荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)模板

1、荷塘月色教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文組楊海一、單元內(nèi)容及單元設(shè)計(jì)思想本單元是散文單元， 鑒賞重點(diǎn)是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)這類文章，首先要明確散文的特點(diǎn)：形散而神不散，所謂神就是散文的中心，也就是散文所抒的情。這種情在文字上往往不是直露無(wú)遺的，而是通過(guò)精巧、 綿密的構(gòu)思， 富有華彩或哲理性的語(yǔ)言，在寫景、狀物、敘事中深婉迂曲又自然而然地表現(xiàn)的。教學(xué)時(shí)本著培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的教學(xué)目的，引領(lǐng)學(xué)生從欣賞景物入手，領(lǐng)悟情景交融的寫作方法， 體會(huì)語(yǔ)言的抒情性， 學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧， 掌握一定的賞析散文的方法。二、荷塘月色的思想內(nèi)涵和文章特點(diǎn)這是一篇

2、寫景抒情散文。整篇文章作者以藝術(shù)的筆法，描繪了一幅令人陶醉的月下荷塘美景圖，充滿了詩(shī)情畫意。作者融情入景，觸景生情，為憤激不滿的現(xiàn)實(shí)中的自己營(yíng)造了一個(gè)清新、美麗、寧?kù)o的精神避難所。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界， 體會(huì)作者的思想感情， 學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語(yǔ)言，領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力。三、本課教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo) 】情感與態(tài)度目標(biāo) ：理解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、 向往自由美好生活的情懷。知識(shí)與能力目標(biāo)：1欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，2揣摩語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。同時(shí)，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、

3、通感等修辭手法的運(yùn)用。過(guò)程與方法目標(biāo)： 在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下， 培養(yǎng)學(xué)生 “自主、 合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓語(yǔ)文課具有開放性?！窘虒W(xué)重難點(diǎn) 】1學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，比喻、通感的巧妙運(yùn)用，動(dòng)詞、疊詞的精心選用。2感悟景語(yǔ)和情語(yǔ)渾然一體的妙處。四、教學(xué)方法借助多媒體課件的教學(xué)手段 , 采用：品讀 賞析、討論拓展、練筆的教學(xué)模式 ,教法：采用對(duì)話式教學(xué)模式，主要采用提問(wèn)法、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。學(xué)法： 1. 朗讀法形式多樣的讀、大量的讀。2. 討論法 通過(guò)提問(wèn)思考討論，引導(dǎo)自己思考，自己得出正確答案。3. 質(zhì)疑法 引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)疑處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。五、教學(xué)過(guò)程課時(shí)安排：三課時(shí)。第一

4、課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】1. 復(fù)習(xí)鑒賞散文的相關(guān)知識(shí)。2. 找出游蹤，理清思路。3品讀美文，讓學(xué)生在朗讀中感知文章的美。一、導(dǎo)入：散文就像一壺清茶， 在炎熱的夏季帶給我們清涼的慰藉；在寒冷的冬季給我們送來(lái)舒心的溫暖。它重在抒情，但情有獨(dú)鐘，情有所系，正所謂 “一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”?？陀^事物都深深地打上了作者主觀情感的烙??！我們今天要心儀怎樣一段感情、怎樣一幅美景呢？請(qǐng)看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一大片碧綠的荷塘。 面對(duì)此等美景， 楊萬(wàn)里贊嘆道：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅” , 寫出了荷花的艷麗的色彩。同時(shí)，他還說(shuō)道：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭” 。寫出了荷花的動(dòng)態(tài)。周敦頤卻看到了荷花“出淤泥而不染

5、，濯清漣而不妖”的高潔品格！那面對(duì)這樣的景色，朱自清又是如何抒寫心中的情懷的呢？現(xiàn)在我們隨著動(dòng)人的旋律走進(jìn)朱自清先生心靈的荷塘， 叩響心扉，解讀那淡雅朦朧的心語(yǔ)、心荷。二、整體感知：1. 解題：2. 配樂(lè)動(dòng)畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。同學(xué)們小聲跟讀，隨文入境！3. 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理出作者游蹤。問(wèn)題（ 1）：夜深人靜之時(shí)，作者為什么會(huì)突然想去荷塘邊散步？師生交流明確：主要是由于“這幾天心里頗不寧?kù)o”。全文就是圍繞“頗不寧?kù)o” 這一心情展開的， 它就像是一支樂(lè)曲中的主旋律，始終在全曲中回蕩！此句稱“文眼” 。放在篇首，如一錘定音，為全文定下了抒情基調(diào)。問(wèn)題（ 2）：作者采用什么方式來(lái)排解

6、不寧?kù)o的?散步的游蹤是怎樣的？游蹤：家小路荷塘家三、美文欣賞：1. 學(xué)生自讀，選出自己最喜歡的段落。2. 同學(xué)之間比賽讀，看誰(shuí)讀的最好。教師播放貝多芬的月光鋼琴曲，讓學(xué)生配樂(lè)朗誦。3. 教師范讀第四段，4. 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。四、課堂檢測(cè)：1字音辨識(shí)煤屑 (xi )è蓊蓊郁郁 (wn) 踱著 (du ó)彌望 (mí)裊娜 (ni o) 羞澀 è(s )酣眠 (h n) 倩影(qi àn)梵婀玲 (f àn)鹢首徐回 (y ì)斂裾 (j ) 霎時(shí)(sh à)2.填空：朱自清，原名（朱自華），后改為朱自清，號(hào)（

7、秋實(shí)），字（佩弦），?，F(xiàn)代著名（散文家）、（詩(shī)人）、（學(xué)者）、（民主戰(zhàn)士）、愛國(guó)知識(shí)分子，毛澤東稱他“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”。 1923 年發(fā)表的（槳聲燈影里的秦淮河 ），顯示出他在散文創(chuàng)作方面的才能。從此他致力于散文創(chuàng)作，取得了引人注目的成就。 1928 年出版的散文集（背影），使朱自清成為當(dāng)時(shí)負(fù)有盛名的散文作家。3.簡(jiǎn)答：第四段作者寫了月下荷塘，依次描繪了哪些景物？月色本是抽象的事物，很難描繪。在第五段中作者運(yùn)用了哪些景物來(lái)表現(xiàn)月光？五、作業(yè)：從四、五、六段中任選一段背誦?！窘虒W(xué)后記】語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)綜合，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)

8、感，致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。這節(jié)課在理清思路之后，把重點(diǎn)放在了讓品讀課文上。通過(guò)自讀、同學(xué)之間比賽讀，教師范讀等形式展開， 旨在通過(guò)品讀課文培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感， 加深他們對(duì)課文的理解，能夠真正把這篇散文的美感悟出來(lái)， 進(jìn)而能夠自己說(shuō)出來(lái)， 為下節(jié)課的鑒賞討論做好準(zhǔn)備。第二課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】：美點(diǎn)尋蹤，賞析四、五、六段。一、賞析、討論第四段優(yōu)美的誦讀和美麗的畫面已經(jīng)讓我們沉醉不知?dú)w路，我相信大家已經(jīng)體會(huì)到了美，現(xiàn)在可暢所欲言談?wù)勀愀惺艿降拿馈?. 品味語(yǔ)言美，現(xiàn)在我們?nèi)サ粑闹械哪承┚渥雍驮~語(yǔ)， 表達(dá)效果又有什么不同呢？我們來(lái)讀一讀。改動(dòng)文字：荷塘上面，滿是葉子。葉子出水很高， 中間零星地點(diǎn)綴著些白花

9、，有開著的，有打著朵兒的。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)清香。這時(shí)候葉子和花也有一絲的顫動(dòng)，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子底下是流水，遮住了，不能見一些顏色。采用自由發(fā)言的形式，讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的美說(shuō)出來(lái)。教師明確：第 4 段寫荷花的三個(gè)比喻 ，一個(gè)擬人。 “請(qǐng)問(wèn)，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙 ，為什么作者要用裙來(lái)比喻葉子呢？”學(xué)生答：“句中有亭亭二字。 ”還有學(xué)生說(shuō)：“是舞女的裙，有一種舒展、旋轉(zhuǎn)的動(dòng)感，很美。亭亭玉立、修長(zhǎng)婀娜、靈動(dòng)飄逸。 ”寫出了荷葉的風(fēng)姿。層層的葉子中間， 零星地點(diǎn)綴著些白花， 有裊娜地開著的， 有羞澀地打著朵兒的。開著的 - 裊娜（輕盈多姿） 打著朵的 - 羞澀（嬌怯不語(yǔ)）荷花飽滿盛

10、開、含苞待放的情狀。正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。明珠晶瑩剔透纖塵不染星星閃閃發(fā)光、忽明忽暗美人用剛出浴的美人來(lái)形容露珠點(diǎn)點(diǎn)的荷花，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖” 、“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉” ，從而想到荷花的質(zhì)樸、清新、純潔、淡雅和高貴、纖塵不染、冰清玉潔“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲的似的。 ”作者在寫荷花的香味，怎么又突然寫到歌聲了？“荷香和歌聲都是 縷縷 的、渺茫 的。這是比喻。這是一種特殊的比喻，錢鐘書先生把它叫做通感 。人們通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯(cuò)；但在

11、特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺(jué)”。2. 畫面美：月色下的荷塘，朦朧、靜謐的美。二、討論第五段：1. 出示寫月的詩(shī)句?；ㄩg一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。- 李白月下獨(dú)酌描寫詩(shī)人在月夜與 “我外之我” 的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩(shī)人的獨(dú)斟獨(dú)酌，及舉目無(wú)知音的孤獨(dú)之情。淡蕩秋光客路長(zhǎng)，蘭橈桂棹泛天香。月明圓嶠人千里，風(fēng)急輕帆燕一行。-張煌言舟次中秋明確月色是難寫的。以月寄相思。本文是怎樣寫月色的。2. 課文第 5 小節(jié)寫了什么景色？學(xué)生回答：寫了塘上月色月光：如流水月影：如名曲3作者是從幾個(gè)方面寫了月色

12、？學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：（1）以流水作比，月輝照耀一瀉無(wú)余的景象（2）通過(guò)霧寫月光：薄薄的青霧，霧的輕飄壯。（3）通過(guò)荷花與荷葉寫月色的朦朧： 像在牛乳中洗過(guò)，像籠著輕紗的夢(mèng)。 荷葉、荷花安謐、恬靜的情狀。（4）以樹影寫月色：畫，濃淡適宜（5）通過(guò)光與影的和諧寫月色：和諧的旋律3. 煉字：由學(xué)生找，談?wù)勼w會(huì)，教師點(diǎn)撥“瀉”化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)， 寫出了月光的流動(dòng)感。 再加上修飾語(yǔ) “靜靜地”，準(zhǔn)確地寫出了月光既像流水一般地傾瀉， 但又是絕無(wú)聲響地幽靜幽美， 這就創(chuàng)造了一個(gè)安謐的氛圍，意境相當(dāng)優(yōu)美。 （“照”字直白，是如實(shí)地寫，不是描繪，淡而無(wú)味。另方面與“如流水一般”不相配，失去和諧感。）浮寫出了霧的輕

13、飄狀態(tài)，突出了恬靜朦朧，一個(gè)水氣迷蒙、月色輕籠的境界呼之欲出。以動(dòng)景寫靜景，描繪霧的輕飄狀態(tài)。（而“升”給人騰空而上的感覺(jué)，不能妥帖地道出霧的輕柔。）2）彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上的。為何用畫不用印？“畫”仿佛有無(wú)形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現(xiàn)了作者的喜愛之情。（“印”不能寫出美）3）葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一般。洗寫“葉子和花”在月光映照下一種奶白色而又鮮艷欲滴的狀態(tài)。4）“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！蓖ǜ校瑢懗隽斯馀c影的和諧。畫面美：淡月輝映下荷塘里霧光、葉色、水氣交相雜糅而成的朦朧景色。小結(jié)：作者運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘的美景，

14、令人浮想聯(lián)翩；寫荷塘上的月色， 用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞， 從不同角度寫出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、 水氣交相雜糅而形成的朦朧景象， 文章中寫景的文字十分出色， 作者使難狀之景如在我們眼前。寫景技巧：虛實(shí)結(jié)合，虛中見實(shí)，貼切的表現(xiàn)了朦朧月色下荷花漂浮的姿態(tài)，一種攝人心魄 的意境。三、討論第 6 段學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：1. 這一段寫荷塘的四周。在這里，作者以樹為著眼點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近，寫出了楊柳、遠(yuǎn)山、燈光、蟬聲、蛙聲。（1）四面的樹（照應(yīng)第 2 節(jié)）有遠(yuǎn)有近：楊柳最多 - 遠(yuǎn)將一片荷塘重重圍住 - 近（2）寫樹不忘寫月色：陰陰的（3）路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫樹上

15、的蟬聲與水里有蛙聲， 由寂靜到熱鬧， 充滿了生機(jī)， 將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧?kù)o的境界中， 但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。（4）. 運(yùn)用了繪畫技巧來(lái)寫荷塘的環(huán)境。（5）. 作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。板書：景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧總結(jié)：語(yǔ)言美、畫面美、情感美（6）. 襯托手法：?jiǎn)螌懺鹿鈫握{(diào)，作者著力摹寫月的投影，光影交錯(cuò)，把岸邊樹、塘中荷連接在一起，構(gòu)成了美麗的圖畫。（7）. 總結(jié)畫面美：月光如水、薄霧似紗、花葉如夢(mèng)、黑影斑駁、楊柳如畫、光影似曲5. 寫景技巧：比喻、擬人、通感、疊詞、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、遠(yuǎn)近相宜、巧用修辭、

16、煉字、襯托、巧用疊詞效果；濃淡相宜四、課堂檢測(cè)：仿寫：運(yùn)用兩種以上修辭手法寫出菊花或月季花的特點(diǎn)。五、作業(yè)：運(yùn)用“以景抒情，緣情造景”的手法，以“雨”為題寫一段情景交融的文字。要求：通過(guò)對(duì)雨景的描寫，表達(dá)不同的思想感情。如悲傷、喜悅、憤怒、惆悵等。多角度多側(cè)面進(jìn)行描寫。【教學(xué)后記】教師視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對(duì)話，探究氣氛濃郁， 學(xué)生個(gè)性獲得發(fā)展， 潛能得到開發(fā)。 這一節(jié)課教學(xué)處處以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展為本， 學(xué)生的求知欲望得到滿足， 對(duì)語(yǔ)言的揣摩，對(duì)文章思想感情的領(lǐng)悟，均能打開思想的閘門，知無(wú)不言，又言無(wú)不盡，再佐以教師的推敲，因而，精彩紛呈，常閃發(fā)智慧的火

17、花。教師始終與學(xué)生處于平等的地位，不以“權(quán)威”自居，而是作為學(xué)習(xí)課文的一員，積極參與討論，談自己的閱讀感受。有時(shí)要言不煩，意在點(diǎn)睛，給學(xué)生以深深的啟迪；有時(shí)明說(shuō)“不過(guò)我也不知道，因?yàn)檫@可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷” ，意在留給學(xué)生思考的空間，繼續(xù)學(xué)習(xí)的空間；有時(shí)提出“現(xiàn)在，我能不能也提幾個(gè)問(wèn)題啊” ，意在深入開掘，彌補(bǔ)學(xué)生探究的不足。教師、教材、學(xué)生三維空間碰撞、交融，奏出了美妙、和諧的語(yǔ)文交響樂(lè)。第三課時(shí)【教學(xué)目標(biāo)】：簡(jiǎn)析作者矛盾心情，體會(huì)情景交融的寫作手法，把握作者的情感美。一、導(dǎo)入：1. 檢查作業(yè)：出示寫荷的詩(shī)句和幻燈片。前兩節(jié)課，我們欣賞了本文的語(yǔ)言美和畫面美。這節(jié)課我們來(lái)體驗(yàn)朱自清的情感美。2.

18、江澤民的題詩(shī)：晨鳴共北門，談笑少時(shí)情。背影秦淮綠，荷塘月色明。高風(fēng)凝鐵骨，正氣養(yǎng)德行。清淡傳香遠(yuǎn)， 文章百代名。（江澤民同志為紀(jì)念朱自清誕辰一百周年題詩(shī)）3. 朱自清（ 1898-1948），原名自華，字佩弦，號(hào)秋實(shí)，是毛澤東稱頌的“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的作家、學(xué)者。生于江蘇東?？h，祖籍浙江紹興，自祖父以來(lái)定居揚(yáng)州，所以自稱“我是揚(yáng)州人” 。1920 年畢業(yè)于北大哲學(xué)系，在江浙等地的中學(xué)任教，參加文學(xué)研究會(huì)。 1925 年任清華大學(xué)教授。代表作有散文與詩(shī)的合集蹤跡，散文集背影、歐游雜記等。朱自清的確才華橫溢。他是一名著名的學(xué)者、詩(shī)人，民主戰(zhàn)士。4. 回憶作者游蹤：家小路荷塘家二、分析作者

19、感情的變化：1. 一夜暢游，朱自清找到了心靈的寧?kù)o嗎？ ( 情感美 )我們一起來(lái)看一看作者心情是怎樣變化的。請(qǐng)看第 3 自然段的內(nèi)心獨(dú)白。我們先一起來(lái)朗讀這個(gè)自然段。2. 這一段獨(dú)白到底流露了朱自清怎樣的心情？明確：盡管有哀愁， 但更有一種淡淡的喜悅之情！作者只有這幽僻的壞境之中，才感到自己成了一個(gè)自由的人，才能夠拋開塵世間的喧囂和煩惱?？梢娮髡邔?duì)現(xiàn)實(shí)的不滿！“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。 ”流露出作者為能夠暫時(shí)得到自由，欣賞荷塘月色而淡淡喜悅?？梢娮髡呋孟氤摤F(xiàn)實(shí)！3. 帶著滿腔的期待和淡淡的喜悅， 朱自清來(lái)到了荷塘邊。 面對(duì)美景他擺脫煩惱了？從哪里可以看出他最終還是沒(méi)有擺脫煩惱？“但熱鬧

20、是他們的，我什么也沒(méi)有。 ”由此可見現(xiàn)實(shí)不令其滿意。4. 聯(lián)想到了什么？“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開一筆， 轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪。5. 采蓮賦，描寫采蓮時(shí)熱烈活潑的生活，作者徹底擺脫煩惱了？這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了。本身就說(shuō)明他因內(nèi)心的苦悶而產(chǎn)生的對(duì)自由快樂(lè)的向往。 它恰好反襯出作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望。為何又惦記江南了呢？從采蓮場(chǎng)景回到眼前，發(fā)現(xiàn)眼前有“只不見一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁。想起了家鄉(xiāng)，正是愁苦的內(nèi)心反映。6. “猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前” , “我”回到

21、了現(xiàn)實(shí)，一切照舊。到這里，我們可以從整體上來(lái)把握作者的感情。寂寞、苦悶與彷徨讓作者“心里頗不寧?kù)o” ，于是漫步荷塘進(jìn)入醒著的“夢(mèng)”境“另一世界里”。作者有意地把自己置身于超脫現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中， “這一片天地好象是我的；”“便覺(jué)是個(gè)自由的人” “白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理?！背两诤商猎律?， 流露出淡淡的喜悅卻又無(wú)法擺脫淡淡的哀愁。“另一世界里的我和現(xiàn)實(shí)世界頗不寧?kù)o的我拉開了距離。這樣的超脫現(xiàn)實(shí)的描寫越是寫得自由自在，則文末寫回到現(xiàn)實(shí)世界的我也就越顯得空虛、煩惱；“路燈是沒(méi)精打采”的 , 蟬聲和蛙聲是熱鬧的 , “但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有?！闭故境鲆环F(xiàn)實(shí)世界陰森可怕的圖畫，巧妙地回應(yīng)了文首的“頗不寧?kù)o