淺談高中生物教學(xué)中的難點(diǎn)突破

1、淺談高中生物教學(xué)中的難點(diǎn)突破 摘要：高中生物學(xué)課本中每一章節(jié)都有難點(diǎn)內(nèi)容，如何將難點(diǎn)內(nèi)容突破，成為教學(xué)過程中的核心。本文旨在結(jié)合我在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)對難點(diǎn)內(nèi)容突破的方法做以總結(jié)。 關(guān)鍵詞:教學(xué) 難點(diǎn) 突破 大學(xué)畢業(yè)后，這兩年以來我一直從事高中生物教學(xué)工作，在教學(xué)過程中，我一直在摸索怎樣突破教材的難點(diǎn)，讓我教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，并能取得較好的教學(xué)效果。在生物教學(xué)過程中，幾乎每個(gè)章節(jié)都會(huì)有難點(diǎn)。所謂教學(xué)難點(diǎn)，是指學(xué)生感到難以理解或接受的內(nèi)容，這些內(nèi)容之所以成為難點(diǎn)，產(chǎn)生的主要原因有兩個(gè)：一是由于知識本身抽象、復(fù)雜，難以理解而成為難點(diǎn)。二是由于知識是客觀存在的，屬于宏觀或微觀世界，不能全面地、直接

2、地被感知，難于形成真實(shí)的表象而形成難點(diǎn)1。突破難點(diǎn)對于提高教學(xué)質(zhì)量和提高教師業(yè)務(wù)能力有著重要的意義。所以，在教學(xué)過程中我不斷的探索、實(shí)施、總結(jié)、驗(yàn)證、在總結(jié)，通過這一系列的措施，終于總結(jié)出了一些突破難點(diǎn)的方法。接著，我就從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說明： 一、 妙用古詩詞突破教學(xué)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，可用“飛流直下三千尺表述“自由擴(kuò)散，“逆水行舟用力撐表述“主動(dòng)運(yùn)輸；在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)力穩(wěn)定性時(shí)，可用“離離原上草，一歲一枯榮。 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生來表述。在講細(xì)胞膜的三大功能時(shí)，可引用課本中的小詩來讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)細(xì)胞膜的功能。 二、巧用生物模型突破教學(xué)難點(diǎn)。光合作用與細(xì)胞呼吸，作為代謝活

3、動(dòng)中物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化的經(jīng)典案例，是高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。利用適宜的生物模型可以化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體。生物模型主要包含概念模型、物理模型、數(shù)學(xué)模型。概念模型可以將零散的知識系統(tǒng)化，物理模型可以將抽象的概念直觀化，數(shù)學(xué)模型可以將邏輯的思維縝密化2。教學(xué)設(shè)計(jì)可由學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象入手引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念模型以深入理解光合作用與細(xì)胞呼吸的本質(zhì)，為防止學(xué)生思維陷入復(fù)雜的物質(zhì)與能量的轉(zhuǎn)換關(guān)系之中，進(jìn)而設(shè)計(jì)構(gòu)建物理模型，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識和把握其實(shí)質(zhì)，已到達(dá)“既見樹木，又見森林之效，當(dāng)學(xué)生漸漸由感性思維向理性思維過渡時(shí)，此時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，最終到達(dá)對核心概念的認(rèn)識由具體到抽象的飛躍。 三、 創(chuàng)

4、設(shè)情景突破教學(xué)難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情景是對教材再創(chuàng)造的過程， 需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)性的構(gòu)思設(shè)計(jì)，與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、問題、故事、新聞、標(biāo)本、模型、圖表、圖片和影像資料，都可以用來激發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)和活動(dòng)的狀態(tài)，促進(jìn)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的開展和完善。 學(xué)生對脫水縮合過程很難理解，可創(chuàng)設(shè)情景，把脫水縮合反響講成舞池中的男女舞伴，手牽著手跳舞，手心出了汗H2O。另外，在講解酶的活性受溫度影響的時(shí)候，可結(jié)合生活實(shí)際提出：用冷水還是熱水將衣服洗得更干凈？學(xué)生自己就會(huì)準(zhǔn)確的分析結(jié)果。四、 通過類比突破教學(xué)難點(diǎn)。類比主要涉及直接類比、個(gè)人類比和信號類比三種形式。直接類比是對兩種客體、思想或概念進(jìn)行直接比擬，在比擬中將一種情景中

5、的條件于另一種情景中的條件互換而呈現(xiàn)對客體、思想或概念的新看法。在學(xué)習(xí)細(xì)胞器時(shí)，可以將學(xué)生所熟知的城市系統(tǒng)和整個(gè)細(xì)胞做以類比，然后由學(xué)生在這個(gè)整體背景下將城市的子系統(tǒng)和細(xì)胞器等做一一類比，這將會(huì)使學(xué)生的認(rèn)知難度大大降低。個(gè)人類比，要求學(xué)生成為所探究問題中的客體或要素，通過移情作用超越認(rèn)知領(lǐng)域而提出新的理解或觀念。在學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)通式時(shí)，由于學(xué)生化學(xué)知識的延滯，認(rèn)知上產(chǎn)生了沖突，可以采取形象的個(gè)人類比加深學(xué)生的理解。請一位學(xué)生上講臺，伸開雙手，兩腳并攏，面向全體同學(xué)。學(xué)生將他所做的姿勢與書中的通式進(jìn)行比擬可知：“他的兩只手相當(dāng)于氨基和羧基，他的腳相當(dāng)于氫基，頭相當(dāng)于R基，軀干就相當(dāng)于連接這 4

6、 個(gè)基團(tuán)的碳原子。信號類比就是將看似對立的概念、思想并列起來，從而激發(fā)學(xué)生的思維震蕩和創(chuàng)造性。文檔收集自網(wǎng)絡(luò)，僅用于個(gè)人學(xué)習(xí)五、 組織學(xué)生“出聲思考突破教學(xué)難點(diǎn)?！俺雎曀伎际堑聡睦韺W(xué)家 Dunchers 首先提出來的，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域，這種方法，要求學(xué)生把自己的思維大聲地說出來，教師可以剖析不同層次學(xué)生的思維差異，更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程和提出問題，從多方面提升學(xué)生思維水平和問題解決能力3。酶的實(shí)驗(yàn)一直是考試的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“探究影響酶活性的條件實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以組織學(xué)生出聲思考，學(xué)生選擇淀粉酶來探究溫度對酶活性的影響，用 H2O2酶探究 PH 對酶活性的影響。理由是，如果用酶探究溫度對酶

7、活性的影響，高溫本身會(huì)加速H2O2的分解，對實(shí)驗(yàn)造成干擾，這不符合單一變量原那么，如果用淀粉酶來探究 pH 對酶活性的影響，無論用 I2液還是斐林試劑來檢測，都會(huì)受到酸堿的干擾，使結(jié)果失真，用淀粉酶探究溫度對酶活性的影響，最后檢測只能用 I2，不能用斐林試劑，因?yàn)槿缬渺沉衷噭┍仨毤訜?，使自變量受到干擾。讓學(xué)生自己思考，教師引導(dǎo)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)搜索六、培養(yǎng)學(xué)生自主繪圖突破教學(xué)難點(diǎn)。光合作用過程，呼吸作用過程，有絲分裂，減數(shù)分裂，體溫調(diào)節(jié)，血糖調(diào)節(jié)等較多過程、原理是以圖形、圖解形式呈現(xiàn)的。自主繪圖，是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過知識再現(xiàn)，用清晰、簡潔的線條，主動(dòng)繪制生物簡圖

8、，從而快速、形象的表達(dá)自己對生物結(jié)構(gòu)、生物學(xué)過程的理解和感悟。這樣的學(xué)習(xí)效果是很好的，學(xué)生在今后的學(xué)生過程中也會(huì)適度運(yùn)用。七、多媒體輔助教學(xué)突破教學(xué)難點(diǎn)。講活化能的過程中，放映Flash，不僅激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且學(xué)生很清楚的理解了在不同條件下，反響要進(jìn)行所需的能量的上下；更加深刻的理解酶降低了反響的活化能。在講選修三的?禁止生物武器?一節(jié)，可以放映相應(yīng)日本的731部隊(duì)音像資料，使學(xué)生認(rèn)識到生物武器的殺傷力和危害，增強(qiáng)民族使命感。八、舊知遷移法突破教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用已學(xué)過的知識,幫助學(xué)生解決教學(xué)中的難點(diǎn)。新知識往往是舊知識的延伸和開展,又是后續(xù)知識的根底。知識的鏈條節(jié)節(jié)相連,環(huán)環(huán)相扣,舊里蘊(yùn)新,

9、又不斷地化新為舊,縱橫交錯(cuò),形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生假設(shè)能認(rèn)識知識之間的聯(lián)系,才能深刻理解,融會(huì)貫穿。如不能有效地把握知識之間的這種聯(lián)系,就不能有效地領(lǐng)會(huì)新知識,這就產(chǎn)生了教學(xué)中的難點(diǎn)問題。因?yàn)閷W(xué)生獲取知識總是在已有的知識經(jīng)驗(yàn)參與下進(jìn)行的,脫離了已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),會(huì)造成新舊知識連結(jié)紐帶的斷裂,必然會(huì)給學(xué)生帶來理解上的困難,使其難以掌握所學(xué)的知識。為此,在教學(xué)中要盡量運(yùn)用知識遷移規(guī)律,從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),來突破教學(xué)中的某些難點(diǎn)問題。所以，在新課教授之前，對與之相聯(lián)系的舊知識要做以回憶和穿插。九、架橋鋪路法突破教學(xué)難點(diǎn)。有些知識起點(diǎn)比擬高,且建立在原有知識的根底上,如果學(xué)生對一些先決知識掌

10、握不扎實(shí)或暫時(shí)遺忘,那么就難以接受、搞懂新的難點(diǎn)知識。這時(shí),教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些鋪墊,通過架“橋鋪“路的方法,掃清知識障礙,幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。如在遺傳規(guī)律教學(xué)中,先要從減數(shù)分裂知識出發(fā),通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生理解減數(shù)分裂中配子形成的規(guī)律(同源染色體別離、非同源染色體自由組合)及等位基因的概念；在減數(shù)分裂教學(xué)中,要讓學(xué)生理解好有絲分裂的知識。十、反復(fù)比照法突破教學(xué)難點(diǎn)。有些知識內(nèi)容相近、相似,容易混淆或容易發(fā)生誤解;有些知識與學(xué)生已有的知識很相似,學(xué)生容易按自己的主觀想象來理解,結(jié)果造成過失。如在細(xì)菌、放線菌、真菌的教學(xué)中,要反復(fù)屢次地比擬細(xì)菌與放線菌、細(xì)菌與酵母菌、真菌中的青霉與曲霉等在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、呼吸、營

11、養(yǎng)、生殖等方面的異同。十一、舉例點(diǎn)撥法突破教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中由于種種原因,學(xué)生思維會(huì)受阻或產(chǎn)生偏差,此時(shí)如能巧妙地進(jìn)行點(diǎn)撥,就能使學(xué)生在迷茫困惑中走出絕境,變得豁然開朗。十二、運(yùn)用數(shù)學(xué)排列組合法。在蛋白質(zhì)的計(jì)算中，合理運(yùn)用排列組合使相關(guān)計(jì)算快速而準(zhǔn)確。十三、口訣記憶法。在記憶必須氨基酸的種類時(shí)，可用口訣“甲攜來一本亮色書 來記。例如，光合作用歌訣：光合作用兩反響，光暗交替同進(jìn)行，光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，ADP變ATP，光變不穩(wěn)化學(xué)能；光完成行暗光完成行暗反響，后復(fù)原來先固定，二氧化碳?xì)饪兹?，C5結(jié)合C3生，C3多步被復(fù)原，需酶需能還需氫，復(fù)原產(chǎn)物有機(jī)物，能

12、量貯存在其中，C5離出再反響，循環(huán)往復(fù)永不停。十四、妙用雙手突破難點(diǎn)4。講清孟德爾遺傳規(guī)律孟德爾的遺傳規(guī)律是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生對等位基因的別離和自由組合缺乏直觀的認(rèn)識，學(xué)習(xí)中存在困難。因此，在講述基因的別離定律、自由組合定律時(shí)，教師可先用雙手假設(shè)成一個(gè)生物體細(xì)胞的兩個(gè)染色體組，含有五對同源染色體，然后將同名手指看做一對同源染色體，手指關(guān)節(jié)看成基因，同名手指上的對應(yīng)關(guān)節(jié)相當(dāng)于等位基因，用雙手形象地演示同源染色體的聯(lián)會(huì)和別離：先將左右手同名的手指兩兩相對慢慢靠近，相當(dāng)于同源染色體的聯(lián)會(huì)；接著雙手逐漸分開，同名手指慢慢分開，相當(dāng)于同源染色體的別離，等位基因也隨之別離。在演示別離時(shí)，教師還可以將右手的大拇指彎曲，用左手的大拇指與右手其他四指組合，可用來解釋自由組合的概念?？傊處煂τ诓煌膬?nèi)容，要結(jié)合自身選用適合自己的方法，將難點(diǎn)進(jìn)行剖析，用通俗易懂的語言講解給學(xué)生，到達(dá)三