與微型課題同行

1、 與微型課題同行 做個(gè)快樂的教師 談教師成長與教育科研 一、沒有研究，就沒有真正的快樂。一、沒有研究，就沒有真正的快樂。二、微型課題，快樂的教育科研之旅。二、微型課題，快樂的教育科研之旅。三、快樂的課題離不開快樂的方法。三、快樂的課題離不開快樂的方法。四、讓我們的研究充滿生命的活力。四、讓我們的研究充滿生命的活力。 一、沒有研究，就沒有真正一、沒有研究，就沒有真正的快樂。的快樂。 1、沒有反思的生活，是不值得過的生活。 如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師，走上從事研究這條幸福的道路！ 蘇霍姆林斯基 2、科學(xué)教學(xué)中有太多的疑難讓

2、我們困惑。 如果說教學(xué)是一門藝術(shù)，那么科學(xué)教學(xué)就是一門超級(jí)藝術(shù)?？茖W(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)遇到許多困難，不研究就無法釋然，不研究就不可能擁有真正的快樂。 我有一種膚淺的認(rèn)識(shí)，我總覺得，教師在教學(xué)中，之所以有些環(huán)節(jié)不令人滿意，不是因?yàn)檫@位老師不想上好，究其原因，僅僅是某個(gè)相關(guān)的問題沒有研究透。 科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們總是遇到太多的困惑。對(duì)這些困惑，如果不研究透徹，我們就會(huì)長期受其困憂，就很難真正擁有心靈的寧靜，擁有高質(zhì)量的快樂。2、眾說紛紜的課堂教學(xué)理論總是讓我們迷惑。、眾說紛紜的課堂教學(xué)理論總是讓我們迷惑。 每一堂課，我們都會(huì)聽到多維的每一堂課，我們都會(huì)聽到多維的彼此相反彼此相反的指導(dǎo)和評(píng)論。沉靜的

3、指導(dǎo)和評(píng)論。沉靜/活潑；啟發(fā)活潑；啟發(fā)/自覺；灌輸式自覺；灌輸式/接接受式；人文性受式；人文性/工具性；主體地位工具性；主體地位/主導(dǎo)作用；超越主導(dǎo)作用；超越文本文本/緊貼文本；互助合作緊貼文本；互助合作/獨(dú)立探索獨(dú)立探索這么多彼這么多彼此矛盾的教育理論就這樣殘酷地呈現(xiàn)在我們面前，此矛盾的教育理論就這樣殘酷地呈現(xiàn)在我們面前，讓我們無所適從讓我們無所適從。 具有諷刺意味的是，這幾個(gè)地方（日本、韓國、朝鮮、中國大陸、中國臺(tái)灣、中國香港、新加坡等舊儒教圈的國家和地區(qū)），在把主體性絕對(duì)化的同時(shí)，其教學(xué)狀況又是世界各國中，被大一統(tǒng)教學(xué)形式最頑固支配著的地方 . 在這里，不一定要把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地喊起來回

4、答問題，聽他們說些什么，然后把他們的零散的回答湊成一個(gè)總的答案，這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的真正的思維積極性；有些學(xué)生在回想和回答問題，而另一些只是在旁聽。而我需要的，是要使所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力勞動(dòng)，因此我常常用這樣的做法，一旦引起學(xué)生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學(xué)生起來回答個(gè)別的零碎的問題。 蘇霍姆林斯基 相信你自己的思維，相信凡是對(duì)你的心靈來說是真實(shí)的，對(duì)所有其他人也是真實(shí)的，這就是天才。披露蟄伏在你內(nèi)心的信念，它便具有普遍的意義。因?yàn)樽顑?nèi)在的終將成為最外在的我們最初的想法終將在上帝最后的審判日的喇叭聲中得到回應(yīng)。 愛默生 自助二、

5、微型課題，快樂的教育科研之旅。二、微型課題，快樂的教育科研之旅。 1、微型課題是、微型課題是“有我有我”的課題。的課題。 微型課題以自己為研究對(duì)象，可以直抵心靈，不會(huì)被一些表象所迷惑；微型課題為自己而研究，瞄準(zhǔn)自身發(fā)展，不會(huì)為一些“功利”所勞累。只要有興趣去研究，雖然難以產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果，但隨著自己專業(yè)水平的不斷提升，我們總能經(jīng)常享受到成功的喜悅。 2、微型課題是務(wù)實(shí)的課題。 行動(dòng)中的微型課題可以在看似無問題的“教學(xué)慣性”中發(fā)現(xiàn)問題，也可以在問題成堆時(shí)聚焦某一個(gè)問題，它的意義不在于填補(bǔ)國內(nèi)外空白，領(lǐng)導(dǎo)新潮流，而在于對(duì)自身教育教學(xué)行為的引領(lǐng)；不在于使自己脫胎換骨，而在于對(duì)日積月累與行至千里的期待

6、、追求。 3、微型課題是基于自身表達(dá)需要的課題。 在討論中，最重要的是丟開一切抽象的語言，只說出自己對(duì)所觀察到的事例的質(zhì)樸感受和具體的事實(shí)本身。只要大家能相互交流自己感受到的一切，就必然能得到許多意想不到的東西。 參加公開研討會(huì)，最令我失望的，常常是在研究資料和報(bào)告中，總是出現(xiàn)諸如“活力”、“余地”、“支援”等過于普遍的流行語，而無法從中看見教師的個(gè)性、教師實(shí)踐的個(gè)體情況和學(xué)生的具體形象。 充滿千篇一律的措辭、抽象的語言以及教育界流行的言辭的研究報(bào)告我們寧可不要。 佐藤學(xué)靜悄悄的革命 三、快樂的研究離不開快樂的方法?？鞓返难芯侩x不開快樂的方法。 傳統(tǒng)的教育科研方法過于機(jī)械，傳統(tǒng)的教育科研方法過

7、于機(jī)械，過于繁瑣，過于繁瑣， 我們不喜歡。 隨著教育科研的深入開展，出現(xiàn)了許多為一線教師喜歡的科研方法。 1.行動(dòng)研究法; 2.教育網(wǎng)志法; 3.教育敘事法; 4.教育反思法; 5.教學(xué)課例法; 1、行動(dòng)研究法、行動(dòng)研究法 指為弄清某一領(lǐng)域?qū)嵺`中面臨的問題實(shí)質(zhì)，引出改善性行為，以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的研究。行動(dòng)研究是以實(shí)際工作者為研究主體，研究的對(duì)象就是實(shí)際工作者自己的實(shí)踐行為，是自我反思式的研究模式。 下列四個(gè)教師哪一個(gè)才是行動(dòng)研究者。 A教師：積十年之功，撰寫了一部素質(zhì)教育原理，被認(rèn)為有著十大理論突破； B教師：利用工作之余撰寫一篇關(guān)于學(xué)習(xí)方法方面的論文，洋洋灑灑，不下萬言； C教師：結(jié)合

8、工作實(shí)際，撰寫了一篇名為把握時(shí)代精神，開展主體教育的文章，文中談到自己在教學(xué)工作中的一些“有益的嘗試”。 D教師：抓住教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積累了大量的教學(xué)反思筆記，匯總了一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成了自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟。 2.教育網(wǎng)志法：教育網(wǎng)志法： 在有關(guān)網(wǎng)站上申請(qǐng)一個(gè)教科研博客，并以WEB網(wǎng)頁方式發(fā)布和傳輸教案、案例、課件、教學(xué)反思、研究論文等； 3.教育敘事法：教育敘事法： 教育敘事就是“講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教學(xué)或其他場所里發(fā)生的教育教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個(gè)問題、怎樣解決這個(gè)問題的整個(gè)教育教學(xué)過程“敘述”出來。 4.教育反思法：

9、 指的是教師以體會(huì)、感想、啟示等形式對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考。它不同于教育日志、教學(xué)敘事的一般性記錄和白描，也不像案例有明確的問題、發(fā)現(xiàn)、分析、解決線索，而是在記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上所進(jìn)行的思考和評(píng)判。 葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師。” 教學(xué)課例就是指將教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例等方式綜合地利用起來，將多個(gè)不同的方面匯總在一起，以某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場景為研究對(duì)象，全方位、多側(cè)面地體現(xiàn)研究成果。 教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教傾聽評(píng)論和建議教學(xué)反思修訂教學(xué)策略再施教撰寫敘事報(bào)告形成教學(xué)課例（含教學(xué)課例（含教學(xué)日志、教學(xué)敘事、教學(xué)反思

10、、教學(xué)案例）形形成研究報(bào)告成研究報(bào)告。 我們的研究我們的研究 研究總課題：科學(xué)探究過程中的觀察與表述 推薦子課題： 1.如何養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的觀察習(xí)慣和觀察方法 2.如何養(yǎng)成學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度 3.如何養(yǎng)成學(xué)生自覺記錄的觀察習(xí)慣 4.如何養(yǎng)成學(xué)生觀察自然事物的興趣和長期觀察持之以恒的毅力。 5.如何養(yǎng)成學(xué)生善于對(duì)他人的發(fā)言作出反應(yīng)如何養(yǎng)成學(xué)生善于對(duì)他人的發(fā)言作出反應(yīng)(傾聽、欣傾聽、欣賞、質(zhì)疑賞、質(zhì)疑) 6.如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序的觀察和有條理的描述。 7.如何指導(dǎo)學(xué)生清晰地描述所觀察的事物 8.如何知道學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)事物之間的相似之處（外在的相似之處和內(nèi)在的相似之處） 9.如何指導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)

11、驗(yàn)中學(xué)會(huì)使用測量工具，學(xué)會(huì)精確地觀察和描述。 10.如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和設(shè)計(jì)觀察實(shí)驗(yàn)記錄中的統(tǒng)計(jì)圖表 11.如何在觀察實(shí)驗(yàn)中引入數(shù)學(xué)思想和相關(guān)的概念 12.如何指導(dǎo)學(xué)生善于用多種方法（語言、繪圖、統(tǒng)計(jì)圖表、文字等）進(jìn)行翔實(shí)、精確的記錄 13.如何指導(dǎo)學(xué)生在觀察中對(duì)事物（材料）之間的相互作用做出有條理的描述。 14.如何指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)中能夠關(guān)聯(lián)到有關(guān)的科學(xué)概念，使用新的詞匯。 15.如何指導(dǎo)學(xué)生在交流和表達(dá)時(shí)引入相關(guān)的證據(jù)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù) 16.如何指導(dǎo)學(xué)生匯集、整理、使用觀察實(shí)驗(yàn)獲取的證據(jù) 我的課題傾聽的科學(xué)課堂 第一步：查閱文獻(xiàn)資料： 1、上網(wǎng)搜尋。共1180千萬條相關(guān)目錄。 2、精讀佐藤學(xué)的靜悄悄的革命第二步：初步嘗試：1、美文欣賞。建立學(xué)生對(duì)傾聽的積極情感。2、小組辯論。讓學(xué)生明白傾聽的價(jià)值。3、小組競賽。讓學(xué)生為小組榮譽(yù)積極傾聽。逐步強(qiáng)化傾聽行為。第三步，階段成果分析。1、個(gè)人反思稿5篇。2、講座：傾聽的課堂。3、論文：傾聽的科學(xué)課堂。4、較好的課堂實(shí)踐效果。第四步：梳理進(jìn)一步研究的課題1、別人說話