高中物理作業(yè)設(shè)計有效性探討(劉正安)

1、高中物理作業(yè)設(shè)計有效性探討 陜西省洛南中學 劉正安內(nèi)容摘要：當前“提高課堂教學的有效性”已經(jīng)形成共識，物理作業(yè)是物理教學的不可或缺的環(huán)節(jié)，但是學生物理作業(yè)普遍存在盲目選題，缺乏有效性設(shè)計，平時的學習陷入題海，導(dǎo)致學習效率低下，通過作業(yè)對教學的反饋和提高效果不佳，本文分析了目前學生物理作業(yè)設(shè)計存在的問題，提出有效作業(yè)的衡量標準，并對物理作業(yè)設(shè)計的有效性及批改做了探討，提出設(shè)計有效性的物理作業(yè)是有效教學的重要舉措。關(guān)鍵詞：高中物理 作業(yè)設(shè)計 有效性物理作業(yè)是物理教學的重要環(huán)節(jié),從教學的基本常規(guī)備課、上課等環(huán)節(jié)入手，提高課堂教學有效性，已成為物理教師的共識，但是對于設(shè)計有效性的作業(yè)這一教學環(huán)節(jié)卻往往

2、被我們所忽視，作業(yè)設(shè)計是否有效成為影響教學質(zhì)量的重要因素。物理作業(yè)設(shè)計有效性是“提高教學有效性”研究的重要內(nèi)容。一、高中物理作業(yè)存在的問題（一）長期以來，高中物理教學中無設(shè)計的“題海戰(zhàn)術(shù)”現(xiàn)象嚴重即使多年從事高中物理教學的相當部分教師在教學觀念上也存在一些嚴重問題，為了應(yīng)對高考，采用低級的題海戰(zhàn)術(shù)，盲目趕進度，講得多，練得多，思考少，交流少，有的基本概念剛講完，就馬上引入大量高考題和模擬題進行強化訓練，不考慮學生的實際，不加取舍地依靠現(xiàn)成的試卷或是教輔材料中機械重復(fù)的試題來鞏固學生的學習，學生成了復(fù)制例題的容器，對基本概念、規(guī)律和思想方法理解膚淺，感覺學物理太苦太累，沒意思?？梢哉f，相當多的學

3、生是在為應(yīng)付考試而學物理，相當多的教師也是為高考中取得好成績而煎熬，師生共同浸泡在題海之中難以自拔，學生課余時間幾乎全被作業(yè)所占據(jù)，而真正給學生情感陶冶和智慧提升的鮮活的物理卻消失了。導(dǎo)致學生不適應(yīng)，不喜歡物理，優(yōu)生吃不飽，學困生學習困難，教學效果不佳，學生成績也不理想。（二）作業(yè)的“無設(shè)計”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單一、內(nèi)容統(tǒng)一，缺乏層次，讓全班甚至全年級學生做相同的作業(yè)，這些囿于書本、拘于算練、限于室內(nèi)的作業(yè)一方面不能充分考慮學生的學習意愿與個體需要，另一方面也不適合每一個有差異的學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生物理整體素質(zhì)的提高。另

4、外，作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性較差，只見“樹木”不見“森林”，對學生在高中三年各個年段的目標達成的把握、能力遞增層次、程度、側(cè)重點的研究較少，作業(yè)的量和內(nèi)容設(shè)計帶隨意性，即作業(yè)的“無設(shè)計”現(xiàn)象突出。（三）習題的盲目使用和評價單一現(xiàn)象普遍高中物理教師一般都承擔多個班級的教學，有的還跨年級教學，工作量大，多數(shù)時間和精力用于完成基本的教學任務(wù)，研究的時間少，再加上部分教師是高中物理教學的新手，經(jīng)驗不足，因此，對各類作業(yè)題的使用基本上是不加選擇的搬來就用，沒有充分考慮學生的實際、教學的實際、作業(yè)的量和難度，計劃性、針對性差，而且評價作業(yè)的方式也比較單一，僅以對和錯來進行評價，沒有認真分析學生錯誤的原因，往往導(dǎo)致

5、學生厭學物理、怕學物理，兩極分化嚴重，教學效率低。作業(yè)作為傳統(tǒng)教學的一個重要環(huán)節(jié)，也必須適應(yīng)新課程的需要，創(chuàng)建一個富有個性化的作業(yè)體系，讓學生通過完成作業(yè)實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習，使學生在知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀各方面的素質(zhì)都得到提升。2、 怎樣的作業(yè)設(shè)計才是有效的關(guān)于作業(yè)設(shè)計的有效性，有許多老師做了探討和研究，安徽師大賈青副教授對作業(yè)有效性的判斷提出了他們的研究成果，指出作業(yè)設(shè)計是否有效主要依據(jù)課堂學習目標的達成情況進行分析。（1） 有效作業(yè)是高效率的作業(yè)教學活動的效率是在規(guī)定的時間內(nèi)教學投入與教學產(chǎn)出的比例。教學投入包括師生的精神投人與物質(zhì)投入，教學產(chǎn)出直觀表現(xiàn)為

6、學生的有效學習時間的相對量。為取得一定的效果而投入大量的時間與精力或投人大量的時間與精力取得較少的效果都是無效或者低效的教學行為。因此，沒有效率的制約，僅依賴教學效果來判斷作業(yè)的有效性必然導(dǎo)致學生作業(yè)時間的膨脹，從而剝奪學生的休息娛樂時間，引起學生厭學。（2） 有效作業(yè)是高效益的作業(yè)有效作業(yè)必須是總體上有效的作業(yè)，不是對個別學生有效的作業(yè)，它要體現(xiàn)作業(yè)的效率并實現(xiàn)作業(yè)的公平，為追求作業(yè)效率而出現(xiàn)的僅對個別學生有效的作業(yè)是不公平的。有效作業(yè)的效益包括個體效益和社會效益。由于教學是由師生的共同活動構(gòu)成的，所以有效作業(yè)的個體效益不僅包括學生的成長，還包括它所帶來的教師的滿足感和進一步完善的愿望，能促

7、進教師的專業(yè)成長；社會效益是由學生的成長與教師的專業(yè)成長所帶來的社會發(fā)展進步，是間接的效益。（3） 有效作業(yè)是促進學生有效學習的作業(yè) 有效作業(yè)是為了學生有效地學，而有效地學的結(jié)果是學生學習的成功，學習成功又給予學生繼續(xù)學習的興趣和信心，激勵學生付出更多的努力，進而引發(fā)學生的再次成功，如此不停地反復(fù)，形成良性循環(huán)，使學生的學習成為持續(xù)有效學習。（4） 有效作業(yè)應(yīng)該是及時反饋、動態(tài)生成和矯正性的作業(yè)有效作業(yè)應(yīng)該是及時批閱反饋的作業(yè)，應(yīng)該是課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)的結(jié)合。增加課內(nèi)作業(yè)既能充分發(fā)揮學生學習的主體性，提高課堂學習效率，也為教師有效指導(dǎo)學生作業(yè)提供了時機。教師當堂指導(dǎo)作業(yè)與批改課外作業(yè)是及時反饋

8、的重要來源，是動態(tài)生成作業(yè)及時矯正學生學習的依據(jù)。教師在課內(nèi)指導(dǎo)學生作業(yè)和批改學生的課外作業(yè)時，要充分發(fā)揮評價的激勵功能，對作業(yè)的優(yōu)點(包括書寫工整、視角獨特、解法獨具一格)等及時加以總結(jié)、表揚和推廣，同時也要深入分析作業(yè)中的錯誤背后的深層次原因，對學生提出個別化、建設(shè)性、鼓勵性的建議，并根據(jù)反饋信息，及時、動態(tài)生成具有針對性的矯正作業(yè)，幫助學生拾遺補缺。三、提高物理作業(yè)有效性的實踐（一）改進作業(yè)設(shè)計，降低學生的參與門檻改進物理作業(yè)，既要達到目的，但又不能變成題海戰(zhàn)，加重學生負擔。1.作業(yè)設(shè)計要少而精。作業(yè)練習要從緊扣重點、加強探究、注重選擇、把握難度等方面進行精選。教學中，要改善基礎(chǔ)性訓練，

9、要強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展“雙基”功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三。2.作業(yè)設(shè)計要有層次性。這是貫徹因材施教原則的具體表現(xiàn)。學生的素質(zhì)和水平不一，對所學內(nèi)容的掌握也自然也會存在差異。在布置作業(yè)時，可以根據(jù)學生的不同層次，布置不同內(nèi)容和難度的作業(yè)，解決的問題要落在學生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓不同的學生都有所收獲。不然會出現(xiàn)吃不飽、吃不了的現(xiàn)象。特別是會出現(xiàn)缺交作業(yè)或是抄襲作業(yè)的情況，這樣作業(yè)的反饋作用就大大的消減了。3.物理作業(yè)設(shè)計適當增加開放性內(nèi)容。高中物理課程標準明確提出了使物理貼近學生生活、聯(lián)系社會實際，倡導(dǎo)科學探究活動。家庭、學校、社會都有大量學生感

10、興趣的物理問題，如家庭中新型電器、炊具中的物理原理，公共交通設(shè)施、交通工具中某些新裝置的物理原理，新型通信工具?？梢宰寣W生感興趣的學生完成如“自行車上的物理問題”，“如何測玩具手槍的子彈初速度”探究實驗等。學生的課后作業(yè)也應(yīng)該關(guān)注周圍的生活，如游樂場中的物理，車站、碼頭上的物理，超級市場中的物理等。把這些與學生的生活密切相關(guān)的事物引入物理課，就會增加學生對物理課的親切感。物理學與社會的聯(lián)系可以分別從資源、人口、環(huán)境、生態(tài)、交通、居住等方面，結(jié)合本地的社會現(xiàn)象進行討論。鼓勵學生在課堂上發(fā)表通過自己收集信息所形成的有關(guān)見解。開展跨學科的研究活動，鼓勵學生把物理知識與其他學科知識結(jié)合起來研究周圍的生

11、活和社會現(xiàn)象。如搜集有關(guān)航天知識，加強與課內(nèi)知識的聯(lián)系。在研究中提高學生對科學與經(jīng)濟、社會互動作用的認識，增強學習物理的興趣，增強將科學服務(wù)于人類的社會責任感和使命感。（二）引導(dǎo)學生獨立完成作業(yè)，是學生自主學習的良好開端 中國有句老話：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人?！币粋€學生的學習成績好與不好，很大程度取決與他是否具備良好的自主學習的習慣。我校的生源較差，為數(shù)不少的學生作業(yè)做得慢、做得不好，甚至抄襲，表面看來只是學生的頑劣個性所致，但實際上這牽涉到了學生的學習態(tài)度問題，學習態(tài)度不端正，久而久之，就會形成壞的學習習慣。壞的學習習慣一旦養(yǎng)成，就會直接影響到其各項能力的發(fā)展，以致喪失學習信心，形成惡性循

12、環(huán)。首先，教師應(yīng)該關(guān)注那些作業(yè)只完成了一部分的學生。他們多數(shù)是不會做暫時空在那里的，如果此時得到的是教師的責備，那么他們極有可能為了避免再次受批評而去將作業(yè)抄襲完成上交。實際，學生只完成一部分作業(yè)，已經(jīng)給教師一個反饋，教師可以根據(jù)此信息糾正教學方向。教師應(yīng)該在班上大力表揚這樣的學生，鼓勵更多的學生通過作業(yè)，向教師展示自己真正的學習狀態(tài)。其次，教師應(yīng)該關(guān)注不交作業(yè)的學生。我做的第一步是放學后留下這些學生，重新布置較簡單的作業(yè)給他們，必須完成當天的作業(yè)才可以離校。開始實施時，作業(yè)的要求相當降低，只要字跡清楚，作業(yè)本清潔，能夠?qū)懗雠c正確答案相關(guān)的一些知識點，都算過關(guān)。隨著時間推移，要求再逐步提高。

13、（三）嘗試多種作業(yè)的批改方式，讓學生掌握評價標準，促進有效反饋傳統(tǒng)的批改方式目前還是占據(jù)主流位置，批改和分析要準確，使學生找到造成差錯的原因，避免重犯類似的差錯。 1作業(yè)的評語我發(fā)現(xiàn)，“Good！”、“Excellent!”、“很好”、“有進步”這些評語，對于學生來說具有一定的鼓勵性質(zhì)?？墒?，這樣的評語如果出現(xiàn)的頻率過于頻繁，學生也會無視它的存在，對于作業(yè)結(jié)果不大關(guān)心。曾有教師做過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高年級的學生對于教師批改過的作業(yè)，關(guān)注點不再是對了多少，而是錯了多少，錯在哪里，如何做才是準確的等等。教師精批細改后，除了表揚學生的優(yōu)點與進步，更應(yīng)該指出學生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提

14、示學生，點撥到位，才能讓學生略有所悟。2面批面改在學校里我們發(fā)現(xiàn)，為什么有的學生輕輕松松學得好，有的學生辛辛苦苦、勤勤奮奮，反而學得不好？顯然問題出在他們的學習方法上。學習方法沒有好壞之別，但有適合與否之分。掌握了科學的學習方法，可以事半功倍，學起來如風行水上。因此，教師必須下大力氣對學生進行學法指導(dǎo)。作業(yè)面批面改可以使教師在準確了解學生學習及運用學習方法中存在問題的基礎(chǔ)上，針對學生個體差異，運用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學生克服概念理解或解題方法上的障礙。3“小老師”批改作業(yè)的面批面改很難長時間做到關(guān)注每一個學生的每一次作業(yè)。我們可以將學生分成若干個互助小組，做到“組內(nèi)異質(zhì)，組際

15、同質(zhì)”。小組成員各有不同的任務(wù)，其中一個擔任小老師角色。教師可以通過對小老師進行面批面改，幫助他們理解本次作業(yè)的目的，知道評分標準，掌握相應(yīng)的解決問題的方法。然后，再由小老師對互助小組的成員進行面批面改。這中批改作業(yè)方式的實施，使越來越多的學生知道物理作業(yè)的評價標準。最明顯的收獲，就是單元測試中的計算題部分，學生的得分率大大提高；問答題與實驗題部分，解答文字更嚴謹，廢話少了。 三、實踐反思綜上所述，提高作業(yè)有效性，不能再是傳統(tǒng)意義上的布置作業(yè)、完成作業(yè)、批改作業(yè)，而是一個改變學生學習方式，讓學生主動參與獲得知識、習得問題解決的科學方法的認知過程。高效地參與作業(yè)，能使學生明確評價標準，學會總結(jié)知識、歸納規(guī)律。有效教學除了關(guān)注課堂上的教，更應(yīng)該注重課后學生的學。不論是通過哪一種方式，精明的教師都應(yīng)該將重點放在指導(dǎo)學生掌握