農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及管理研究

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及管理研究【摘要】在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的課堂教學(xué)研究中，我們發(fā)現(xiàn)作業(yè)是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的主要原因。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)和管理能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、樹(shù)立自信心、養(yǎng)成良好的習(xí)慣和發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力有重要的作用。作為農(nóng)村小學(xué)的一線(xiàn)教師要立足于學(xué)校實(shí)際，對(duì)影響作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的因素有較清醒的認(rèn)識(shí)，并且能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)及管理學(xué)生的作業(yè)?！娟P(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)管理；優(yōu)化；策略一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及管理存在的問(wèn)題（一）教師作業(yè)的設(shè)計(jì)隨意盲目1 .教師對(duì)大量家庭作業(yè)的過(guò)分依賴(lài)大多數(shù)學(xué)校都存在“教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累”的問(wèn)題。究其原因是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

2、不高，對(duì)教材的分析、把握不準(zhǔn),課堂上講得多、練得少、講得泛、練得濫。因此，由現(xiàn)了奧些教師布置大量的家庭作業(yè)的現(xiàn)象。殊不知，這種“大海撈針”式的戰(zhàn)術(shù)正是教師過(guò)分依賴(lài)家庭作業(yè)的體現(xiàn)，也是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要原因。2 .教師缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理的意識(shí)和能力我們從學(xué)生的作業(yè)登記本中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文的作業(yè)大部分是聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)、抄寫(xiě)以及練習(xí)冊(cè)，而且同一個(gè)老師在教學(xué)不同教學(xué)內(nèi)容時(shí)布置作業(yè)的形式幾乎是一樣的。由此可知，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有清晰的設(shè)計(jì)意圖，缺乏作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)管理的意識(shí)和能力，要求學(xué)生課上到哪，課課精練同步作業(yè)本就做到哪，這種隨意、盲目的作業(yè)多半是低效的。（二）學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量低下在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部

3、分學(xué)生對(duì)待作業(yè)不認(rèn)真；有相當(dāng)一部分不能完成作業(yè)，主要原因是作業(yè)多、作業(yè)難、沒(méi)興趣；更有部分學(xué)生由現(xiàn)厭學(xué)情緒；農(nóng)村的環(huán)境以及家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子作業(yè)的現(xiàn)狀也難以保證家庭作業(yè)的質(zhì)量。（三）作業(yè)環(huán)節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的鋪墊和延續(xù)，是課堂教學(xué)的重要反饋方式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量有較大的影響。大部分教師忽視作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理環(huán)節(jié)，多半是“拿來(lái)主義”，忽略教學(xué)中作業(yè)布置環(huán)節(jié)的技術(shù)性，作業(yè)布置缺乏對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性。（四）教師對(duì)作業(yè)管理存在缺失作業(yè)管理對(duì)于抓好作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)環(huán)節(jié)的有效性、提高教育教學(xué)質(zhì)量尤為重要。然而在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)檢查很難評(píng)判優(yōu)劣。我們?cè)诔Ｒ?guī)檢查中發(fā)現(xiàn)有的教師布置、批改作業(yè)時(shí)重質(zhì)

4、而不重量；有的教師則重量而不重質(zhì)；有的教師作業(yè)布置沒(méi)有針對(duì)性或不符合學(xué)生實(shí)際，成為無(wú)效作業(yè)；還有的教師作業(yè)不重視評(píng)講及對(duì)教學(xué)的反饋等問(wèn)題。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)及管理的策略（一）概念的界定“作業(yè)設(shè)計(jì)”是備課中的重要一環(huán)，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情而精心設(shè)計(jì)的課內(nèi)、課外的練習(xí)?！白鳂I(yè)管理”指的是針對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、完成以及評(píng)價(jià)和講評(píng)等環(huán)節(jié)的規(guī)范和要求。（二）國(guó)內(nèi)外對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)及管理的研究情況1 .國(guó)外對(duì)作業(yè)問(wèn)題的研究進(jìn)展早期蘇聯(lián)的教學(xué)論專(zhuān)家們就曾對(duì)作業(yè)的方法與策略作過(guò)專(zhuān)門(mén)的論述。凱洛夫曾指由“家庭作業(yè)是教學(xué)工作的有機(jī)組成部，這種作業(yè)從根本上具有用獨(dú)立作業(yè)的方法來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)，并使學(xué)生的技

5、能和熟練技巧完善化的使命”。斯米爾諾夫把學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)看成是教學(xué)論研究的六大內(nèi)容之一，并詳細(xì)地論述了學(xué)生家庭作業(yè)的意義、種類(lèi)、組織作業(yè)的教學(xué)要求和家長(zhǎng)在作業(yè)中的作用等。著名教育家克伯屈設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生不必完全聽(tīng)命于教師的講授，而是根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng)來(lái)選擇適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。庫(kù)柏生版了專(zhuān)著家庭作業(yè)，對(duì)作業(yè)的功能與作用進(jìn)行了大量的研究。2 .國(guó)內(nèi)對(duì)作業(yè)問(wèn)題的研究進(jìn)展國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)作業(yè)問(wèn)題的研究起步比較晚。如浙江海洋學(xué)院的宋秋前在有效作業(yè)的實(shí)施策略中提到：“實(shí)施有效作業(yè)，首先要求教師堅(jiān)持以生為本，確立與現(xiàn)代教學(xué)和新課程理念相符合的現(xiàn)代作業(yè)觀。”臺(tái)州市教育科學(xué)研究所張豐在

6、變被動(dòng)作業(yè)為主動(dòng)作業(yè)中提到應(yīng)在傳統(tǒng)作業(yè)研究的兩個(gè)維度（量的多少與題目的難易）基礎(chǔ)上增加四個(gè)分析維度“作業(yè)的有效與無(wú)效、作業(yè)答案的收斂與開(kāi)放、學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)與被動(dòng)、不同認(rèn)知習(xí)慣學(xué)生的不同作業(yè)特點(diǎn)”。很多學(xué)校對(duì)作業(yè)改革做了有益的改進(jìn)嘗試，諸如“開(kāi)放性作業(yè)”“主體性作業(yè)”“發(fā)展性作業(yè)”等。（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)及管理策略如何才能做到優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減少作業(yè)的量、提高作業(yè)的質(zhì)，從而真正達(dá)到作業(yè)輔助教學(xué)的效果？1 .鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一作業(yè)設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)可以了解對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，是衡量作業(yè)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書(shū)面作業(yè)為主，平時(shí)學(xué)生的輔導(dǎo)教材練習(xí)題型也幾乎是千篇一律的。教師要善于在

7、學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。通過(guò)寫(xiě)、讀、看、操作、玩耍等形式，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿。除此以外，還可以結(jié)合課文內(nèi)容，開(kāi)展各種可發(fā)展學(xué)生綜合能力的活動(dòng)作業(yè)。在形式多樣的作業(yè)中，學(xué)生的能力得到了充分的鍛煉。2 .激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化興趣是最好的老師。要讓學(xué)生有興趣，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有情趣，吸引學(xué)生。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)興趣化，既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)保持一種新鮮感。(1)續(xù)編故事。在學(xué)完課文以后，引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的思想感情。通過(guò)聯(lián)想和內(nèi)心體驗(yàn)，深化對(duì)課文的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象力以及表達(dá)能力。如：學(xué)完凡卡一文后，

8、讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)凡卡的未來(lái)。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了痛苦的凡卡如此向往美好的生活及當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗與罪惡。(2)觀察體驗(yàn)。學(xué)課文之前或?qū)W完課文之后，教師可以讓學(xué)生觀察和體會(huì)，寫(xiě)成觀察日記。如學(xué)完白鵝一課后，為了感受白鵝的可愛(ài)，給學(xué)生布置觀察鵝，學(xué)生興趣特別濃，通過(guò)觀察，學(xué)生不僅感受到了小動(dòng)物的可愛(ài)，還從中培養(yǎng)了自己對(duì)小動(dòng)物的熱愛(ài)之情。(3)想象畫(huà)圖。為了更好地學(xué)習(xí)課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，教師可以讓學(xué)生畫(huà)圖想象，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)古詩(shī)曉生凈慈寺送林子方時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解畫(huà)一幅彩色畫(huà)，感受“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”美好而深遠(yuǎn)的意境。(4)演課本劇。豉勵(lì)學(xué)生以小組

9、合作的形式自編課本劇。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生各方面能力都得到很好的鍛煉。學(xué)生可以自制一些簡(jiǎn)單道具。為了表現(xiàn)人物性格，認(rèn)真揣摩人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、神態(tài)等，為了排好課本劇，必須學(xué)會(huì)與他人合作等等。（5）特別作業(yè)。教師機(jī)械式、重復(fù)式地布置作業(yè)，會(huì)使學(xué)生感到厭煩。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，時(shí)刻求變、求新，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)為由發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，體驗(yàn)成功。3 .調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一作業(yè)設(shè)計(jì)層次化研究表明學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布：超常（130以上）和低常（70以下）約各占1%,偏高（110-129）與偏低（7089）約各占19%,智力中常約占60%。教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)

10、就應(yīng)注意作業(yè)的層次化，避免“一刀切”。如筆者教授學(xué)奕時(shí)，給學(xué)生布置了如下的分層次作業(yè)：（1）按照節(jié)奏，讀通讀順課文；（2）用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)文章的意思；（3）課文告訴了我們一個(gè)什么道理？?jī)?yōu)秀學(xué)生三個(gè)都完成了，中等學(xué)生則做到第二點(diǎn)，接受能力稍微低下的，能夠完成第一點(diǎn)。我們運(yùn)用科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的能力就會(huì)逐步提高。4 .提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作業(yè)設(shè)計(jì)綜合化（1）課內(nèi)外聯(lián)系。小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容雖然豐富，但是知識(shí)畢竟有限。因此，課內(nèi)必須與課外相結(jié)合，讓學(xué)生在課余、課外通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。如學(xué)了賣(mài)火柴的小女孩后，可讓學(xué)生讀安徒生童話(huà)選；

11、學(xué)了草船借箭后，引導(dǎo)學(xué)生讀三國(guó)演義。(2)學(xué)科間融合。語(yǔ)文教材內(nèi)容上涉及到自然、歷史、地理、社會(huì)和科技等知識(shí)領(lǐng)域的方方面面。在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，筆者常常會(huì)滲透一些語(yǔ)文學(xué)科以外的知識(shí)，讓孩子盡享學(xué)科融合的美味，緩解單一知識(shí)的疲憊之感。如：學(xué)習(xí)只有一個(gè)地球，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生以“地球會(huì)覆滅嗎？”為題開(kāi)展一次班級(jí)討論會(huì)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)人類(lèi)家園的重要性。學(xué)了圓明園的毀滅，通過(guò)查閱歷史文獻(xiàn)，了解歷史背景，讓學(xué)生了解到這是一段不可忘記的國(guó)恥，既增加了歷史知識(shí)，同時(shí)又點(diǎn)燃了學(xué)生“勿忘國(guó)恥，振興中華”的愛(ài)國(guó)激情。(3)校內(nèi)外溝通。生活中有取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源。教師可以利用現(xiàn)代化的視聽(tīng)手段拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，如聽(tīng)廣播、看電視、上因特網(wǎng)讓學(xué)生成為“錯(cuò)別字糾察隊(duì)”“啄木鳥(niǎo)醫(yī)生”，到生活中去糾正錯(cuò)別字，規(guī)范語(yǔ)言文字；春節(jié)期間，讓學(xué)生摘抄、搜集春聯(lián)，