農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報(bào)告

1、農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究結(jié)題報(bào)告一、研究背景與目標(biāo)眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主要途 徑，搞好課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，其重要性自然是不言而喻。然而，縱觀多 年來的課堂教學(xué)，特別是小學(xué)語文的課堂教學(xué)， “少、慢、差、費(fèi) ”“高耗 ”“低效” 等現(xiàn)象一直 “相伴相生 ”，如影隨形。課堂教學(xué)似乎陷入了一個(gè)難以擺脫的魔咒， 總也無法逃出。伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，這一現(xiàn)象似乎得到了有效的緩解，然而，當(dāng)我 們撇去浮華，靜心體會(huì)時(shí)才發(fā)現(xiàn)：一些新問題、新困惑又開始浮出了水面，這些 問題和困惑時(shí)常干擾著我們的小語課堂教學(xué)，并且由于這些 “干擾 ”，當(dāng)前的小

2、語 課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了諸多的誤區(qū)?！坝行Р攀怯驳览?！ ”“有效性 ”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成 功的一把尺子。當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)小語課堂中無效或低效的課堂教學(xué)十分普遍， 關(guān)注語文教學(xué)的有效性，提高語文教學(xué)質(zhì)量，已成了我們今天最應(yīng)該迫切解決的 現(xiàn)實(shí)問題。有效教學(xué)的理念源于 20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。西方比較有影響 的教學(xué)理論與模式， 如杜威的兒童中心論， 布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)， 克拉夫基的 “范 例教學(xué) ”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展 理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對 教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效

3、教學(xué)的研究始于 20 世紀(jì) 90 年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷 教授寫的有效教學(xué)理念與策略。崔教授對 “有效教學(xué) ”的內(nèi)涵、核心思想作了 清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是 “有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展 ”，教 師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立 “一切為了學(xué)生的發(fā)展 ”的思想；二是 “有效教學(xué) 關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念 ”；三是 “有效教學(xué)更多地關(guān)注可測 性或量化 ”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是 “有效教學(xué)需要教師具備一種反 思的意識 ”；五是 “有效教學(xué)也是一套策略 ”。在有效教學(xué)的行動(dòng)研究中，我們認(rèn)為 葉瀾教授的 “新基礎(chǔ)教育 ”實(shí)驗(yàn)獨(dú)樹一幟， 經(jīng)過長達(dá) 10

4、 年研究形成的報(bào)告及葉瀾教 授完成的重建教學(xué)價(jià)值觀重建教學(xué)過程觀重建教學(xué)評價(jià)觀，對有效 教學(xué)的研究提供了極為有價(jià)值的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。講效益是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。當(dāng)前，小 語課堂教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象非常普遍，農(nóng)村小學(xué)尤為突出。據(jù)此，我 們提出了 “農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究 ”這一課題，試圖探尋出 一條切合自身實(shí)際的提高課堂教學(xué)有效性的新途徑。 我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、 長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的 教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略， 從而大面積地提高課堂教學(xué)的

5、效率。我們的研究目標(biāo)是： 1通過調(diào)查研究，總結(jié)歸納出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀； 2通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐，分析形 成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因；3改變教師偏重于知識傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造 性的發(fā)揮，努力實(shí)踐 “以學(xué)定教，以教促學(xué) ”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。4改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展， 促進(jìn) “自主、合作、探究 ”等學(xué)習(xí)方式的形成。5、通過研究，促進(jìn)教師改變教育觀念，改進(jìn)教育方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。二、研究過程與措施（一）研究的過程本課題 2007 年 9 月申

6、報(bào)， 10 月批準(zhǔn)為如皋市級備案課題， 2007 年 10 月 正式啟動(dòng)研究， 2008 年 6 月結(jié)題。主要過程如下：第一階段（ 2007 年 9 月）這一階段的主要工作有：（ 1 ）研究課題前期的調(diào)查論證；（ 2 ）填寫課題申 報(bào)表；（ 3 ）擬定研究方案，展開對學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，形成調(diào) 查報(bào)告。第二階段（ 2007 年 10 月 2008 年 2 月） 這一階段的研究主要工作有：（ 1）理論學(xué)習(xí)，分析調(diào)查結(jié)果；（ 2 ）制定實(shí) 驗(yàn)假設(shè)方案，開展行動(dòng)研究； （ 3）總結(jié)階段成果；第三階段（ 2008 年 2 月2008 年 4 月） 這一階段是深入研究階段，主要工作有：（

7、1 ）進(jìn)行課題的中期小結(jié)，撰寫教 學(xué)論文， 交流經(jīng)驗(yàn)； （ 2 ）進(jìn)一步提煉完善研究成果， 收集有關(guān)的資料并及時(shí)整理。第四階段（ 2008 年 5 月）這一階段為課題總結(jié)階段，主要工作有：（ 1 ）整理課題研究的資料、分析研 究的效果、撰寫研究報(bào)告；（ 2 ）做好課題的結(jié)題工作。（二）研究的措施1）推進(jìn)備課改革首先，我們在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計(jì)和過程。首先是改變備課的格式，在教 案的內(nèi)容欄里增設(shè)了 “教材分析與學(xué)情分析 ”、“教學(xué)方法與策略 ”這樣兩塊，顯然 這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動(dòng)常常是執(zhí)教者獨(dú)立備課， 呈現(xiàn)的是一種個(gè)人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我

8、們實(shí)施 了合作備課。由一名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教 法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實(shí)踐證明：這些改革是富有成效的。（2）改進(jìn)研討課 為了使研討課真正獲得研討的價(jià)值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異 教等研究的策略。 主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價(jià)值。主題的選 擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學(xué)的研討主題 有“人文性與工具性的統(tǒng)一 ”、 “關(guān)注學(xué)情 ”、“課堂問題的設(shè)計(jì) ”、“朗讀訓(xùn)練的多層 性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個(gè)主 題研究一個(gè)階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨

9、，又積 累了一些感性的操作經(jīng)驗(yàn)。 一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個(gè)試教的過程，從而有針對性 地改進(jìn)設(shè)計(jì)，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我 們求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。 同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。通過大家對教 材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究 意識，體現(xiàn)了她們對教學(xué)個(gè)性和學(xué)生特點(diǎn)的正確把握。3）提倡互動(dòng)評課評課是實(shí)驗(yàn)教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)， 它需要教師用理性的眼光來觀察， 用內(nèi)化的 理論來闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰 寫一份評課

10、稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì) 疑，問他的設(shè)計(jì)思路、問他的設(shè)計(jì)意圖、設(shè)計(jì)理念。這種積極互動(dòng)的評課氛圍常 常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵(lì)，一種歷 練。（三）研究的組織與實(shí)施1. 健全組織，完善方案。課題組成立了以鄒曉明為組長的課題研究小組， 小組成員對研究方案的設(shè)計(jì)進(jìn) 行了反復(fù)修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識。2. 制訂常規(guī)，嚴(yán)格制度。 建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每 月撰寫二頁理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計(jì)一份好教案、上好一堂研 究課、寫好一篇研究論文。落實(shí)教科

11、研獎(jiǎng)懲制度，調(diào)動(dòng)課題研究人員的工作積極 性。3. 構(gòu)建平臺，以研促研。 研究過程中我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，以此促進(jìn)課題研究的 深入實(shí)施，促進(jìn)課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（ 1）學(xué)習(xí)的平臺。（ 2 ）交流的 平臺。（ 3 ）展示的平臺。三、解決問題的目標(biāo)和策略一）對低效教學(xué)的理性反思與追因分析。課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個(gè)層面。根據(jù)對 我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。主要有 以下幾種表現(xiàn)：1課堂教學(xué)過分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實(shí) 新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動(dòng)，但有的課堂 教學(xué)往往流于形式，

12、只注重 “形似”，忽視 “神似”，不能形神兼?zhèn)?；有的過多地崇 尚新異的教學(xué)方法，不能堅(jiān)持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持各種教學(xué)方法的有機(jī) 結(jié)合，綜合和靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常 落實(shí)不到位。2教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少傳統(tǒng)教學(xué)因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)講授，使課堂變成了 “教 ”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限 于被動(dòng)聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成 是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實(shí)還是一個(gè)不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí) 止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中 的情感體驗(yàn)和人格培養(yǎng)；學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)

13、、厭于學(xué)的現(xiàn)象還一定程 度的存在。3超負(fù)荷練習(xí)壓迫學(xué)生，及時(shí)矯正不能到位 練習(xí)只滿足于布置，且布置的練習(xí)多而繁，缺乏針對性，又往往忽視檢查和批 改，不能做到精選精練、及時(shí)反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下。4過分強(qiáng)調(diào)教的計(jì)劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實(shí)有的教師課堂教學(xué)仍然滿足于教的任務(wù)的完成， 盲目地追趕進(jìn)度， 忽視了學(xué)生 學(xué)習(xí)的程度和效度，以致于一段時(shí)間下來，學(xué)生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距5多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)，傳統(tǒng)板書沒有充分發(fā)揮作用 多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢， 但有些課電教多媒體成了課堂 的主宰，替代了師生的板書和語言。其實(shí)，好的板書是課堂教學(xué)的集

14、成塊，集教 材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體，有助于師生 的教和學(xué)。面對如此現(xiàn)狀， 我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強(qiáng)烈的責(zé)任。 如何依托課題 團(tuán)結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教 師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂 課抓起。（二）尋求本課題研究的核心理念。“有效教學(xué) ”是一個(gè)大課題，相關(guān)的教學(xué)理論也是不勝枚舉。在這種大背景下， 我們務(wù)必理清研究的思路，尋求一個(gè)具有統(tǒng)率意義又簡潔明了的核心理念。綜觀 有效教學(xué)的各種論述，我們把關(guān)鍵字定位在 “以學(xué)定教，以教促學(xué) ”這八個(gè)字上?！耙詫W(xué)定教 ”，反映教的依

15、據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。 “學(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實(shí) 際情況和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的實(shí)際情況即教的起點(diǎn)，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。 有了起點(diǎn)和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實(shí)踐 “以學(xué)定教 ” 務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式?！耙越檀賹W(xué) ”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的 教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教；第二， “以教促學(xué) ”更高層次是指向于學(xué)習(xí) 方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方 式的形成。第三，針對小學(xué)生不同學(xué)段

16、的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，針對不同學(xué)科的 教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)， “以教促學(xué) ”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué) 的要求。（三）關(guān)注課堂教學(xué)的幾個(gè)要點(diǎn)。1學(xué)科特點(diǎn)語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的課程， 語文學(xué)科的根本任務(wù)是正確 “理解 ”和熟練地 “運(yùn)用”祖國的語言文字，使學(xué)生掌握 “語言 ”這一工具，進(jìn)行有效的閱讀、溝通與 表達(dá)，是語文學(xué)科 “獨(dú)當(dāng)其任的任 ”。過去很長一段時(shí)間，我們的語文教學(xué)較多的 采用 “理解課文內(nèi)容 ”的教學(xué)，即在教學(xué)中很多教師只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，在教 學(xué)時(shí)總喜歡在課文內(nèi)容上糾纏不清，教學(xué)過程也總是從 “內(nèi)容的初步感知 ”到“內(nèi)容 的深入理解 ”中打轉(zhuǎn)。對 “語言表達(dá)形式

17、”關(guān)注不夠。我們的 “語言 ”學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷體 驗(yàn)、理解、感悟、積累、運(yùn)用的完整過程。因此，在我們的語文課中應(yīng)該緊扣 “語 言文字”進(jìn)行教學(xué)， “語言文字 ”既是教學(xué)的抓手，也是教學(xué)的最終目的。2年段特點(diǎn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中， 可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故， 我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的 水平，到小學(xué)中年級仍然將課文 “咀嚼得很碎 ”， “一口一口喂給學(xué)生 ”。筆者認(rèn)為， 到小學(xué)四年級下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學(xué)生更放手些。 在教學(xué)蘇教版四年級春日偶成這首詩時(shí)，請學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，筆者 就提出一個(gè)直奔作者寫詩動(dòng)機(jī)的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時(shí)詩人的心情 是怎樣的？學(xué)生一下子就能

18、在短短的四句詩中找到 “樂”字。 “樂”是這首詩的靈魂， 于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始 “樂在詩中 ”地尋找能讓詩人 “樂”的美景，開始 “樂 此不疲 ”地在詩中尋找能讓詩人偷著樂的理由， 最終體會(huì)到原來是作者是在美麗的 春景中自得其樂。學(xué)生在強(qiáng)烈的自覺探究中，心理圖式和文本圖式之間暢通地連 學(xué)生學(xué)古詩學(xué)得樂呵呵，這樂是從心里流淌出來的。3文本特點(diǎn) 因文而異蘇教版四年級第一朵杏花這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根 據(jù)這一文本特色，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標(biāo) 點(diǎn)沒有 學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標(biāo)點(diǎn)；加上標(biāo) 點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時(shí)的表

19、情、動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物說話時(shí)心情，感受 人物這樣說話的動(dòng)機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。 有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入到積極還原體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的所思所想所感，在以 感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中，慢慢地，觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得 看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如 “課文為什么要以第一朵杏 花為題 ”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解， 而在教學(xué)結(jié)束時(shí)迎刃而 解了。無須贅言或抄下標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，學(xué)生自己的語言盡管幼稚，但都是出 于自己的個(gè)性化的理解；盡管不太流暢，但是經(jīng)歷了思維碰撞和表達(dá)自己真實(shí)情 感的過程。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗(yàn)的過程

20、，就是語感形成的過程，就是 語言積累的過程。真可謂 “文章不厭百回讀，熟讀深知于自知 ”。而在這個(gè)教學(xué)案 例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性 ”，為學(xué)生更好地感悟文本中的 “人文性 ”而服務(wù)，一舉兩得，何樂不為？4教學(xué)特點(diǎn) 多邊互動(dòng)語文教學(xué)是教師、 學(xué)生和文本多邊互動(dòng)的過程。 在我們的語文課堂教學(xué)中一定要處理好 “教師主引 ”、“學(xué)生主學(xué) ”和“文本是憑借 ”的關(guān)系。 教師一定要對自己、 學(xué)生和文本有足夠的了解，才能使三者有效互動(dòng)。因此，教師在課堂上要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引領(lǐng)， 就必須有先進(jìn)理念的引領(lǐng)、 深厚的文本解讀功底，進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫，平等、尊重、熱愛學(xué)生

21、的胸懷 和飽滿的工作熱情。這就需要我們的教師不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地充實(shí)和修煉 自己，才能使我們的課堂教學(xué)更加有實(shí)效。（四）探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略。 課改專家崔允漷博士曾說： “教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容 或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不 想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué) 得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ) 科學(xué)， 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重， 在這里 ,我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐 ,對閱讀教學(xué)談幾 點(diǎn)有效性策略：1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣蘇霍姆林斯基說過： “在每一個(gè)年輕的心靈

22、里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的 火藥。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥 ”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火 索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。如教學(xué)最佳路徑導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以 用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動(dòng)畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹迪 斯尼樂園在世界上的影響，同時(shí)結(jié)合課文中的 “白雪公主和七個(gè)小矮人 ”插圖來告 訴學(xué)生，本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關(guān)故事，借助多媒體優(yōu)化 教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在 充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場 去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這

23、樣，才能產(chǎn)生 最優(yōu)的教學(xué)效益。2給足時(shí)間，拓展閱讀語文是一個(gè)特別的學(xué)科， 需要學(xué)生的自我理解能力， 那么這種自我理解能力的 培養(yǎng)，離不開學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時(shí) 間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時(shí)間安排學(xué)生自由閱讀，學(xué)校的圖 書室，為學(xué)生營造了一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿 足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時(shí)安排向?qū)W生開放圖書室，或借助班級圖 書角，學(xué)生閱讀時(shí)間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是我們應(yīng) 該思考的問題。如果沒有，我們應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書室進(jìn)行閱讀？其實(shí)， 我們語文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以

24、去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如 三顧茅廬講的是劉備三請諸葛亮的事情，學(xué)生對諸葛亮很熟悉，但是對于他 的一生卻是了解很少，而在練習(xí) 2 里，出現(xiàn)的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的 經(jīng)歷，于是在上完課文后，老師讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ?閱后，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語，學(xué)生很快 就能掌握，并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀， 在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時(shí)檢驗(yàn)他們的所得，是我們語文教學(xué)中值 得一試的方式。3抓住契機(jī)，深化閱讀 ?為了加深學(xué)生對課文的理解， 現(xiàn)在不少教師常常會(huì)安排一些課后小練筆， 那么， 如何把這些小練筆真正落實(shí)

25、到實(shí)處。在小練筆時(shí)，學(xué)生的思維常常停留在課文里 的，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學(xué)生寫的小練筆，要讓學(xué)生 在課堂上進(jìn)行交流，同時(shí)對他們不足的地方予以補(bǔ)充。然后再讓學(xué)生動(dòng)手修改， 把它當(dāng)作作文來寫，這樣才能真正達(dá)到 “練”的作用。如天安門廣場中，由于 部分學(xué)生對于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以老師安排了一個(gè)介紹景物方位的小 練筆，交上來后，發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，如我的小房間、我家的 客廳等，學(xué)生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經(jīng)過修改他們的習(xí)作 都有了很大進(jìn)步。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也

26、使學(xué)生在平時(shí) 的交流中，得到了語言表達(dá)能力的提高，彌補(bǔ)了語文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。4加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)生成在深化課堂教學(xué)改革中， 教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、 主導(dǎo)作 用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一， 需要教師適時(shí)地應(yīng)用調(diào)控的技術(shù)。 首 先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動(dòng)起來，手勤 起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師 應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思 考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注 意規(guī)律，使有意注意和無意注

27、意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時(shí) 間。課堂教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)， 為了實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化， 這就要求教師 靈活把握 “因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo) ”的調(diào)控策略。有時(shí)順?biāo)浦?，不露聲色；有時(shí)旁 敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時(shí)抓住機(jī)遇，生成資源；有時(shí)主動(dòng)出擊，積極控制。學(xué)生 在教師巧妙的調(diào)控與不著痕跡的引領(lǐng)之下漸入妙境，智慧的清泉不斷涌流，在層 出不窮的精彩生成中，課堂走向著靈動(dòng)與豐盈。四、實(shí)踐成效分析1. 營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人， 校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化， 更重要的是 一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個(gè)性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué) 科教學(xué)的價(jià)值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有 了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教