搭石教學(xué)設(shè)計 (3)

1、搭石教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“脫鞋綰褲、協(xié)調(diào)有序、輕波漾漾、人影綽綽、理所當然”等詞的意思。2、運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感。3學(xué)習(xí)作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿說和仿寫?！窘虒W(xué)重點】運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法，理解課文，體會搭石上蘊含的美。【教學(xué)難點】學(xué)習(xí)作者的表達方式和寫作方法，并能進行簡單的仿說和仿寫?！菊n時安排】2課時【教學(xué)流程】第1課時一、直接導(dǎo)入，并板書課題。二、整體感知，初識搭石三、小結(jié)、那究竟是怎樣的一道風(fēng)景呢？作者

2、為什么這樣說？我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。第2課時一、讀詩導(dǎo)入，激起美感1、，昨天我們初步學(xué)習(xí)了劉章爺爺?shù)奈恼麓钍?，今天，老師為同學(xué)們帶來了一首劉章爺爺?shù)男≡?，請同學(xué)們自由的讀一讀。巍峨群山，百花爛漫；小溪流水，彎彎、閃閃；林中鳥兒，喧喧，翩翩；樸實的鄉(xiāng)親，憨厚的笑靨，當時英雄兩鬢斑，還有虎羔似的青少年故鄉(xiāng)啊，你是我心中的好詩篇！2、誰來有感情的讀一讀。通過朗讀，你體會出了什么？過渡：是啊，在劉章爺爺?shù)男闹屑亦l(xiāng)像一首綺麗的小詩，山美，花兒美，水美，鳥兒美，而村民的心靈更美。今天，老師將帶著大家和劉章爺爺一起再走搭石，體會搭石中蘊含的“美（板書）。請同學(xué)們默讀二至四自然段，勾出這些段落中最能表現(xiàn)美的句子。

3、二、抓緊字詞，品讀感悟。1、學(xué)生默讀課文，勾出具體表現(xiàn)美的句子。2、學(xué)生匯報。剛才我看到同學(xué)們都在非常認真的閱讀，在書上勾出了許多表現(xiàn)美的句子。3、學(xué)生匯報。（下面誰來說說你勾了哪些句子。）（從你的回答，老師發(fā)現(xiàn)你有一雙慧眼。看得出你剛才學(xué)習(xí)得很認真。）師小結(jié)：從同學(xué)們的匯報看，大部分孩子都非常認真的閱讀了課文，找出了描寫美的句子。預(yù)設(shè)一：上了點歲數(shù)的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)那塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶來的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。抽生讀。師：你讀得字正腔圓。（或者生評）師：現(xiàn)在你就是那位村民了，我想采訪采訪你。師：爺爺，你剛才在干什么?。可簬?/p>

4、：爺爺，你那么忙，怎么不趕快回家呢？生：師：謝謝你！師：（抽一名）學(xué)生你能用一句話贊揚贊揚村民嗎？生：師：你能讀出你的感動嗎？你能用你的朗讀表現(xiàn)村民的為人著想的品格嗎從這段話中，你還讀出了什么？（你也是一個）小結(jié)：是啊，老人們寧可耽誤自己的工作，耽誤趕路也要停下來擺好搭石，他們這么做只為了后面的人不要被滑倒摔倒河里。這樣的品格怎不叫人感動？預(yù)設(shè)二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。有的同學(xué)勾出了這幾個句子，老師也覺得特別美。這句話中有幾個四字詞語，我們一起讀讀。誰能說說協(xié)調(diào)有序是什

5、么意思？（預(yù)設(shè)：動作很有順序，配合得很好）師：這是協(xié)調(diào)有序的字面意思。那怎樣過搭石才叫協(xié)調(diào)有序呢？誰能用書上的話來說一說？生：前面的抬起腳，后面的緊跟上去。師：那我們就加入走搭石的人群，去走走搭石吧，前面的怎么走？生：抬起腳來。師：后面的生：緊跟上去。師：（加快速度）前面的生：抬起腳來。師：后面的生：緊跟上去。師：（更快）前面的生：抬起腳來。師：后面的生：緊跟上去。師：鄉(xiāng)親們走得如此整齊，是有人指揮吧？生：沒有。師：是啊，沒有人指揮，鄉(xiāng)親們走得那么有序，那么默契，這就是生：協(xié)調(diào)有序。）（4）師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，搭石上響起踏踏聲，像生齊：輕快的音樂。那清波漾漾、人影綽綽是

6、一幅什么樣的畫面呢？請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀詞語，想一想當時的情景。師：讀清波漾漾  人影綽綽  人影綽綽，清波漾漾師：你仿佛看見了什么？生：（你將文字轉(zhuǎn)化為了畫面，可真了不起啊?。┩瑢W(xué)們，感受到了走搭石中的美景。其實，這段文字寫得很美，像一首綺麗的小詩。還是這句話，老師把它排成了小詩。你能讀出詩的韻味嗎？出示小詩每當 上工 下工 一行人 走搭石的時候 動作 是那么協(xié)調(diào)有序 前面的 抬起腳來后面的 緊跟上去 踏踏的聲音 像輕快的音樂 清波漾漾 人影綽綽 給人 畫一般的美感 指名生讀（讀出了畫一般的美感。）（7）是誰，讓這畫面變得那么美？（是走搭石的人們，更是擁有環(huán)保意識的

7、人們，才使搭石變得那么美。）師：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀（生齊讀）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍地走，一遍遍地數(shù)，一天走上62道，13年共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）（生再次融情朗讀）（7）小結(jié)：從同學(xué)們的朗讀中我體會到走搭石的音樂美、畫面美預(yù)設(shè)三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成了理所當然的事情。這段話講了什么？現(xiàn)在老師就和同學(xué)

8、們面對面同時走到了溪邊。誰來扮演河對岸的村民？（師：喂，石家兄弟你先過吧！學(xué)生：老師：還是你先過吧！我沒有急事，你年輕，工作忙，還是你先過吧！學(xué)生：老師：那好吧！我就先過河了。師走過去：點了支煙，石兄弟，來抽支煙在走吧！石兄弟，聽說你家養(yǎng)了六頭肥豬，長得好嗎？）師：從剛才我們面對面走搭石的過程，你們體會出了什么？（板書：互相謙讓美）你們還體會出了什么？師：假如遇上了老人，年輕人就會（生：年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成了理所當然的事情。）師：多好的年輕人啊，他這樣做是為了得到老人的報答嗎？（生：不是。）師：那他把自己的行為當作了（生：理所當然的事情。）師：老人會因為年輕人背了他，而覺

9、得奇怪嗎？（生：不會。）師：因為他們把幫助老人當作了（生：理所當然的事情。）師：從理所當然，你有體會了鄉(xiāng)親們什么樣的品格？（板書：助人為樂美、尊敬長輩美）師：是啊，當劉章爺爺在北京城里看見許多人擠著上公共汽車的時候，腦海里不由得浮現(xiàn)出了這樣的畫面（學(xué)生讀課文。）三、拓展延伸，語言實踐1、師：除了老人，還有哪些人還會來走搭石呢？（小孩，殘疾人）假如遇到了下雪天， 人們把這看成是理所當然的事。假如遇到孩子上學(xué)， 人們把這看成是理所當然的事。假如 2、這時鄉(xiāng)親們會怎么做、怎么說呢？指名生說3、現(xiàn)在請你拿出筆把你想到的寫一寫吧。4、學(xué)生匯報。四、總結(jié)全文：同學(xué)們，一塊塊搭石富含音樂的美、畫面的美，浸透

10、著鄉(xiāng)親們?yōu)槿酥氲拿?，互相謙讓的美，尊敬長輩的美，也浸透著助人為樂的美，和諧的美其實在我們的生活中處處都有美，孩子們，讓我們用慧眼去發(fā)現(xiàn)，用心靈去感受美，用雙手去創(chuàng)造美吧！現(xiàn)在送給大家一首詩 美是柔柔的清風(fēng) 能撫平心頭的憂傷 美是無私的奉獻 給人以溫暖 美是純真的友誼 給人緊促的擁抱 美是一盞指路燈 照亮我們的未來 美是一座七彩橋 聯(lián)結(jié)著你我他 溝通彼此的心靈板書設(shè)計搭石為人著想美音樂畫面美       和諧美          

11、60;  互相謙讓美尊敬長輩美【作業(yè)布置】1、抄寫文中你認為美的句子。2、背一背你認為美的句子?！窘虒W(xué)反思】雖知自己淺陋，但我堅持覺得一堂課在設(shè)計上就應(yīng)該追求有高潮低谷，有抑揚頓挫，有曲折回環(huán)，有起承轉(zhuǎn)合就如一篇文學(xué)作品。我也是帶著這樣的想法，努力備這堂課，也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。 一、 首呼尾應(yīng)，促成渾然一體的“課勢”一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整，一堂課也該如此。首尾呼應(yīng)使得文章氣勢貫通，線索清晰，課也該就是這樣的。所以在本課設(shè)計中，我力圖通過頭尾相同的詩句誦讀，首尾課文題目的感情朗讀，凸顯主題，實現(xiàn)感情的升華。學(xué)生從剛開始帶著疑惑讀課文到結(jié)尾的滿懷贊美讀課題，從剛開始接受性的理解詩歌到結(jié)尾處真誠的歌頌故鄉(xiāng)，體現(xiàn)的就是認識的提升，感情的提升。二、 創(chuàng)設(shè)情境，努力拉近文本與學(xué)生之間的鴻溝這篇文章所描繪的畫面和學(xué)生的生活實際相差得很遠，這是架在學(xué)生和文本之間的一道鴻溝，阻礙著孩子們和文本的通暢對話。為此，我在設(shè)計時便創(chuàng)設(shè)了一個貫穿始終的情境走上搭石，走進畫面，尋覓美景。這樣，學(xué)生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。在板塊教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“情境表演”、“情景對話”的環(huán)節(jié)，努力營造真實的情境，讓學(xué)生在表演中、對話中自然入情入境，拉近了與文本之間的距離，使大部分學(xué)生跳一跳，能跨越鴻溝。