容，學生反應如何?課題組對某小學50位學生進行問卷調查。 喜歡學習課內文章的學生占24%

3、，喜歡課內外結合的占62%。這就要求教師打破原有處理教材的思維壁壘，突破單篇教學，在篇與篇、課內與課外之間尋求聯(lián)系，形成知識板塊，重新進行意義建構。2.改變文本解讀模式的需要審視當前課堂，不難發(fā)現(xiàn)許多教師用“老教法”教“新教材”，主要表現(xiàn)在：文本解讀設計“按部就班”，不管哪類文本，均按照“整體感知學習字詞研讀分析練習鞏固”的固有模式；文本解讀策略“濤聲依舊”，講授式、分析式、問答式是老師手中的常把式。課堂上教師唱“主角”，學生充當“配角”；文本解讀手段“機械單一”，視教參為寶，備一篇教一篇。喜歡的學習方式傳統(tǒng)的單篇備課模式下的教學，學生是否喜歡？調查結果如下。調查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學生喜歡學語文,但

4、還有38%學生不喜歡，認為語文課練習多，背課文、抄詞句、寫日記，形式呆板。學生喜歡的學習方式首先是合作學習，其次是讀書討論，最不喜歡做練習。這意愿與現(xiàn)實課堂截然相反。因此，筆者決定開展改變原有文本解讀模式，理清單元目標序列；改變傳統(tǒng)單篇教學模式，探尋合適的教學策略。二、單元整租文本解讀策略（一）橫向整體解讀立足單元整組課文，從背景、文體、內容、言語形式、能力習得等多方面橫向解讀五上第八組課文，列表如下：課題背 景文體內容主題言語形式能力習得七律長征長 征詩 歌豐功偉績樂觀精神對比、押韻、夸張總分結構背誦積累開國大典共和國成立報 道開國場面報道場面描寫記敘+抒情排比句報道寫法時間順序點面結合環(huán)境

5、烘托青山處處埋忠骨抗美援朝記敘文失子之痛電報細節(jié)+心理活動“蒙太奇式” 開頭閱讀電報細節(jié)、心理描寫毛主席在花山解放戰(zhàn)爭記敘文關愛百姓小事中見品質記敘文要素齊全材料選取把握梗概從上表橫向整體解讀中，探尋出“單元整組”解讀之路。路線一：解讀單元內容，整體把握編者意圖本單元以“走近毛澤東”為專題編排。七律·長征概述長征艱難歷程，展現(xiàn)詩人風采；開國大典記敘開國大典盛況，見證領袖氣度；毛主席在花山敘述毛澤東在花山幫助群眾碾米，體現(xiàn)革命者愛護群眾；青山處處埋忠骨講述毛澤東痛失愛子的事，刻畫普通父親形象。課后“資料袋、口語交際·習作、閱讀鏈接”等再次豐滿毛主席形象。從課文背景、文體與單元

6、主題的橫向解讀中，我們明確選編教材意圖：從詩人、領袖、普通父親等多重身份認識毛澤東；通過課外搜集毛澤東的詩詞、故事和影視等全面了解毛澤東。路線二：解讀文體特色，全面確定閱讀訓練點七律詩七律·長征語言凝練，用對比、押韻、夸張等手法；報道稿開真實報道開國大典盛況；記敘文青山處處埋忠骨和毛主席在花山，前者重人物心理與細節(jié)描寫，后者重敘事。組文文體特點鮮明，是學生學習的范例。報道和電報首次出現(xiàn)，應適當了解，因此本單元閱讀訓練重點：感悟詩歌的凝練，報道文體的真實，記敘文體的樸實。路線三：解讀言語形式，慎重甄選能力習得點組文言語形式多樣，但每篇各有重點：開國大典重在有序描寫場面，點面結合描寫場景

7、；青山處處埋忠骨重在細節(jié)與心理描寫；毛主席在花山重在用瑣事反映人物品質?？此坪翢o聯(lián)系，然，聯(lián)系單元導語“領悟描寫人物的方法”與單元習作“按順序寫場景”，確定本單元習作訓練重點：有序描寫場面；選取生活瑣事，通過細節(jié)與心理描寫體現(xiàn)人物品質。（二）縱向整合解讀 基于橫向整合解讀，結合單元習作要求，聚焦人文和工具主題，縱向探究單元內在聯(lián)系。見下表：內 容人文主題工具主題訓練重點導 語認識毛澤東領悟人物描寫方法多元認識毛澤東逐層訓練場景描寫七律·長征英勇樂觀的詩人典型事件體現(xiàn)詩人樂觀開國大典萬人擁戴的偉人場景描寫展現(xiàn)偉人風采青山處處埋忠骨隱忍深刻的慈父心理場景表達慈父情懷毛主席在花山關愛百姓的

8、主席生活場景表現(xiàn)主席愛民口語交際分享革命故事選取場景講述革命故事習 作介紹故事梗概有序把場景寫清楚、具體路線四：人文主題，毛主席是人還是神？走進七律·長征深覺詩人毛澤東才華橫溢，面對“萬水千山”，笑稱“只等閑”，革命樂觀精神躍然紙上。開國大典上熱烈隆重的場面體現(xiàn)主席受萬人擁戴；青山處處埋忠骨“吸、放”兩個動作凝聚著慈父撕心裂肺的失子之痛。毛主席在花山中生活瑣事見主席關愛群眾。一首詩、一個儀式、一件家事、一見小事見其品質，詩人、領袖、父親、群眾等身份可見“他不是神，是偉人中的凡人，凡人中的偉人?！甭肪€五：工具主題，如何進行場景描寫？本單元習作重點是場景描寫，每篇各有特色，相互聯(lián)系。初識

9、場景：七律·長征場景隱含在“五嶺逶迤”、“無蒙磅礴”、“岷山千里雪”中；開國大典按順序展現(xiàn)“入場、典禮、閱兵式、游行”五個場景，大場景包含小場景；青山處處埋忠骨聚焦中南海臥室，主席痛失愛子的感人場景。毛主席在花山寫幫助群眾碾米的生活場景。這些場景還原主席生活，體現(xiàn)主席品質。比較場景：開國大典側重動態(tài)場景點面結合在“群眾”的烘托；青山處處埋忠骨側重靜態(tài)場景獨白式的心理描寫；毛主席在花山側重生活場景人物的語言描寫；七律·長征側重革命場景詩化語言的表達。場景可大可小，可動可靜，可特殊，可普通，無論何種場景，何種表達方式，都服務于文章主旨，表達特定人物特點。（三）單元目標序列經過橫

10、向和縱向解讀，確定本單元言語訓練重點：寫梗概和場景描寫。將這一語言訓練目標細化，落實到每一課，形成單元序列目標，見下表：單元言語目標課 題課文主要目標抓住要點寫故事梗概。能按一定的順序把場景寫具體清楚。七律·長征用一句話概括整首詩意思。想象“萬水千山”場景。開國大典找關鍵句、提煉關鍵詞概括典禮場面。發(fā)現(xiàn)“點面結合”場面描寫方法并遷移運用。青山處處埋忠骨以電報為線索，提煉內容梳理文章梗概。聚焦主席收到電報后的場景，發(fā)現(xiàn)獨白式的心理描寫。毛主席在花山聚焦三件小事，抓要點講故事梗概。聚焦主席幫助群眾的場景，發(fā)現(xiàn)對話式語言描寫。比較組文的場景描寫，發(fā)現(xiàn)場景描寫一般規(guī)律。人教版教材自三年級起，

11、每單元最后都編排習作訓練?！皢卧M”文本解讀，從導語出發(fā)，立足課文言語特色，聯(lián)結寫作目標，確定單元的言語訓練點。然后分解課時目標，按一定順序分步落實，由淺入深，循序漸進。最后在習作實踐中得到綜合運用。（四）文本解讀路徑回顧整合單元整組解讀路徑橫向整體解讀把握編者意圖確定言語訓練縱向整合解讀深化人文主題聯(lián)結語言內容確定單元目標細化課時目標確定目標序列課題組橫向整體解讀文本，把握編者意圖，確定言語訓練重點；縱向整合解讀單元訓練重點，深化人文主題，分解言語內容，細化課時目標，最后確定單元目標序列，由此形成單元整組解讀路徑。（單元整組解讀路徑圖）主要參考文獻：1. 劉國正.葉圣陶教育文集卷二 M.人

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