學(xué)困生轉(zhuǎn)化方法之淺見(jiàn)學(xué)習(xí)教案

1、會(huì)計(jì)學(xué)1學(xué)困生轉(zhuǎn)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化(zhunhu)方法之淺見(jiàn)方法之淺見(jiàn)第一頁(yè)，共10頁(yè)。一、改變一、改變(gibin)(gibin)評(píng)價(jià)方式，與學(xué)評(píng)價(jià)方式，與學(xué)生拉近距離生拉近距離 二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣(xngq)(xngq)，幫助，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信學(xué)困生樹(shù)立自信 三、逐步三、逐步(zhb)(zhb)糾正不糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣良學(xué)習(xí)習(xí)慣此次分析從以下五個(gè)方面進(jìn)行此次分析從以下五個(gè)方面進(jìn)行四、四、課中加強(qiáng)關(guān)注，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺五、五、與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，共同督促學(xué)生進(jìn)步 第1頁(yè)/共10頁(yè)第二頁(yè)，共10頁(yè)。一、改變?cè)u(píng)價(jià)一、改變?cè)u(píng)價(jià)(pngji)(pngji)方式，與學(xué)生方式，與學(xué)生

2、拉近距離拉近距離 例如在課堂教學(xué)中我會(huì)專門有意的多提問(wèn)學(xué)困生，但是他們對(duì)我提問(wèn)的問(wèn)題往往是不知所措，或亂說(shuō)一氣，其他學(xué)生哈哈大笑。這時(shí)我不是(b shi)狠狠的批評(píng)他們：“你為什么不好好聽(tīng)課？答的什么呀？”，而是扭轉(zhuǎn)話題，看來(lái)某某同學(xué)還是在乎李老師的，敢于回答，這次老師相信你是故意說(shuō)錯(cuò)，逗大家一笑的，也可能是你專門給其他同學(xué)留下發(fā)言的機(jī)會(huì)，考考其他同學(xué)的?！钡鹊扔眠@樣幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓學(xué)困生感受到老師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和維護(hù)，從而讓學(xué)困生在內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到下次要把問(wèn)題答對(duì)。第2頁(yè)/共10頁(yè)第三頁(yè)，共10頁(yè)。8 興趣不是天生的，它是在學(xué)習(xí)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，尤其是學(xué)困生，他們普遍存在壓抑感，深感前途渺茫，具

3、有厭學(xué)情緒，所以大部分學(xué)生都不會(huì)很用心的思考問(wèn)題。因此教師(jiosh)更應(yīng)該多站在他們的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，采取更有效有趣的并且簡(jiǎn)單易懂學(xué)習(xí)方法督促他們學(xué)習(xí)。8 植樹(shù)問(wèn)題這類的應(yīng)用題讓很多同學(xué)都很頭疼， 所以對(duì)于類似這樣較難的問(wèn)題，可以用一些有趣味的學(xué)習(xí)和記憶方法讓學(xué)生去理解記憶，思考植樹(shù)問(wèn)題時(shí)可以認(rèn)真觀看自己的一只小手，五個(gè)手指都伸展開(kāi)是兩段都栽，一看，棵樹(shù)=間隔數(shù)1,；把大拇指藏起來(lái)，是一段栽，一端不栽，棵樹(shù)=間隔數(shù)；把大拇指和小拇指一起藏起來(lái)是兩段都不栽，棵樹(shù)=間隔數(shù)1；這樣讓學(xué)生把較難理解的內(nèi)容變成有意思，好玩的內(nèi)容，孩子更容易理解記憶。 二、激發(fā)二、激發(fā)(jf)(jf)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，

4、幫助學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信困生樹(shù)立自信 第3頁(yè)/共10頁(yè)第四頁(yè)，共10頁(yè)。5個(gè)手個(gè)手指指(shuzh)間有間有幾個(gè)間幾個(gè)間隔？隔？ 第4頁(yè)/共10頁(yè)第五頁(yè)，共10頁(yè)。. 例如六年級(jí)學(xué)生剛剛接觸分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí)，大部分例如六年級(jí)學(xué)生剛剛接觸分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題時(shí)，大部分同學(xué)運(yùn)用同學(xué)運(yùn)用(ynyng)的都很差，所以我就給他們總結(jié)一的都很差，所以我就給他們總結(jié)一些趣味的小口訣，例如：些趣味的小口訣，例如：抓住分率句，找準(zhǔn)單位抓住分率句，找準(zhǔn)單位“1”，看清要求誰(shuí)，列式不必急?？辞逡笳l(shuí)，列式不必急。單位單位“1”=分量對(duì)應(yīng)分率，分量對(duì)應(yīng)分率，分量等于單位分量等于單位“1”對(duì)應(yīng)分率，對(duì)應(yīng)分率

5、，分率分率=分量單位分量單位“1。三個(gè)公式靈活用，三個(gè)公式靈活用，“對(duì)應(yīng)對(duì)應(yīng)”兩字要分析，兩字要分析，弄清誰(shuí)是誰(shuí)，問(wèn)題要求誰(shuí)，弄清誰(shuí)是誰(shuí)，問(wèn)題要求誰(shuí)，計(jì)算要仔細(xì)，考試沒(méi)問(wèn)題，歐耶！計(jì)算要仔細(xì)，考試沒(méi)問(wèn)題，歐耶！ 二、激發(fā)二、激發(fā)(jf)(jf)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信困生樹(shù)立自信 第5頁(yè)/共10頁(yè)第六頁(yè)，共10頁(yè)。 然后拿出一些應(yīng)用題專門訓(xùn)練學(xué)生審題解答，這時(shí)又有一部分孩子掌握了，但是還有那么7到8個(gè)學(xué)生還是錯(cuò)一片，第一他們根本就記不住那三個(gè)公式，第二看到題目后根本找不到“單位1”，分量，和對(duì)應(yīng)分率，為此，放學(xué)后就把他們幾個(gè)留下來(lái)，專門又詳細(xì)講解。告訴他們?cè)?/p>

6、一道題中哪些量是單位1，哪些量是分量，有怎么看對(duì)應(yīng)分率，六年級(jí)這樣的題大概分兩種，一種是A是B 的幾分之幾，另一種是A比B多（少）幾分之幾。統(tǒng)一牢記后者為單位1，前者是分量，看到多少想分率。然后拿出數(shù)學(xué)(shxu)書，每一道題讓他們自己找到這三個(gè)量，并且標(biāo)出來(lái)，課間讓自己的小老師進(jìn)行檢查和考核，慢慢的他們就能準(zhǔn)確的找到這三個(gè)量，再一套用公式，做題時(shí)正確率就高一些了。對(duì)于學(xué)困生在日常練習(xí)中要加大他們計(jì)算能力的培養(yǎng)，后期發(fā)現(xiàn)有的孩子算式會(huì)列了，但是又不會(huì)算了，真的看著好著急。二、激發(fā)二、激發(fā)(jf)(jf)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信助學(xué)困生樹(shù)立自信 第6頁(yè)/共10頁(yè)第

7、七頁(yè)，共10頁(yè)。 很多學(xué)困生都不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣通常表現(xiàn)在：不會(huì)聽(tīng)課，作業(yè)不能按時(shí)完成，學(xué)習(xí)沒(méi)有毅力，書寫(shxi)潦草，不檢查作業(yè)等等，那么我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該及時(shí)關(guān)注他們，使他們逐步的克服不良習(xí)慣，久而久之讓他形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在聽(tīng)課方面，上課時(shí)我們要一直關(guān)注他的狀態(tài)，感覺(jué)他走神就叫他的名字，讓他知道老師一直盯著他呢。不斷激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其一直保持集中的注意力認(rèn)真聽(tīng)課，作業(yè)方面也一樣及時(shí)檢查，盡量讓他完成每一天的作用，不能逃脫，使他沒(méi)有偷懶的機(jī)會(huì)，時(shí)間久了就會(huì)有一點(diǎn)效果了。三、逐步糾正不良學(xué)習(xí)三、逐步糾正不良學(xué)習(xí)(xux)(xux)習(xí)慣習(xí)慣第7頁(yè)/共1

8、0頁(yè)第八頁(yè)，共10頁(yè)。8 在平時(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生多提問(wèn)，多關(guān)注。讓他們學(xué)會(huì)不懂就問(wèn)的好習(xí)慣。而且對(duì)于別人提出的問(wèn)題，他們要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的思考、回答。 “多提問(wèn)，多思考”是學(xué)困生掌握知識(shí)的重要法寶。8 對(duì)于學(xué)困生，課堂上完全接受新知有一定的困難，那么課后就應(yīng)該及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，針對(duì)學(xué)困生作業(yè)當(dāng)中存在的錯(cuò)誤及時(shí)給予輔導(dǎo)，重點(diǎn)放在在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，可以進(jìn)行“一對(duì)一幫扶”策略，就是一個(gè)本學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)突出，講解能力(nngl)強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)輔導(dǎo)一個(gè)學(xué)困生，將當(dāng)天課堂知識(shí)在本上歸納整理出來(lái)，并將課堂上做錯(cuò)的和不會(huì)的題再在本上重做一遍， 如有進(jìn)步，兩人一起獎(jiǎng)勵(lì)，這樣，讓學(xué)生給學(xué)生講，學(xué)困生會(huì)更放松，也不會(huì)不懂裝懂了。這樣讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)困生，在各方面幫助他們，已達(dá)到共同進(jìn)步。四、課中加強(qiáng)關(guān)注四、課中加強(qiáng)關(guān)注(gunzh)(gunzh)，課后及，課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺時(shí)查漏補(bǔ)缺第8頁(yè)/共10頁(yè)第九頁(yè)，共10頁(yè)。 深入了解學(xué)生家庭情況，與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，很多學(xué)困生家庭情況比較復(fù)雜，因此教師與學(xué)困生家長(zhǎng)的聯(lián)系應(yīng)經(jīng)常化，一方面及時(shí)把“學(xué)困生”的進(jìn)步轉(zhuǎn)達(dá)給家長(zhǎng)；另一方面，教師還要及時(shí)掌握(zhngw)學(xué)生在