《點(diǎn)亮我的小燈泡》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、點(diǎn)亮我的小燈泡教學(xué)設(shè)計(jì)廣州市荔灣區(qū)芳村小學(xué) 陳敏健【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)知識(shí)：知道電流可以使燈泡發(fā)光，認(rèn)識(shí)電路的意義，認(rèn)識(shí)短路對(duì)電路的影響?？茖W(xué)探究：繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的科學(xué)觀察能力；經(jīng)歷使用電線、電池、讓一個(gè)小燈泡發(fā)亮的活動(dòng)；學(xué)會(huì)檢查電路裝置，避免短路現(xiàn)象的發(fā)生；培養(yǎng)抽象思維能力，通過(guò)觀察體會(huì)到電流的流動(dòng)路線，會(huì)用自己的方式初步學(xué)畫(huà)電路圖。情感態(tài)度和價(jià)值觀：掌握安全用電知識(shí)，意識(shí)到電池對(duì)人類(lèi)生活的影響，體驗(yàn)到合作成功的喜悅?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】觀察燈泡，正確連接電路并想象電流動(dòng)的路線。【教學(xué)難點(diǎn)】想象電流的流動(dòng)路線。教學(xué)準(zhǔn)備1、每組學(xué)生：科學(xué)文件夾、2根導(dǎo)線、2節(jié)電池、4個(gè)小燈泡、4套電池和小燈泡卡片、4支

2、記號(hào)筆。2、課件、導(dǎo)線、電池、小燈泡、電池和小燈泡卡片若干。教學(xué)過(guò)程一、多元感知，認(rèn)識(shí)小燈泡的構(gòu)造1、說(shuō)（出示小燈泡）看到過(guò)小燈泡嗎？仔細(xì)觀察過(guò)嗎？ 說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)到過(guò)的小燈泡是什么樣的？（可以說(shuō)也可以不說(shuō)）A2、畫(huà)每個(gè)同學(xué)一個(gè)小燈泡，仔細(xì)觀察，然后把觀察到的畫(huà)下來(lái)。A畫(huà)完后4人小組內(nèi)交流，補(bǔ)充完整自己的畫(huà)，然后推薦一位同學(xué)代表小組匯報(bào)。 3、交流  小組代表交流發(fā)言，談?dòng)^察到的小燈泡4、課件演示  認(rèn)識(shí)小燈泡的結(jié)構(gòu)與各部分名稱(chēng)及其之間的關(guān)系A(chǔ)課件演示小燈泡的外部結(jié)構(gòu)課件演示小燈泡的內(nèi)部各部分名稱(chēng)及其之間的關(guān)系構(gòu)造5、思考  小燈泡各部分名稱(chēng)及其之間的關(guān)系6、

3、猜想  電是怎樣流過(guò)小燈泡？二、合作探究，連接簡(jiǎn)單電路（一）嘗試點(diǎn)亮小燈泡1、討論點(diǎn)亮小燈泡需要的材料，（課件）認(rèn)識(shí)電池2、兩人一組，嘗試連接電路，讓小燈泡發(fā)亮3、請(qǐng)接亮的小組上來(lái)展示，畫(huà)出電路圖。4、老師把觀察到?jīng)]接亮的小組的接法也畫(huà)到黑板上5、觀察黑板上的幾種連接圖，再試試，沒(méi)接亮的小組高潮接亮小燈泡6、猜測(cè)電是怎樣流過(guò)小燈泡的？7、（課件演示）教師講述小燈泡發(fā)光原理（二）比較認(rèn)識(shí)短路和斷路1、（看實(shí)物連接圖）分析第一次連接時(shí)沒(méi)接亮的兩種典型錯(cuò)誤接法中小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)和電池的正負(fù)極是怎樣連接的認(rèn)識(shí)短路和斷路2、（課件）認(rèn)識(shí)短路的危害三、歸納綜合，用多種接法點(diǎn)亮小燈泡1、歸納小燈

4、泡發(fā)光的原理2、小組合作用更多的方法來(lái)接亮小燈泡，并畫(huà)出簡(jiǎn)單電路圖3、展示，全班交流接法4、電腦多媒體強(qiáng)化練習(xí)：說(shuō)說(shuō)圖上幾種接法中的小燈泡能發(fā)光嗎？電在小燈泡里是怎樣流的？5、課外延伸（1）如果有兩個(gè)小燈泡，你能讓它們同時(shí)亮起來(lái)嗎？（2）如果有三個(gè)或更多的小燈泡，你還能讓它們同時(shí)亮起來(lái)嗎？需要哪些材料？課外自己去找材料試一試。教學(xué)過(guò)程 點(diǎn)亮我的小燈泡課堂實(shí)錄一、觀察材料，認(rèn)識(shí)構(gòu)造T：看：老師給同學(xué)們帶來(lái)了什么？S：小燈泡T：你觀察過(guò)小燈泡嗎？S：（眾）觀察過(guò)。T：仔細(xì)觀察過(guò)嗎？S：沒(méi)有。T：老師給每個(gè)同學(xué)一個(gè)小燈泡，你先仔細(xì)觀察一下，然后把你觀察到的畫(huà)下來(lái)。  教師巡視，及時(shí)表?yè)P(yáng)畫(huà)得

5、又快又好的同學(xué)。T：全部畫(huà)完的四人小組內(nèi)交流一下，都觀察到了什么？補(bǔ)充完整自己的畫(huà)，然后推薦一位同學(xué)代表小組來(lái)匯報(bào)。  學(xué)生小組內(nèi)交流補(bǔ)充。T：請(qǐng)你們組來(lái)匯報(bào)。你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？S：我們發(fā)現(xiàn)小燈泡里面有鎢絲，還有一顆白的東西，這個(gè)下面有一個(gè)黑點(diǎn)。T：黑點(diǎn)下面還有什么？S：有一點(diǎn)是灰色的。T：他說(shuō)了三點(diǎn)，自己小組內(nèi)有補(bǔ)充嗎？S：上面也有灰色的一點(diǎn)。T：畫(huà)上去了嗎？在哪里？   學(xué)生補(bǔ)畫(huà)上一連接點(diǎn)。T：他們組一共發(fā)現(xiàn)了四點(diǎn)，其他組還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？S：我們發(fā)現(xiàn)了這兒有黃色的一圈一圈的。T：這個(gè)上面的圓表示什么？S：小燈泡上面部分是玻璃做的。T：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)。其

6、實(shí)小燈泡的每個(gè)部分都有它規(guī)定的名稱(chēng)。（課件）上面有個(gè)玻璃做的玻璃泡有兩根豎著的線叫金屬架中間這彎的一圈叫燈絲，它是燈泡的發(fā)亮部分?；疑男A點(diǎn)連接點(diǎn)，一共有兩個(gè)。T：剛才我們觀察的是小燈泡的外部結(jié)構(gòu)，還想繼續(xù)觀察它的內(nèi)部嗎？S：想！T：看大屏幕，老師把小燈泡外面一層金屬殼剝開(kāi)了，你看看，又有什么新的發(fā)現(xiàn)？S：金屬架跟兩個(gè)連接點(diǎn)是連著的。S：金屬架接著兩個(gè)連接點(diǎn)。T：金屬架支撐著燈絲，又與兩個(gè)連接點(diǎn)都連通了。二、合作嘗試，點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡T：小燈泡觀察完了，現(xiàn)在想不想點(diǎn)亮它呀？S：想。T：好，我們自己來(lái)想辦法動(dòng)腦筋點(diǎn)亮我的小燈泡。  板書(shū)課題T：要讓一個(gè)小燈泡亮起來(lái)，最少還需要什么材料？

7、S：一根線。S：是電線。  教師出示。S：還需要一節(jié)電池。T：（課件）我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了電池，知道電池上有兩個(gè)符號(hào)，正極用“+”一樣的符號(hào)表示，負(fù)極用“-”一樣的符號(hào)表示。T：材料都齊了，咱們兩人一組，先嘗試一下，到音樂(lè)響起，咱們就暫時(shí)停下來(lái)，好不好？  學(xué)生操作，教師巡回指導(dǎo)。T：（放音樂(lè)）哪幾組亮了？我們請(qǐng)接亮的小組上來(lái)展示一下。學(xué)生展示。T：接亮了嗎？為他們的成功拍拍手。T：怎么接的能在黑板上表示出來(lái)嗎？學(xué)生畫(huà)圖。T：觀察一下接亮的連接圖，我把它放大畫(huà)到了電腦中，現(xiàn)在再試試，能接亮嗎？  學(xué)生再次接小燈泡。T：能接亮的小組請(qǐng)舉手。T：都能接亮了，同學(xué)們可真會(huì)動(dòng)腦

8、筋。T：小燈泡亮了，說(shuō)明有電流過(guò)小燈泡了。那你猜測(cè)一下，電是怎樣流過(guò)小燈泡的？S：電從正極出來(lái)流到燈泡里，同時(shí)從負(fù)極流出流到燈泡里。S：電從電池的正極出來(lái)，流過(guò)小燈泡里的燈絲，小燈泡就亮了。T：說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，通常我們是這樣認(rèn)為的：電從電池的正極出發(fā)，從小燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)進(jìn)入，經(jīng)過(guò)燈絲再?gòu)牧硪粋€(gè)連接點(diǎn)流出，流到電池的負(fù)極，形成了回路。這條路一通，小燈泡馬上就亮了。（邊講邊課件演示）T：我們?cè)倏纯?，這條通路中，小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)和電池的正負(fù)極是怎樣連接的？S：小燈泡的一個(gè)連接點(diǎn)跟電池的正極相連。S：還有一個(gè)連接點(diǎn)通過(guò)電線跟負(fù)極相連。T：大家看出來(lái)了，小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)分別連到了電池的正極和負(fù)極，小燈泡

9、就能亮了。（課件讓連接點(diǎn)亮一下）三、展示比較，區(qū)分短路和斷路T：剛才有同學(xué)是這樣接的（老師貼斷路、短路連接圖）?，F(xiàn)在你能分析剛才為什么接不亮了嗎？（看實(shí)物連接圖）T：為什么這樣接不會(huì)亮？S：只接了一個(gè)連接點(diǎn)。T：這條路通嗎？S：不通。T：不通當(dāng)然不會(huì)亮了。這種接法的電路我們叫做斷路。T：這個(gè)又為什么不亮呢？S：只連了一個(gè)連接點(diǎn)。T：電流過(guò)小燈泡嗎？S：沒(méi)有。T：剛才這樣接的時(shí)候有什么感覺(jué)嗎？S：發(fā)燙。S：發(fā)麻。S：很熱。T：這種接法叫短路。我們來(lái)看一段文字，你會(huì)了解得更清楚。   課件  演示短路T：如果現(xiàn)在再讓你接，你還會(huì)直接把電池的正負(fù)極相連嗎？S：不能連。S

10、：這樣會(huì)破壞電池的。四、用多種連接方法使小燈泡發(fā)亮T：通過(guò)對(duì)短路、斷路的分析，我們進(jìn)一步明確了只要把小燈泡的兩個(gè)連接點(diǎn)分別與電池的正負(fù)極相連接，讓電能流過(guò)小燈泡形成一條通路，小燈泡就能亮。那你們能不能想出更多的方法來(lái)接亮小燈泡。T：老師發(fā)給每組一個(gè)信封，信封里有電池和燈泡的卡片，發(fā)現(xiàn)一種新的接法能使小燈泡亮起來(lái)，就把電池和小燈泡貼到白紙上，導(dǎo)線用記號(hào)筆畫(huà)線代替，到音樂(lè)響起我們就暫停。T：發(fā)現(xiàn)了幾種新的接法，舉起手指頭告訴大家。T：請(qǐng)這組上來(lái)貼，還有不一樣嗎？T：咱們發(fā)現(xiàn)了幾種？為咱們的成功鼓鼓掌。T：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這幾幅圖中電在小燈泡里是怎樣流的？五、綜合運(yùn)用，課外延伸T：老師還帶來(lái)了幾幅連接圖要同

11、學(xué)們判斷一下。課件T：這節(jié)課我們采用多種方法接亮了一個(gè)小燈泡，如果有兩個(gè)小燈泡，你能讓它們同時(shí)亮起來(lái)嗎？S；能！T：如果有三個(gè)或更多的小燈泡，你還能讓它們同時(shí)亮起來(lái)嗎？課外請(qǐng)同學(xué)們自己去找些材料試一試，可以一個(gè)人做，也可以幾個(gè)人合作探究。教后反思              在探究中思考，在思考中探究執(zhí)教點(diǎn)亮我的小燈泡引發(fā)的思考  點(diǎn)亮我的小燈泡是教育科學(xué)出版社科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)電單元的一篇課文，教材要求學(xué)生從觀察小燈泡構(gòu)造入手，再?lài)L試點(diǎn)亮我的小燈泡，會(huì)觀察發(fā)光燈泡的連接裝置圖，猜測(cè)電是怎樣流過(guò)小燈泡的，尋求多種方法點(diǎn)亮

12、我的小燈泡，對(duì)電路形成一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。 為保證能上好這課，我努力實(shí)踐新課程要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)等基本理念，一次次嘗試，一次次修改，雖然每堂課都會(huì)留下不少的遺憾，但回顧這十余次的上課經(jīng)歷，我欣喜地發(fā)覺(jué)自己也正經(jīng)歷一個(gè)探究的過(guò)程，并在探究中不斷成長(zhǎng)自我，同時(shí)引發(fā)了一些思考。一、對(duì)“科學(xué)分組”的探究 看了點(diǎn)亮我的小燈泡一課內(nèi)容后，我的第一感覺(jué)就是挺簡(jiǎn)單的，五年級(jí)常識(shí)有怎樣接亮小電珠，學(xué)生不用花一分鐘就能全部接亮的。于是我給每位學(xué)生提供了一個(gè)小燈泡，一節(jié)干電池，一根電線，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)親自接一接。沒(méi)想到花了七八分鐘還只有極少一部分學(xué)生能接亮小燈泡。這大大出乎我的意料。

13、在接下來(lái)的教學(xué)中，學(xué)生一門(mén)心思放在探究接亮小燈泡上。第一次教學(xué)以失敗告終。 第二次教學(xué)，我吸取第一次失敗的教訓(xùn)，采用平時(shí)常用的前后4人一組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)合作探究，比較順利地點(diǎn)亮了小燈泡。而在后面采用多種方法點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡時(shí)卻出現(xiàn)了問(wèn)題。盡管我提出讓每個(gè)同學(xué)都動(dòng)動(dòng)腦筋試試看，但我觀察到的是每組的幾個(gè)男同學(xué)比較活躍，大部分女同學(xué)似乎不是很積極地投入。  于是在第三次教學(xué)時(shí)，我又改變了策略，對(duì)學(xué)生分組作了調(diào)整，基本做到男女搭配，兩人一組，對(duì)探究過(guò)程中有困難的個(gè)別小組允許他們兩組并攏，共同嘗試點(diǎn)亮小燈泡，還允許沒(méi)點(diǎn)亮的小組去模仿旁邊點(diǎn)亮的小組。這樣一來(lái)，學(xué)生人人都有了操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且

14、在互幫互學(xué)中每人都學(xué)會(huì)了接亮小燈泡，學(xué)生非常有成就感。由此我想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組也真是一門(mén)學(xué)問(wèn)，在給學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，既要考慮學(xué)生自身的交往能力強(qiáng)弱，也要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，還要考慮男女搭配。只有選擇最合適的小組形式，才能讓探究得到最大的收獲。二、對(duì)“學(xué)生猜測(cè)”的思考學(xué)生在點(diǎn)亮一個(gè)小燈泡后非常有興趣地觀察了發(fā)光燈泡的連接裝置圖，很有興趣進(jìn)一步探究電是怎樣流過(guò)小燈泡的。這時(shí)提醒學(xué)生把這個(gè)問(wèn)題跟小燈泡的構(gòu)造結(jié)合起來(lái)猜測(cè)，學(xué)生大多能有根據(jù)地猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解電路，有的認(rèn)為電從正極流向負(fù)極，有的認(rèn)為從負(fù)極流向正極，有的認(rèn)為正負(fù)極同時(shí)流出，在小燈泡內(nèi)相碰在學(xué)生一一羅列后，我馬上借助課件展示科學(xué)

15、家的猜測(cè)，幫助學(xué)生理解電路。以往當(dāng)學(xué)生在課堂上作出假設(shè)或猜測(cè)時(shí)，我往往會(huì)很留意學(xué)生說(shuō)的跟我想的是否一樣，如果覺(jué)得差不多，就不再讓學(xué)生猜測(cè)了，而是直接表?yè)P(yáng)那個(gè)學(xué)生猜測(cè)得對(duì)，然后進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生有時(shí)也會(huì)察言觀色，順著教師的思路來(lái)猜測(cè)。根據(jù)課標(biāo)的建議，在這一課教學(xué)時(shí)我已注意到要坦然面對(duì)學(xué)生的種種猜測(cè)，但想起來(lái)還是覺(jué)得自己不夠放手，如果能讓學(xué)生在各抒已見(jiàn)后適當(dāng)評(píng)議，選擇一種大家都認(rèn)可的，認(rèn)為比較合適的有根據(jù)的猜測(cè)，再在交流中相互啟發(fā)，也許更會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己的猜測(cè)有價(jià)值。三、對(duì)“生成問(wèn)題”的思考課堂教學(xué)基本上是教師預(yù)設(shè)為主的，但有時(shí)在學(xué)生的探究過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)一些自然生成的問(wèn)題。當(dāng)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，教師

16、是置之不理呢還是隨之改變教學(xué)策略？這也是我思考的一個(gè)問(wèn)題。為了能靈活應(yīng)對(duì)生成問(wèn)題，我對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的生成問(wèn)題作了探究。假如學(xué)生在第一次嘗試時(shí)把小燈泡全點(diǎn)亮了，該怎么辦；假如沒(méi)有一組學(xué)生點(diǎn)亮，又該如何繼續(xù)。沒(méi)想到多次試教都沒(méi)出現(xiàn)我想到的問(wèn)題，而我想不到的問(wèn)題倒真出來(lái)了。在組織學(xué)生用多種方法接亮小燈泡時(shí)，我給學(xué)生比較自由的探究空間，允許學(xué)生可以2人一組，可以4人一組合起來(lái)共同研究。有一組的學(xué)生居然把電線的絕緣皮全剝了，把電線繞在兩個(gè)小燈泡上，把它們?nèi)c(diǎn)亮了。我一方面表?yè)P(yáng)這組學(xué)生會(huì)動(dòng)腦筋，一方面提醒他們，現(xiàn)實(shí)生活中電線是不能剝開(kāi)的。在不改變材料的情況下，有辦法讓兩個(gè)小燈泡或更多的小燈泡同時(shí)亮起來(lái)嗎？（這是下節(jié)課探究的內(nèi)容）。雖然課已接近尾聲，卻在班級(jí)中又掀起了一個(gè)探究的高潮。我把這個(gè)“生成問(wèn)題”還給了學(xué)生，讓它作為學(xué)生探究的又一起點(diǎn)。在課的最后，我設(shè)計(jì)了幾幅連接圖讓學(xué)生判斷小燈泡會(huì)不會(huì)亮。在一幅斷路裝置圖上（類(lèi)似課本P5第四幅圖），有個(gè)學(xué)生提出：如果把電池外面的一層尼龍紙剝掉，再接上電線，小燈泡就能亮了。不少學(xué)生對(duì)此提出了反對(duì)意見(jiàn)。為避免跟斷路混淆，我讓學(xué)生課外再作比