淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)

1、 淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)  提問(wèn)是一門科學(xué)，是一種藝術(shù)，是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本解讀程度的重要手段，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式之一。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)歸根到底是老師與文本的對(duì)話，學(xué)生與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話。古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。教師有效的提問(wèn)和理答可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，提高學(xué)生的思維水平。那么，在課堂教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？  一、把握提問(wèn)的“點(diǎn)”  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。發(fā)明千千萬(wàn)，關(guān)鍵是一問(wèn)。一個(gè)好的問(wèn)題會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的萌芽，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)善思的目的。老師要使自

2、己提出的問(wèn)題有價(jià)值、有思考性，就必須對(duì)文本進(jìn)行細(xì)細(xì)地解讀，弄清文章的要旨。因此，課堂提問(wèn)時(shí)要把握好提問(wèn)的“點(diǎn)”。所謂提問(wèn)的“點(diǎn)”，就是教師應(yīng)該在什么地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，在什么時(shí)候提出問(wèn)題。在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)選擇以下的“點(diǎn)”。 1在課文題目處提問(wèn)。  別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達(dá)意、揭示主題的突出作用。對(duì)于每一篇文章的題目，都應(yīng)設(shè)計(jì)一些耐人尋味的問(wèn)題，激發(fā)起生學(xué)習(xí)的欲望。 2在關(guān)鍵字詞處提問(wèn) 一篇文章、一段文章一般都有一兩個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)。在閱讀理解時(shí)，教師可以抓住這樣的詞語(yǔ)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生弄懂文本

3、的主旨。如果老師問(wèn)題設(shè)計(jì)得巧，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這樣的段落印象深刻，重難點(diǎn)會(huì)迎刃而解。 3在情節(jié)的拓展處提問(wèn)  一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺(jué)得學(xué)生學(xué)完后有一種意猶未盡的感覺(jué)。如果對(duì)情節(jié)進(jìn)行拓展，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。老師要抓住情節(jié)拓展這一契機(jī)，設(shè)計(jì)一些富有思考性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。 4在課文的重難點(diǎn)處提問(wèn)  圍繞課文的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，這對(duì)突破文章中的難點(diǎn)作用巨大。如果問(wèn)題提得得當(dāng)，文章的重難點(diǎn)極易突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感到困難重重。我們老師要緊緊抓住文章的重難點(diǎn)，有的放矢設(shè)計(jì)問(wèn)題，為學(xué)生理解文本鋪平道路。&

4、#160;5在重要標(biāo)點(diǎn)處提問(wèn)  重要的標(biāo)點(diǎn)，是能表達(dá)作者思想感情、引起我們思考和注意的標(biāo)點(diǎn)，如：？！等，在文本中遇到這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們千萬(wàn)不可視而不見(jiàn)他，往往蘊(yùn)涵了語(yǔ)文教學(xué)的許多要素，要加以重視。 二、把握提問(wèn)的“度”  課堂提問(wèn)是老師的一種教學(xué)行為，它包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題和組織答案）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問(wèn)題）、理 答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）這幾個(gè)環(huán)節(jié)。課堂提問(wèn)不是無(wú)病呻吟，也不是要故意問(wèn)倒學(xué)生。老師提問(wèn)時(shí)，要站在孩子的高度，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力心理特點(diǎn)，恰當(dāng)把握提問(wèn)的“度”，做到張弛有度，難易適度。 1注意提問(wèn)的

5、密度 過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些老師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，在課堂上一味地講，往學(xué)生的頭腦中填塞知識(shí)，而不去考慮學(xué)生能力的培養(yǎng)。為了改變這種傾向，新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了合作探究式教學(xué)，課堂上因此也出現(xiàn)了滿堂問(wèn)的情況，老師一個(gè)接一個(gè)地問(wèn)，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地答，看起來(lái)課堂氣氛很活躍，其實(shí)也背離了語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，學(xué)生被老師牽著鼻子，疲于應(yīng)付。  2注意提問(wèn)的坡度  所謂坡度，就是在提問(wèn)時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的高度。學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認(rèn)知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才能順利開(kāi)展，有效實(shí)施。提問(wèn)當(dāng)然也不例外 3注意提問(wèn)的難度  課堂提問(wèn)歸根到底是讓學(xué)生理解文本的意思，明白作者的寫作意圖，弄懂課文的寫作方法，。老師的課堂提問(wèn)既不可讓學(xué)生不假思索，也不能使學(xué)生面面相覷。這就要把握好問(wèn)題的難度。老師對(duì)課堂提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，要有思考性，啟發(fā)性，真正讓學(xué)生“跳一跳摘果子”。“道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開(kāi)而弗達(dá)則思”，這是學(xué)記中告訴我們的課堂教學(xué)努力