高中化學(xué)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化組合探索

1、高中化學(xué)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化組合探索廣東省東莞市厚街中學(xué) 肖慶銘（523962）摘要：教學(xué)過程的最優(yōu)化是指：從特定的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以現(xiàn)有的教學(xué)條件為依據(jù)，選擇并實(shí)施在這各條件下的最佳教學(xué)方案。在教學(xué)過程中通過提問質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑、討論質(zhì)疑發(fā)揮學(xué)生的主體作用；通過求異思維的多端性訓(xùn)練、求異思維的變通性訓(xùn)練、創(chuàng)造思維的綜合訓(xùn)練發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。關(guān)鍵詞：教學(xué)過程、優(yōu)化組合、主體作用、主導(dǎo)作用教學(xué)過程的最優(yōu)化是指：從特定的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，以現(xiàn)有的教學(xué)條件為依據(jù)，選擇并實(shí)施在這各條件下的最佳教學(xué)方案?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：我們的教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生

2、的智力和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識來獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)是師生的雙邊活動，如何使這種雙邊活動達(dá)到最優(yōu)化組合，向教與學(xué)的最優(yōu)化組合要質(zhì)量？我們認(rèn)為：堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動這兩方面的積極性，才可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化組合，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。一、教學(xué)過程中必須堅(jiān)持學(xué)生的主體作用堅(jiān)持以學(xué)生為主體的關(guān)鍵是如何指導(dǎo)學(xué)生讀書，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂教學(xué)中采用的一般程序是：質(zhì)疑閱讀練習(xí)精講歸納。這五個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中互相滲透，溶為一體。質(zhì)疑看書是培養(yǎng)閱讀能力的起點(diǎn)，要萌發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，必須依靠對知識的渴求，要使學(xué)生處在“心求通，口欲言”的積極思維狀態(tài)。質(zhì)疑，可以采取多種途徑和

3、方式進(jìn)行。1、提問質(zhì)疑：在講授新課的開始，從舊知識引出或從新知識中歸納，巧妙地提出質(zhì)疑，引而不發(fā)，然后叫學(xué)生帶著問題看書，這不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且還能收到立竿見影的效果。例如：在講離子反應(yīng)和離子方程式一節(jié)時(shí)，首先提出問題：寫出3個(gè)不同的化學(xué)方程式，要求要有不同的沉淀產(chǎn)物？學(xué)生書寫的結(jié)果大致都是氯化物（含鹽酸）和AgNO3反應(yīng)生成AgCl沉淀或可溶性硫酸鹽（含H2SO4）及可溶性鋇鹽生成的BaSO4沉淀。提出質(zhì)疑：為什么不同的反應(yīng)會產(chǎn)生相同的沉淀產(chǎn)物呢？此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生看書，使他們自已找出正確答案。2、實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑：通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，使學(xué)生思考解答。例如：在講氯氣的性質(zhì)時(shí)，演示Cl2通入濕潤的有

4、色布條，布條退色，而通入干燥的有色布條時(shí)，則不退色。提出質(zhì)疑：讓學(xué)生回答以下兩個(gè)問題。(1)為什么Cl2能使?jié)駶櫟挠猩紬l退色，而干燥的有色布條不退色？（2）是什么物質(zhì)使有色布條退色？Cl2的漂白原理是什么？指導(dǎo)學(xué)生看書。告訴學(xué)生解決問題的關(guān)鍵是從“濕潤”二字上找突破口。在學(xué)生認(rèn)真看書之后，就可以得出：Cl2與水的作用，反應(yīng)生成了HClO, HClO有較強(qiáng)的氧化性，使有色布條氧化而退色。這樣使學(xué)生對Cl2的漂白原理有了深刻的理解，從而提高了學(xué)生分析和推理的能力。點(diǎn)燃H2 + Cl2 = 2HCl3、討論質(zhì)疑：在講氧化還原反應(yīng)的概念之后，強(qiáng)調(diào)了電子的得失或轉(zhuǎn)移，但對共用電子對的偏移往往容易忽視。

5、我們寫了下面的反應(yīng)式： 學(xué)生討論此反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？在學(xué)生熱烈地討論后，指導(dǎo)學(xué)生看書，并提示在HCl分子中共用的電子對處于兩原子的正中央部位嗎？兩原子誰的氧化性強(qiáng)？學(xué)生頓時(shí)恍然大悟，Cl的氧化性比H強(qiáng)，吸引電子對的能力Cl比H強(qiáng)，所以電子對偏向Cl。這樣不僅能加深對概念的理解，而且還收到了事半功倍的效果。為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我們補(bǔ)充了一個(gè)稍難的題目讓學(xué)生去思考，在Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4反應(yīng)中，哪種物質(zhì)是氧化劑，哪種物質(zhì)是還原劑，為什么？同學(xué)們根據(jù)反應(yīng)前后元素化合價(jià)的升降很容易地作出正確回答。綜上所述，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、培養(yǎng)閱讀、速讀能力上，應(yīng)從啟

6、發(fā)閱讀、探索討論入手，方法和形式是多樣的。我們采用“先粗讀、找問題、畫符號、引旁批、再精讀”，看、想、練三結(jié)合的方法，從提問、實(shí)驗(yàn)、討論三個(gè)方面的質(zhì)疑中，學(xué)生的主體作用都得到了最充分的發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。二、在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用教師在教學(xué)過程中起什么作用呢？應(yīng)該是引路人、組織人、啟迪者。引路：每一節(jié)課擬一些自學(xué)提綱或思考匙，作簡明的介紹或由復(fù)習(xí)舊課引入新課，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有目標(biāo)，有重點(diǎn)，并做到溫故知新。組織：有意識地組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。1、求異思維的多端性訓(xùn)練：多端性其含義是要求思維暢通少阻，靈敏迅速；要求多方向，多途徑地思考問題。多端性的要點(diǎn)是個(gè)“多”字

7、，既思考問題的途徑多，解決問題的方法多，回答問題的正確答案多。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，從本課中的信息出發(fā)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)過的知識，通過思考獲得更多更新的信息。例如學(xué)習(xí)某元素及其化合物的知識，結(jié)合周期律，原子，分子結(jié)構(gòu)，氧化還原概念提出一系列問題，聯(lián)系其制法、收集、應(yīng)用等，使學(xué)生由此及彼，由表及里，形成網(wǎng)絡(luò)性知識。對其進(jìn)行多角度論證，引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合。再如對某種實(shí)驗(yàn)，從物理性質(zhì)及儀器原理出發(fā)，對其操作要點(diǎn)，成敗關(guān)鍵，誤差原因等作多因素分析。這些知識和方法單靠自學(xué)不一定能掌握，在教師有意識的組織下，學(xué)生通過積極思考，就能將各種信息檢索，分析，綜合，從而達(dá)到更高層次。學(xué)生看過一兩遍課文后，教師還

8、要不要簡述？如何啟發(fā)、精講？做法是：用提問重現(xiàn)知識，用不同的表現(xiàn)形式歸納知識，通過引申來擴(kuò)大，聯(lián)絡(luò)知識。例如，學(xué)習(xí)了某元素，化合物的性質(zhì)后，讓學(xué)生簡單復(fù)述幾個(gè)要點(diǎn)，教師則不一定按課文順序及標(biāo)題，而是從氧化還原，酸堿性、特性的角度，用表解、對比的方法來概括；又如：氧化還原反應(yīng)，教師用“升失氧，降得還；若說劑，恰相反。”簡明的語言來表達(dá)，學(xué)生就不會死背定義，而是能夠理解應(yīng)用了。2、求異思維的變通性訓(xùn)練：變通性又稱靈活性，這是求異思維的又一特性；變通就是根據(jù)不同的情況，作出相應(yīng)的變動，這也就是通常所說的應(yīng)變。變通性的重點(diǎn)是個(gè)“變”字。-2 0 +4 +6S S S S教師經(jīng)常通過新舊知識，相關(guān)問題，

9、相似概念，易混淆的問題的對比，引導(dǎo)學(xué)生分析事物的異同，因果，衍變關(guān)系及縱橫關(guān)系，對立關(guān)系，既強(qiáng)化了記憶，又能訓(xùn)練思維的靈活性，敏捷性。例如，在 中，硫的不同價(jià)態(tài)，只有氧化性，只有還原性，既有氧化性又有還原性的價(jià)態(tài)各是什么價(jià)態(tài)？說明理由。又如：在 氯水與KI反應(yīng)，氯水與AgNO3溶液反應(yīng)，氯水與Na2CO3溶液反應(yīng)，氯水與石蕊試液反應(yīng)中，是氯水中的什么成份參加了反應(yīng)，各表現(xiàn)什么性質(zhì)？為什么？這些訓(xùn)練，仍是體現(xiàn)以學(xué)生為主體，不能由教師包辦或自問自答來完成，教師還通過例題，習(xí)題的變形，換元，逆變等啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，創(chuàng)造思維，提高其變通能力。3、創(chuàng)造思維的綜合訓(xùn)練：在教學(xué)活動中進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，

10、應(yīng)該既有側(cè)重培養(yǎng)某一種思維方式的單項(xiàng)訓(xùn)練，也要發(fā)展各種思維方式相互結(jié)合的綜合訓(xùn)練。為使學(xué)生與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)發(fā)生正遷移。學(xué)生同時(shí)要學(xué)好七八門功課，這些科目表面上是孤立的，其實(shí)有千絲萬縷的聯(lián)系，可以互相促進(jìn)，也會互相制約。教師應(yīng)熟悉它們之間的關(guān)系，充分利用知識間的正遷移作用，使信息波互相強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效率也就更高。（1）在學(xué)習(xí)化學(xué)概念時(shí)，結(jié)合語法句子結(jié)構(gòu)的分析，抓主語，扣定語，引導(dǎo)學(xué)生正確完整地理解概念，還要運(yùn)用邏輯學(xué)的原理，數(shù)學(xué)的充分條件分析等，對概念的唯一性可逆性等進(jìn)行剖析。長此下去，對訓(xùn)練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)密的思維方式等大有益處。（2）在講解化學(xué)理論時(shí)，應(yīng)用物理學(xué)的有關(guān)原理。如：分子極性，非

11、極性知識，結(jié)合物理上的力的合成等知識。（3）應(yīng)用函數(shù)關(guān)系，函數(shù)圖分析各種變量間的關(guān)系。如：H和OH-，同周期元素性質(zhì)變化，某些化學(xué)反應(yīng)中，試劑加入量與沉淀質(zhì)量間的關(guān)系等等。（4）在解題訓(xùn)練中，運(yùn)用近似計(jì)算，速算，驗(yàn)算，估計(jì)的方法及選言推理，假言推理等手段。（5）鼓勵(lì)學(xué)生把程序啟發(fā)式的學(xué)習(xí)方法遷移到其他學(xué)科。啟迪：教師不但傳授知識，還要經(jīng)常教給方法，如自學(xué)的方法，如何做筆記，如何寫復(fù)習(xí)提綱，如何訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，如何抓重點(diǎn)，如何提高記憶能力等等。在長期的教學(xué)中，結(jié)合知識的學(xué)習(xí)教給相應(yīng)的方法，于潛移默化中訓(xùn)練科學(xué)的思維，把辯證唯物主義的觀點(diǎn)，寓于教學(xué)之中，使學(xué)生熱愛化學(xué)，會學(xué)化學(xué)，理解化學(xué)，漸漸地就能將教與學(xué)溶為一體。從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最優(yōu)化組合，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。三、優(yōu)化教學(xué)過程的一般方法 通過實(shí)驗(yàn)證明，根據(jù)不同內(nèi)容，可采用不同的優(yōu)化教學(xué)方法。（1）一般內(nèi)容：引入自學(xué)啟發(fā)小結(jié)法。（2）理論性較強(qiáng)的內(nèi)容：啟發(fā)講解要點(diǎn)自學(xué)答疑法。（3）元素化合物性質(zhì)