超重失重教學設計

1、超重與失重嘉興市秀州中學姚偉平一、教學設計思路：超重與失重 是一節(jié)應用牛頓定律解釋身邊的物理現(xiàn)象的應用課。我深入研讀了教材和新課程理念， 物理源于生活高于生活，又歸宿于生活。 在教學活動中，讓學生把生活中低層次的原始經(jīng)驗、素材經(jīng)分析、加工，變?yōu)楦邔哟谓M織活動，去獲取新的知識和技能，獲得情感體驗，提升素養(yǎng)和品質。通過教學的生活化，用反思、修正、逐層遞進的方式，有效地推動學生學習活動的層層深入，以實現(xiàn)新課標中“知識來源于生活，服務于生活”的要求?！案咧形锢碚n程應促進學生自主學習，讓學生積極參與，樂于探索、勇于實驗、勤于思考?！笔切抡n標 的要求。本設計堅持以“學生發(fā)展為本” ，把“探究”作為本節(jié)課的

2、重點，重視學生知識形成的過程， 使學生通過探究， 體驗知識形成和獲取的過程、完成對知識的構建，形成技能， 同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力，更注重對學生的方法指導和科學素養(yǎng)培養(yǎng)。二、教材分析本節(jié)安排在牛頓運動定律后，知識的遷移和應用部分，因此本節(jié)是本章的一個比較重要的、典型的應用型知識點。課標要求是：“通過實驗認識超重和失重現(xiàn)象”，要求學生能通過一些實驗或具體的活動來了解和體驗超重和失重。理解超重和失重產(chǎn)生的條件與實質。具體分析為其一：超重和失重產(chǎn)生原因的分析，要用到牛頓第二、第三定律，這不僅有利于學生鞏固對定律的內容理解，也有助于培養(yǎng)學生分析問題的能力. 其二，這是一個貼近日常生活的實際問題，

3、 能激發(fā)學生的學習興趣和體會物理的生活化。其三，超重和失重現(xiàn)象與航天技術緊密聯(lián)系，讓學生了解我國前沿科學，意在激發(fā)學生情感價值。三、學情分析1、學生在學習超重和失重現(xiàn)象時會受到一些生活現(xiàn)象的影響，容易把生活中說的有些“超重”與物理學上的超重混為一談，把物理學上的失重誤認為是物體“失去重力”；容易把超重、 失重現(xiàn)象的運動學特征與物體的運動方向相聯(lián)系。因此在本節(jié)課教學中利用了實驗和理論探究的方法， 自主學習與小組合作學習的方式，讓學生自己體驗、 分析、歸納、討論、評價等得出結論。 激發(fā)了學生的學習興趣，提高動手與合作能力，養(yǎng)成透過現(xiàn)象看本質的物理意識。2、通過前面對“牛頓第二定律”的學習，學生對解

4、決物體做勻變速直線運動的問題已有所了解， 但對定律的運用還不是很熟練，可能將超重、 失重現(xiàn)象與牛頓運動定律知識割裂，教學中要注意引導學生， 幫助學生建立一個生動活潑的場景，將新知識納入舊知識結構， 讓學生體會到超重、失重只是牛頓運動定律知識的遷移與應用而已。3、學生基礎知識相對薄弱，自主探究的方式相對來說稍顯困難，教師要在學生探究的過程中做好方法指導。四、教學目標1知識與技能：（ 1）了解超重和失重的現(xiàn)象。（ 2）理解產(chǎn)生超重和失重的條件和本質。（ 3）知道超重和失重在生活和科學技術中的應用。2過程與方法：（ 1）學生通過自主實驗和觀察一些趣味演示實驗，培養(yǎng)學生觀察能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題并

5、提出問題的能力，并嘗試運用物理原理解決一些與生產(chǎn)、生活相關的具體問題。（ 2）培養(yǎng)學生分析實驗現(xiàn)象的能力。復習鞏固應用牛頓運動定律解決實際問題的方法。提高學生在處理實際問題時建模的能力，培養(yǎng)學生嘗試用科學探究的方法研究物理問題的物理素養(yǎng)。3情感態(tài)度與價值觀：（ 1）讓學生學會觀察生活，知道物理就在身邊，并養(yǎng)成學科學、愛科學、用科學的習慣，體驗自主探索物理規(guī)律的艱辛和喜悅。（ 2）學生通過交流，提高協(xié)作的意識。體會合作的重要性。（ 3）學生通過關注中國航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)學生振興中華的使命感和責任感。五、教學重點及難點重點：是超重、失重及產(chǎn)生超重、失重現(xiàn)象的條件、實質。難點：產(chǎn)生超重和失重現(xiàn)象的

6、實質；教學策略： “ 情景問題探究結論”的學生自主探究教學模式。六、教學過程設計教師活動學生活動設計意圖（一）情景設置、引入課題視頻展示：教師展示學生參加社會實踐活動時的過山車視頻引發(fā)同學生回憶當初感覺， 觀察視頻活動重現(xiàn)。 激發(fā)興趣， 激發(fā)表學回憶并定性體會，通過電并對比數(shù)值?，F(xiàn)欲。梯中的臺秤示數(shù)變化引導學生進一步通過數(shù)值的變化來定量體會。由觀察得出：指針左右偏轉，還有短暫不變。引導學生觀察現(xiàn)象：讀數(shù)有時大有時小的現(xiàn)象引出課題：超重失重引出課題（二）實際體驗、結合回憶、提出問題為了進一步認識超重和失重學生體驗讓學生了解在生活中發(fā)現(xiàn)問現(xiàn)象，我們讓學生體驗托重題，提出恰當?shù)馁|疑， 是物理物和拉紙

7、帶的小實驗學研究問題的一般方法學生實驗 1：一跟線繩豎直懸掛一學生做嘗試鉤碼，用一只手如何將線學生思考，讓具有個體差異的繩拉斷？同學都在思考中有些自己的答案，如果馬上有人回答就使不理解的同學沒時間得到自提出問題：超重失重與哪些學生思考大概有哪些因素 （學己的結論，不利于學生發(fā)散思因素有關？并引導學生猜想生思考，先不忙回答）維的培養(yǎng)。（三）、 解決問題、得到結論請同學運用桌面器材自己動學生分組實驗，教師個別指提高學生的實驗能力手，論證自己的觀點。完成導桌面的實驗記錄表格。提升學生的實驗素養(yǎng)實驗前提醒同學注意以下幾點： 1、使用時不要超過彈簧秤的量程2、使用前彈簧秤應該調零 3、稱量物體所受到的重

8、力時應保持彈簧秤靜止。提示問題：實驗中如何來判速度從無到有即加速，速度培養(yǎng)學生如何通過簡單的方斷加速減速，從有到無即減速法處理復雜的問題引導學生總結結論學生思考提高學生的歸納能力和語言組織能力學生總結：學生 1 與加速度方向有關，分組得出結論提升學生的積加速上升減速下降時極性超重，加速下降減速上升時失重學生 2 與加速度方向有關，加速度方向向上時超重，加速度方向向下教師進行實驗結論總結時失重由簡單到復雜， 學生容易理解從實驗中我們得出超重失重與物體運動的加速度方向有關，加速度方向向上，物體超重，加速度方向向下，物體失重培養(yǎng)學生的探究能力和素養(yǎng)：提出問題：實驗的結論能否理論 +實踐用理論進行驗證

9、呢？理論與實驗的結合才是完備的研究手段。提高學生利用已學知識處理提問：研究力與運動之間的思考并回答：牛頓第二定律問題的能力關系我們采用什么規(guī)律？如何建模？學生回答：物體的直線運動提升學生的建模能力， 如何從（位移、速度、加速度、時間）生活走向物理。引導學生對運動進行分類驗按速度和加速度的方向進行增強學生分析問題的邏輯能證分類（共四類：向上加速、力向上減速、向下加速、向下減速）引導學生總結運算結論學生思考自己并推導：練習應用牛頓定律解決問題提問學生回答，得到結論：NaG根據(jù)牛頓第二定律得，N G maN = G + m aN > G根據(jù)牛頓第三定律得，人對秤的壓力N=N超重學生定性分析學生

10、推導NaG根據(jù)牛頓第二定律得，G N maN = G - m aN G根據(jù)牛頓第三定律得，人對秤的壓力N=N失重學生總結：只要物體具有豎直向上的加速度超重只要物體具有豎直向下的加速度失重的方法為論證超重發(fā)生的條件做鋪墊把超重時使用的方法遷移過來加以應用，讓不會的同學再得到一次鍛煉的機會， 以便于大多數(shù)學生都得到鍛煉和提高。為總結失重發(fā)生的條件做鋪墊學生自己總結結論， 目標落實更充分。學生分析推導數(shù)據(jù)，當向下a=g 時，壓力等于零學生分析數(shù)據(jù)， 進一步獲得具得出完全失重的概念：體感受，并自己得出完全失重4、完全失重的條件當物體向下的加速度a=g 時，對支持物的壓力變?yōu)榱悖@種現(xiàn)象叫完全失重現(xiàn)象教

11、師總結：加速度方向向上時超重，加速度方向向下時失重，重力本身并沒用變，只是壓力發(fā)生了變化。（四）知識應用 ：教師巡視，做個別指導學生完成練習檢測學生知識掌握情況， 發(fā)現(xiàn)教師講評問題，及時解決問題（五）能力提升演示實驗 2：教師演示學生觀察思考：取一只塑料瓶，在下端靠近底邊處鉆一個小孔，用手堵住瓶口，然后往瓶里加滿水。提起瓶子，把堵小孔的手移應用新知識和用到的物理方去，可看到小孔處有水噴射法分析解釋生活中的現(xiàn)象。出。問：如果自由落體會出現(xiàn)什學生猜想并解釋原因， 互相補么現(xiàn)象？充。請你解釋原因？讓學生回答牛頓定律分析受讓學生知道，在身邊也有很多教師加以補充和總結：力問題的方法。超重和失重現(xiàn)象。應用

12、牛頓定律的思想：水流出一定是因為受合力向引導學生選取瓶孔附近的水外。先確定孔附近的水為研為研究對象究對象： 蓋緊瓶蓋時，水若流出，引導學生利用身邊的素材做內部空氣體積大了壓強物理研究減小，對孔處的水壓力減小，使上部分水的壓力與再演示一遍瓶自由下落、 拋出大氣壓力的合力與外界時水不流出過程， 學生再次觀大氣壓力相等時， 水不再看，確信水不流出流出。 讓瓶子自由下落 把瓶子向各個方向拋出培養(yǎng)學生的觀察力， 培養(yǎng)學生后：學生觀看用物理方法解決實際問題的瓶孔處的水受到的大氣壓力能力，激發(fā)學生愛物理愛科學一樣大，而上部分的水由于的熱情處于失重狀態(tài)，對孔處水壓力為零，所以水不流出（不失重時，內部壓力大于外

13、部對水壓力，所以水流出）播放資料：了解宇航事業(yè)發(fā)展， 激發(fā)愛國火箭發(fā)射和宇航員的太空生熱情?；顖D片（六）收獲和體會學生思考總結1、你學到了什么新知識？1、超重與失重以及物體何時2、你應用了哪些物理規(guī)律？會出現(xiàn)超重與失重狀態(tài)3、你掌握了哪些研究方法？師補充提升：2、牛頓三個定律我們還在不知不覺中體驗了讓學生了解物理學從生活中一次科學探究的過程：發(fā)現(xiàn)3、應用牛頓定律解決實際問來，從生活到物理、 物理到生問題提出設想和質疑題的方法活、到科技、 到社會的相互作用學過的理論解釋問題。用的過程，促進了人類向前發(fā)物理學是自然科學的一個重展。要分支，高中物理課程承載了很多東西，希望我們在學習物理知識的同時，更注重掌握探究和討論的問題方拓展學生思維， 拓寬學生知識法。為我們的終生發(fā)展奠定面，激勵學生學習興趣和表現(xiàn)良好基礎。欲，激發(fā)愛國熱情。（七）課后作業(yè) ：1、完成課后習題2、登陸課本后的網(wǎng)頁查詢自學生體會課外延伸，拓寬知識面的同時己喜愛的資料培養(yǎng)愛國情節(jié)。七、教學流程圖精彩視頻、趣味實驗、激發(fā)興趣提出問題自主體驗、觀察現(xiàn)象、總結體會分析問題實驗驗證、感