小學低年級學生寫話能力培養(yǎng)的研究小課題研究報告

1、小學低年級學生寫話能力培養(yǎng)的研究一、選題依據（一）研究背景語文課程標準明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。 “語言文字的運用”，就是注重“表達”，強調寫作能力的培養(yǎng)。寫話是低年級語文教學中重要的一環(huán)，是中高年級作文教學的重要基礎，它是學生寫作的啟蒙，是引導學生邁入作文大門的關鍵。然而現實情況是，從教師來看：大部分對低段寫話教學不夠重視，雖然教材中已有“說話寫話”素材，但他們仍只看重識字、閱讀教學，沒有采取必要的寫話指導。同時，教師缺乏有效的、系統(tǒng)的指導方法，教學時就顯得隨心所欲，往往強調學生“多寫”，卻忽

2、略具體的策略。從學生方面來看：許多學生對寫話興趣不高，寫話不知如何入手，不知怎樣安排寫作順序，亂寫一氣，從而普遍認為寫話是一種“苦差事”，討厭寫作，懼怕寫作。從家長方面來看：對于學生的寫話，他們缺乏正確的指導，有的手把手教孩子寫，甚至代寫，導致學生在寫話方面禁錮了大腦，不能放手自己實踐；有的直接放任自流，對于出現的漏洞、錯誤視而不見。語文課程標準稱第一學段的寫作為“寫話”，指出一二年級的寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！钡湍昙壓⒆?，課外閱讀量還較

3、小，積累的好詞佳句較少，在寫話時經常出現不知從何寫起，語言貧乏、用詞不當、語句不通順、過分依賴家長等現象，故對寫話興趣不高，長此以往，學生往往會產生“望文生畏”的現象，為中高年級習作留下了“隱患”因此，我確立了“培養(yǎng)低年級學生寫話能力的研究”這個課題，試圖通過本課題的探究與實踐，為學生提供廣泛的寫作空間，減少對學生寫作的束縛，實現學生個性化的寫作，使學生表達出自己的主觀感受，讓學生敢于寫，樂于寫。（二）研究的目的和意義 二年級的寫話教學對于整個小學階段都是相當重要的，只有在這個時候打好基礎，以后的作文教學才會有保障，才會有堅實的基礎。所以在實際的語文教學中，如何引導和幫助剛從一年級升入二年級的

4、小學生寫話，已經成為了重點和難點。今年我所帶的正是剛進入二年級的小學生，對他們來說，寫話剛入門，這是一個難點，有的學生一提到寫話就頭疼，無從下筆；有的學生為了應付，隨便寫幾行，或者從書上抄幾句，有的學生寫的話看起來還不錯，但讀起來并不通順。實現新課標的寫話目標，幫助學生養(yǎng)成愛寫話、會寫話的好習慣，提高學生的寫話能力，為學生的后續(xù)的習作學習奠定基礎，從而進一步深化語文教學改革。二、課題界定、研究目標和研究內容（一）課題界定1.小學低年級：這個階段的學生課外閱讀量較少，詞匯量匱乏，社會接觸面過窄，缺少必要的生活體驗，導致在寫話時出現順序混亂、語言貧乏，用詞不當、語句不通、流于模式等現象。該階段學生

5、的聽、說、讀、寫等基礎能力均有待夯實。2.寫話能力。低年級寫話就是讓學生能自主地說話、寫話，說出、寫出真實的文章，文章有所創(chuàng)新。新課標對小學低年級寫話的要求是：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的認識和感想。寫話是指在教師的引導下在“說”的基礎上把表達的內容用文字記錄下來，是由口頭語言向書面語言轉化的過程。（二）研究目標1.通過本課題的研究，探索出激發(fā)低年級學生寫話能力的經驗和做法，構建一種有效的、操作性強的低年級學生寫話訓練體系。2.通過本課題的研究與實施，促使學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。（1）培養(yǎng)低年級學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂于表達，善于表達。激發(fā)學

6、生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。 （2）培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和思維能力，使學生學會觀察，發(fā)揮想象，善于表達、寫話，提高學生看圖寫話的能力。（3）教師教育教學觀念和寫話教學方式得到重大改變，促進教師專業(yè)水平的提高。（三）研究內容：1.調查低年級學生寫話存在的問題，并分析導致問題的原因。2.低段學生寫話題材的研究。針對低段學生好奇心強、興趣廣泛的特點，將寫話的題材導向貼近學生生活的家庭、學校、自然，甚至是社會各方面。3.探索培養(yǎng)低年級學生寫話能力的有效策略。這是課題研究的重點和難點。三、理論依據語文課程標準在第一階段目標中對低年級寫話明確要求：“對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物

7、，寫出自己對周圍事物的認識和感想”；“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”；“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。要達到這個目標，必須開辟一個語文寫話環(huán)境,營造一個有利于發(fā)展語言的氛圍，讓學生對寫話產生興趣，掌握正確的寫話方法，在學寫話的過程中，提高寫話能力，陶冶情感、美化心靈。兒童心理發(fā)展的規(guī)律表明，進入小學階段的正常兒童，其語言學習的心理準備具有敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征，更易于接受直觀形象的東西，更富于幻想，因此，在小學低年級的語文教學中，要通過兒童的聽說來發(fā)展其讀、寫能力。四、研究方法1.行動研究法。根據課題方案實施研究，在教學實踐基礎上驗證、充實、調整方案，提出新

8、的實施策略，付諸于實踐，如此循環(huán)。2.調查研究法：以問卷調查和訪談的方式調查低年級學生寫話教學中存在的困難、問題，為本課題實施提供依據。3.經驗總結法。對在實踐中搜集的材料進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法與策略等。五、研究過程、任務及分工本課題具體研究可分為以下三個階段：第一階段：學習準備階段。(2018年9月2018年10月） 9月1.加強課題組成員理論學習。研讀了語文新課程標準，與本課題相關的理論知識，如小學語文教學參考、小學語文等雜志，并通過網絡學習了有關低年級寫話的一些文章。2.通過問卷、座談等多種形式對學生、教師進行

9、調查；了解現階段我校低年級學生在寫話方面的現狀和存在的問題，以及教師對學生寫話方面的指導、培養(yǎng)的現狀，對獲得的信息進行分析，形成反饋。10月各成員根據課題組預先安排好的分工，進行了嘗試與探索。通過大家反復研討，確立了初步的研究重點：培養(yǎng)學生寫話興趣、拓寬寫話題材的研究、學生仿寫的研究、評價寫話成果的研究。第二階段：實施操作階段（2018年11月2018年5月）1.根據調查分析的結果，開展培養(yǎng)寫話能力策略的研究，抓好個案，上好課例，積累材料，探索有效的策略。對寫話題材進行梳理，研究適合學生的寫話題材。2.過程性資料整理。采取預設方案實施方案反思調整再實施的研究方法，及時總結經驗，調整完善方案。對

10、研究中獲得的資料，進行分析，撰寫階段性總結，并通過課堂教學觀摩、學生寫話成果展示等形式展示研究成果。第三階段：交流總結階段（2019年4月）對研究過程中積累的材料進行一次全面的整理，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，并進行結題鑒定。六、研究成果（一）了解掌握本校低年級學生當前的寫話現狀，總結寫話中存在的問題，為制定可行性的策略提供依據。為了深入了解學生寫話中面臨的困境，筆者對所在學校的2年級學生進行問卷調查。此次問卷共60人參加，有效問卷為60份。根據對有效問卷的數據進行統(tǒng)計，發(fā)現小學低年級學生在寫話方面存在以下幾個問題：1.調查顯示，僅26.7%的學生喜歡寫話，42.4%對寫話興趣一

11、般，30.9%的學生不喜歡寫話，可見低年級小學生對寫話的興趣不是很高。在喜歡寫話的學生中，50.6%的學生是為了考試得高分，37.5%的學生為了受到表揚，只有11.9%的人喜歡寫話的原因是寫話能表達自己所想，對寫話本身感興趣的學生比較少。在不喜歡寫話的學生中，36%的學生不知道怎么表達而不喜歡寫話，38.4%的學生認為寫話要花費很多時間，對寫話產生抗拒心理。2.僅有14.1%的學生能主動將生活中的小事記下來，而不會將身邊的小事寫下來的學生占60.2%，可見觀察積累的習慣比較缺乏。閱讀方面，59%的學生能做到經常閱讀，31.8%的學生偶爾會閱讀，學生課外閱讀的興趣頗為濃厚。然而，僅26.7%的學

12、生能主動摘抄積累優(yōu)美詞句，33.9%和66%的學生是因為老師布置摘抄好詞好句的任務，才主動完成，可見，學生閱讀積累的主動性不夠。此外，即便平時主動積累或者被動積累了一些好詞好句，但是在寫話中，經常用上的學生占23.4%，而總是用不上的學生比例占57.3%，這說明低年級在寫話中還不太能夠靈活運用日常積累的好詞好句。3.35%的學生的家人有時候會教孩子寫話，比例不是很高。當寫話不好時，37.2%的學生隨便亂寫，完成任務，寫話態(tài)度不夠端正，而28.3%的學生借用書上的內容，寫話的依賴性比較重。從寫話后自覺修改的習慣看，只有23.3%的學生每次寫話都會認真修改，修改的習慣沒有養(yǎng)成。造成學生不會修改的原

13、因88.4%是因為不太知道如何修改自己的寫話和不會修改，可見多數學生沒有掌握自我修改寫話的方法。4.有21%的學生認為自己寫不好句子的主要原因是錯別字多，45%的學生認為逗號、句號、問號、感嘆號的使用不當造成寫話水平不高，34%的學生認為自己寫話不好是句子沒有條理造成的。5.學生在寫話中遇到的最大的困難是：不知道重點寫什么占28%、不知道怎么把句子寫清楚占53%，不會用標點符號占19%。（二）拓寬寫話題材1.基于教材資源的寫話。葉圣陶先生曾經說過：“作文是一種技能，意欲在實踐中反復練習。多寫能不斷地提高兒童的習作能力?！边@就需要教師立足文本，發(fā)揮教師的訊作用，做開發(fā)教學資源的有心人，以教材為中

14、心，深入挖掘教材中蘊含的寫話訓練點，讓低年級寫話變得扎實、生動。人教版教材中的課文，都是經過編者的精挑細選，是進行寫話的絕佳資料。教師在教學中，要充分利用課文，不失時機地為學生搭建寫話的平臺。很多課文的片段都有典型的語言形式，教師要巧錄地抓住這些語言現象，進行仿寫。模仿典型句段，架起遷移與運用的橋梁。模仿是兒童學習技能的基本手段。模仿也是學生形成寫話能力不可或缺的橋梁。低年級孩子，他們缺乏生活經驗，也沒有什么寫話方法，讓他們模仿課文中的典型句段，是寫話起步階段行之有效的方法。詞的仿寫學生產生寫話障礙的一個主要原因就是積累的詞句太少。“胸藏萬壑憑吞吐,筆有千鈞任翕張。”胸無壑,筆無力,又怎能任憑

15、吞吐翕張呢?低段課文中富有特色的詞或詞組很多很多,教師應做解讀文本的有心人,積極引導學生學會發(fā)現、模仿、積累和創(chuàng)造。例如人教版二年級下冊中媽媽睡了一課中“明亮的眼睛、彎彎的眉毛、烏黑的頭發(fā)”都是極具特點詞，教學時先讓學生自由讀一讀，然后試著仿寫幾個。事實證明學生在這種看似簡單的詞語仿寫中學習詞語、積累詞語，遠比單純地摘抄詞語要有用得多。句的仿寫句子是文本的基本構件，是閱讀教學的著力點，對那些用詞準確、描述生動的句子進行仿寫，是引導學生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學過程中,教師要善于捕捉美文佳句,及時加以揣摩、仿造,引導學生從仿寫中發(fā)現和掌握各種句子的詞語搭配關系以及句式的特點,有效建

16、立句子的概念,提高學生遣詞造句能力。如人教版二年級上冊葡萄溝中，“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”這句話寫出了葡萄顏色多、數量多，針對這個句式，我們進行了拓展練習：1、公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，_。2、下課了，同學們在操場上活動，_處處歡聲笑語，熱鬧極了。人教版二年級上冊雪孩子中，“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云?！薄懊利悺弊屵@個句子更加生動也更加有感情，孩子們有滋有味地讀了這一段話后，給他們出示句子和圖片來進行模仿訓練，如：（ ）的池塘里開滿了（ ）的荷花。（ ）天空中布滿了（ ）的星星。同學們展開自己的想象，語言

17、精彩紛呈。段的仿寫課文中的許多精彩語段也同樣蘊含著典型的語言現象,它也是學生進行語言實踐的藍本。教師要幫助學生精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷,引領學生學別人的文章,說自己的話。但是由于面對的是低段孩子,所以段的仿寫不必要求有完整的情節(jié),也不必要求有嚴密的結構。如學習人教二年級上冊黃山奇石，課文具體描寫了“猴子觀?！?、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等奇石，但其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”則一筆帶過。教學時，引導學生觀察圖片，抓住巖石的特點，發(fā)揮想象寫幾句話介紹這幾塊奇石。孩子們的想象力很豐富，也能夠靈活模式書中的句式。有學生這樣描寫天狗望月：每當月亮升起

18、，有座山峰上的幾塊巨石就變成了一只銀光閃閃的天狗，它仰著脖子一動不動地蹲在懸崖上，望著天空中的月亮，好像在等誰，又好像想主人和家鄉(xiāng)了。不用說，這就是有趣的天狗望月了，黃山的奇石還有很多，等著我們給它們起名字呢。如學習二上植物媽媽有辦法后,可以模仿二至四自然段,選取一種植物進行簡單描寫。學習二上媽媽睡了后，讓學生回家認真觀察自己媽媽睡覺時的樣子，并詳細描寫。抓住文本結尾處有些課文雖然已經結尾了，但是意猶未盡，給人以遐想的余地，在二上坐井觀天一文的末尾，小鳥對青蛙說：“朋友 ，是你弄錯了，不信，你跳出井來看一看吧?！庇谑?，我讓學生思考：假如你是那只青蛙，聽了小鳥的話，你會怎么做呢？如果它跳出了井口

19、，看到、聽到、想到、做了什么？請你寫下來。有學生這樣寫道：我一定要去看一看！有一天，青蛙使了九牛二虎之力終于跳出了井口，它看見天無邊無際，藍藍的天空中飄著幾朵白云，云兒一會兒像一只只可愛的小綿羊，一會兒變成一條條活潑的小魚，一會兒又變成一只胖胖的小熊。青蛙心想：天原來真的像小鳥說得一樣，一眼望不到邊，大得很哪！在雪孩子一文，情節(jié)生動，語言感人，學生經過反復誦讀，都被雪孩子的勇敢善良感動，在課文末尾，雪孩子變成了一朵美麗的白云。在這里，我提出了一個問題，小白兔望著這朵白云會說什么呢？同學們的話語也飽含感情，有生寫道：“美麗的白云，你是雪孩子嗎？謝謝你救了我，希望你還能回來和我一起玩?！币灿猩鷮懙?/p>

20、：“雪孩子，我們是最好的朋友，明天的冬天我會等你回來?！边@種形式的寫話，讓每一位學生在積極主動的情感活動中，加深閱讀體驗，迸發(fā)創(chuàng)造熱情。還有如二上我要的是葫蘆，結尾寫：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了?？梢栽O計這樣一個小練筆：第二年，那個人又種了一棵葫蘆，長得和去年一樣好。有一天，他看見葉子上有幾個蟲子，他( )。后來( )。這樣的課堂練筆，既是對課文內容的進一步理解，又是對文本意蘊的進一步開拓。2. 看圖寫話 小學低年級看圖寫話是作文起步階段的訓練，是作文的基本功。教師應當在低年級階段對學生進行看圖寫話訓練。  注重觀察，把握特點指導觀察，了解圖意。教

21、師在指導觀察圖畫的時候，應要求學生按一定的順序觀察?？炊喾鶊D，一般要按照從整體到局部再回到整體的順序。比如螞蟻搬骨頭，引導學生先瀏覽兩幅圖片，說說講了一個什么故事。然后，讓學生一幅一幅地看，根據每幅圖說一句話，說清楚“誰在干什么”。最后，再回到整體，看清圖畫之間的相互聯(lián)系。這樣的教學過程，使學生對圖畫的內容有了整體的把握，就易于把故事內容說清楚、說連貫。寫人記事的單幅圖，要看清主要事件，了解圖畫所要傳達的思想和情感。寫景狀物的單幅圖，為了避免學生無序、無目的地看，可以指導學生按照一定的順序，或從遠及近或由近及遠，或由里到外或由外到內，或由中間到四周或由四周到中間，按方位和空間的順序來觀察，接著

22、再看清景物的特點。  找準特點，掌握中心。無論是單幅圖還是多幅圖，都有主次之分。教學中，教師要憑借圖畫，引導學生分清主次，重點描寫與表達中心有密切關系的內容。如小白兔運南瓜，第一幅圖上有一片南瓜地，上面有南瓜葉、南瓜花、大南瓜，哪個才是重點描寫的對象？通過比較，讓學生明確，應著力描寫南瓜的樣子，為小白兔運南瓜故事的發(fā)展作鋪墊。故事的主人公是小白兔，事情是運南瓜，那么，小白兔看著南瓜發(fā)愁的樣子要寫清楚。第二幅圖，小熊騎著自行車過來了，小白兔看到車輪轉動受到了啟發(fā)。其中小熊、車輪之間，重點描寫什么？在比較中，使學生明確車輪才是描寫的重點。最后一幅圖，小白兔運南瓜的過程也要重點描

23、寫。除了一幅圖畫的內容有主次之分，多幅圖之間也有主次之分，教師要引導學生重點描寫事情的經過部分，為三年級的作文教學打下基礎。  抓住細節(jié)，把握重點。學生看圖寫話時，往往會注意到畫中最顯眼的部分和最突出的部分，而忽略了細小的部分，如人物一個不起眼的動作或神態(tài)，但這些細節(jié)往往可以反映出中心。如不要摘花這幅畫中，公園里盛開著各種各樣的菊花，小女孩正要伸手摘花，媽媽趕過來，露出嚴肅的表情并擺擺手，正是擺手和嚴肅的表情這些細節(jié)體現了花是給人欣賞的，要愛護花草樹木。這些細節(jié)正好是這幅圖的中心所在，在指導時應要求學生不要放棄圖中人物的每一個動作、神情等細節(jié)。  放飛想

24、象，順應童心  想象是看圖寫話的靈魂。學生只有放飛想象的翅膀，才能讓靜止的畫面變得靈動起來，讓簡單的畫面變得豐滿起來。教學中，筆者發(fā)現，多幅圖往往有故事發(fā)生的起因、經過、結果，有一條完整的線索，學生容易把握。學生通過觀察和想象，寫起來內容比較豐滿。然而單幅圖，往往只有一個最能反映主要事件的情節(jié)，學生需要聯(lián)系生活加以合理地想象。在這個過程中，學生們會忽略事件當中能表現中心的許多情節(jié)。因為沒有直觀的圖片作為依托，所以，學生的描寫就顯得簡單、不完整。此時可以引導學生觀察人物的表情，猜猜他的心情如何，想想他會說些什么。其次，引導學生像放映動畫片一樣，把故事的起因、經過、結果在腦海中

25、“畫一畫，補一補”。教師在引導學生想象的過程中，要保護學生那富有靈性的想象。  暢所欲言       “說”是一個承上啟下的過程。一般情況下，學生能說到什么程度，就容易寫到什么程度。為了讓學生說得形象，說得具體，樂于動筆，在語言形式運用方面，就要動用行之有效的“拐杖”輔助教學。一是提供支架。低年級教師必須提供范例讓學生學著說，可以是先提供一兩個句子，引導學生接著往下說，也可以是教師說好開頭和結尾，學生說出中間部分。二是常用模仿。在剛剛學習看圖寫話時，教師可以牽著學生走。如寫對話，剛開始教師可以示范怎樣說更

26、合理，然后讓學生試著自己說，最后才放手讓學生獨立完成看圖寫話。三是相機施助。指導的過程中，教師應及時糾正學生的語病，幫助學生把話說正確、通順、連貫，訓練的過程要力求扎實，覆蓋面廣。在此基礎上，教師適當引導學生拓展思維豐富想象，鼓勵學生嘗試運用閱讀中積累的詞匯，做到學以致用。  寫一寫  看圖寫話，最終還是要歸結到“寫”上面。低年級的寫話，不能操之過急。剛開始學習寫話的時候，只要能把話寫得通順、連貫、完整，能夠讓別人看懂即可。在經過一段時間的寫話訓練后，學生具備了寫完整話的能力，觀察力和想象力都得到一定的發(fā)展，對寫話的要求就要再進一步，要求寫的句子除了要完

27、整、通順、連貫，還要寫出時間、地點、人物，事情要有起因、經過、結果，把話寫具體，把圖上人物的神態(tài)表現出來。在此基礎上，再要求學生寫出富有個性的語言。學生進行看圖寫話的訓練。3. 結合生活，豐富寫話素材“作文離不開生活”，低年級寫話同樣如此。在指導學生寫話時我告訴學生：“生活中的一草一木，我們周圍的一切事物都是我們寫話的素材，只要認真觀察，都可以把它寫下來?！蔽易寣W生走進生活，走進自然。生活和大自然令孩子們好奇、驚訝、興奮，同時使他們產生了強烈的寫話興趣。如春天來了，我?guī)е⒆觽冊谛@里找春天?；氐浇淌?，孩子們把找到的春天情不自禁地告訴老師和同學們：“春姑娘來了，小草探出了腦袋?！薄傲鴺涑槌隽四?/p>

28、芽?！薄坝夯◤堥_了笑臉?！薄皫字幻鄯湓诨▍仓恤骠嫫鹞??！薄靶∨笥褌冊诓莸厣献鲇螒?。春天真是一幅美麗的畫??！同學們能不能把這美麗的春天畫下來，寫下來呢？”不言而喻，這次寫話很成功。在“三八”婦女節(jié)那天，我給孩子們布置了給媽媽洗腳的家庭作業(yè)，叫孩子留心和媽媽的對話，看清媽媽的表情，注意自己的心理活動。幫媽媽洗完腳，及時寫下來。學校組織的活動：升旗儀式、運動會、拔河比賽等等。我就組織學生把活動過程、感受寫下來。這樣，激發(fā)了學生結合生活進行寫話訓練的積極性。（3） 閱讀積累促進寫話 對低年級學生進行寫話訓練，要注重閱讀積累。低年級學生識字量少，語言匱乏，他們在寫話時容易出現用詞單一，句式單調的現象。

29、因此，要重視閱讀積累，開闊學生的閱讀眼界，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣和積累詞句的習慣。 我讓學生堅持閱讀課外書目，并對書中的好詞好句進行摘抄，寫讀后感。只有勤于筆耕，不斷積累，才能文思如泉，筆走如神。閱讀是一個長期積累的過程，教師應根據學生的年齡特點、興趣愛好、閱讀能力、教育教學需要等認真幫助他們選擇有益的讀物。推薦一些學生喜聞樂見的圖書，如：童話、寓言、兒歌、謎語、繪本、中外名人故事、成語故事等。讓學生根據自己的愛好、興趣有選擇地多讀、廣讀。我們教室內有一個圖書角，有從學校閱覽室借閱的圖書、學生從家里帶來的圖書，同學們互相交流、互相借閱，圖書角里的書定期更新。班級內定期召開讀書分享會，激發(fā)學生讀

30、書的興趣，滿足學生的表現欲。讓學生真正喜歡上閱讀。這樣能促進學生掌握積累一定的語言材料，有效提高寫話的能力。 （四）評價激勵，讓學生愛上寫話 作為教師，我們應該關注孩子每一點滴的進步。特別是那些寫話不好的學生，只要愿意寫，能把自己想說的話說出來，就是好的寫話。寫話是具有創(chuàng)造性和個性風采的，所以評價寫話時必須考慮到這一實際，針對不同層次的學生提出不同的要求，做出不同的評價。符號激勵，給予自信。低年級孩子最喜歡得到別人的肯定與贊賞。我們要鼓勵他們進步。孩子們剛開始寫話時，只要求學生字寫得認認真真的，就給一顆星。有標點符號的，得兩顆星。格式正確的，給三顆星。寫得具體有條理的，精彩的得五顆星。百分之九十的可得到兩顆星，一半左右的可得三四顆星。有些同學還可以得五顆星。學生從這肯定的評價中得到了激勵，越寫越有自信。語言激勵，肯定自我?！澳阏姘?！”“你真能干！了不起的小作家！”“有進步，還要繼續(xù)努力哦！”這一句句鼓勵的話語，能讓心思細膩的孩子體會到成功的喜悅。教育家贊科夫說過：“教學