全套教材的編寫思路與特點(diǎn)解析

1、全套教材的編寫思路與特點(diǎn)我們根據(jù)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）以下簡(jiǎn)稱標(biāo)準(zhǔn)的要求，在編寫過(guò)程中，除了認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，還對(duì)國(guó)內(nèi)外高中物理教材進(jìn)行了反復(fù)比較、研究，努力做到編寫指導(dǎo)思想和編寫思路明確清晰，教材特色明顯。  一、 編寫指導(dǎo)思想1. 以“三個(gè)面向”和“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本”，力求滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，為造就適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。2. 以普通高中課程方案和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分體現(xiàn)全日制普通高級(jí)中學(xué)物理課程的性質(zhì)、基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，全面落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與技 能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面的課程目標(biāo)，使學(xué)

2、生掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，受到科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科 學(xué)精神的熏陶，從而提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3. 按照標(biāo)準(zhǔn)的要求，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、有選擇的高中物理教材結(jié)構(gòu)。在強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精 神與創(chuàng)新意識(shí)，便于學(xué)生自主選擇課程、形成個(gè)性化的物理課程研修計(jì)劃和及時(shí)調(diào)整個(gè)人發(fā)展方向，為不同學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。4. 為學(xué)生提供主動(dòng)建構(gòu)物理認(rèn)知圖景的過(guò)程，促進(jìn)師生平等討論、探究、磋商、體驗(yàn)。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、良好的思維習(xí)慣以及運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決問(wèn)題的能力。5. 增強(qiáng)教材與人

3、類文明、社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，反映物理學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)和當(dāng)代科技的發(fā)展前沿。改變傳統(tǒng)高中物理課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊” 和“知識(shí)本位”的狀況，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)拓展學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透和增大教材的彈性。6. 關(guān)注課程的實(shí)施，滲透課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的改革理念，為學(xué)校實(shí)施評(píng)價(jià)領(lǐng)域的改革創(chuàng)設(shè)條件，力求體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，為學(xué)生有個(gè)性、有特色的發(fā)展提供空間。二、 編寫思路本教材在編寫過(guò)程中，始終貫徹“以人為本”的理念，在提升全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生后續(xù)向不同方向的發(fā)展提供更加廣闊的選擇空間；精心設(shè)計(jì)了師生探究活動(dòng)的

4、背景和問(wèn)題串、問(wèn)題鏈；明確把科學(xué)探究活動(dòng)、過(guò)程和方法作為教材內(nèi)容，全面落實(shí)了標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值 觀”的三維目標(biāo)。教材整體編寫思路如下表。高中物理教材共同必修（物理1物理2）提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解自己的興趣與發(fā)展?jié)撃?，為后續(xù)向不同方向的發(fā)展與選擇打好基礎(chǔ)。 通過(guò)豐富多彩的物理學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生親近感，喜歡物理。 通過(guò)切實(shí)可行的探究和體驗(yàn)，為學(xué)生三個(gè)維度的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。 通過(guò)更加開(kāi)放的、形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展和今后的選擇奠定基礎(chǔ)。物理1系列讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，了解物理科學(xué)與人類社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，從

5、思想、觀念、方法層面上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。 精選典型史料和活動(dòng)，在處理好“親歷”與“追溯”關(guān)系的基礎(chǔ)上，著重展現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程。 通過(guò)翔實(shí)的資料，凸現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，形成正確的科學(xué)觀，體會(huì)人類不懈的探索精神。 讓學(xué)生在“讀、做、悟、創(chuàng)”中，感悟人類追求簡(jiǎn)單、和諧、統(tǒng)一的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀。 物理2系列讓學(xué)生參與物理學(xué)的技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，學(xué)習(xí)與技術(shù)直接相關(guān)的物理知識(shí)，理解物理與技術(shù)的互動(dòng)關(guān)系，提升學(xué)生技術(shù)設(shè)計(jì)、制作和創(chuàng)新的能力。 側(cè)重從技術(shù)應(yīng)用層面，結(jié)合具體的技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí)物理學(xué)。 強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生

6、的技術(shù)創(chuàng)造潛能和興趣。 突出物理學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，展示物理學(xué)在高科技領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，讓學(xué)生感受物理與技術(shù)結(jié)合的魅力。物理3系列讓學(xué)生經(jīng)歷物理學(xué)的實(shí)證研究和理性思維過(guò)程，學(xué)習(xí)物理學(xué)的基本內(nèi)容和研究方法，了解物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的關(guān)系。 通過(guò)比較完整的、系統(tǒng)的物理探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理學(xué)的核心內(nèi)容，落實(shí)三維目標(biāo)。 讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)、理論思維與數(shù)學(xué)方法應(yīng)用等方面得到比較充分的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)探索物理世界的方法和策略。 更多地關(guān)注物理學(xué)與科技發(fā)展的前沿，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)志趣和將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。三、 教材特點(diǎn)1. 體現(xiàn)“以人為本”，給學(xué)生更多的選擇發(fā)展空間本 教材力求處理好“全面提高科學(xué)素養(yǎng)

7、”與“個(gè)性化發(fā)展”、“奠定基礎(chǔ)”與“發(fā)展提高”之間的關(guān)系，使高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容在整體結(jié)構(gòu)上各模塊既自成體系又相互呼 應(yīng)，以利于學(xué)生自主選擇課程、形成個(gè)性化的物理課程研修計(jì)劃和及時(shí)調(diào)整個(gè)人發(fā)展方向。教材力求進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，并為不同學(xué)生的發(fā)展奠定不同 的基礎(chǔ)；突出不同特色的三個(gè)系列教材的設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)撃芤约敖窈蟮穆殬I(yè)需求等，自主選擇不同的物理課程，從而得到不同的發(fā)展與進(jìn) 步。在必修模塊中，為了改變現(xiàn)行高中物理“難教、難學(xué)”的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的信心，教材在全面提升全體高中學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、為今后的發(fā)展打 下堅(jiān)實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)的前提下，以生動(dòng)親切的語(yǔ)言、真

8、實(shí)的情景打動(dòng)學(xué)生，提供豐富多彩的物理學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生了解自己的興趣與發(fā)展?jié)摿Γ瑸樗麄冞x擇后續(xù)的 不同發(fā)展方向的課程打好基礎(chǔ)。例如，必修模塊通過(guò)探討“拔河”、“飛機(jī)投彈”、“車輛轉(zhuǎn)彎”、“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”和“游樂(lè)場(chǎng)”等為背景，展開(kāi)探究；通過(guò)考察“斜拉橋”原理和介紹“航天員的感受”為背景開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣處理，可以讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生親近感。例如，必修模塊提供了物理學(xué)的理論、方法、實(shí)驗(yàn)和發(fā)展前沿的內(nèi)容，介紹物理學(xué)典型史實(shí)、思想演變以及物理學(xué)對(duì)人類文明和世界觀影響的內(nèi)容，展現(xiàn)物理學(xué)與科學(xué)技術(shù)的互動(dòng)關(guān)系、物理學(xué)與技術(shù)結(jié)合的魅力等內(nèi)容。例如，在“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”一章中，除了標(biāo)準(zhǔn)要求的基本內(nèi)容外，還安排了“

9、多學(xué)一點(diǎn)”：“用代數(shù)法推導(dǎo)出位移公式”、“速度與位移的關(guān)系”、“設(shè)計(jì)方案，用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，測(cè)算出g的值”。 選修模塊中，教材在體現(xiàn)各系列教材特色的基礎(chǔ)上，十分注重物理學(xué)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)，突出主干知識(shí)與基本技能，全面落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)。 例如，物理3-1在“探究洛侖茲力”一節(jié)中安排了“多學(xué)一點(diǎn)”，介紹“若導(dǎo)體中電流方向與磁場(chǎng)方向成角時(shí)，怎樣計(jì)算安培力”和“推導(dǎo)帶電粒子在勻 強(qiáng)磁場(chǎng)中做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的軌道半徑r和周期T的公式”等，很好地滿足了本系列學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要。接著，又用一節(jié)的篇幅研究了“洛侖茲力與現(xiàn)代科技”， 培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生將物理學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。例如，物理2-1在“互聯(lián)網(wǎng)與信息時(shí)代

10、”一章中，提供了三個(gè)關(guān)于傳感器的實(shí)踐活動(dòng)和設(shè)計(jì)制作活動(dòng)，滿足了本系列學(xué)生的技術(shù)興趣。同時(shí)，又通過(guò)兩個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”探究傳感器的原理，保證了物理學(xué)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，物理1-1在“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”一章，在展示電磁感應(yīng)定律的探究歷史過(guò)程的同時(shí)，用了較大的篇幅引導(dǎo)學(xué)生仿照法拉第進(jìn)行系列實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解電磁感應(yīng)定律。各模塊在操作、感知和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，注重通過(guò)“分析論證”、“多學(xué)一點(diǎn)”、“課題研究”、“科技活動(dòng)”、“家庭作業(yè)與活動(dòng)”、“信息瀏覽”等欄目和教材內(nèi)容進(jìn)行理性探究，充分體現(xiàn)了高中物理的特點(diǎn)。例如，物理3-1在“研究電場(chǎng)的能的性質(zhì)”中，教材通過(guò)“電場(chǎng)”與“重力場(chǎng)”相似，采用類比方法，連續(xù)安排

11、了四個(gè)“分析論證”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)理論分析的過(guò)程，使他們領(lǐng)悟科學(xué)思維方法的作用。 例如，物理1-1在有的“科技活動(dòng)”欄目安排了理論問(wèn)題分析討論。2. 努力把教材做得更開(kāi)放一些各 模塊教材都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的再創(chuàng)造，提供較大的自由度和開(kāi)放的空間，以體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主人地位，也使教師真正參與課程資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。教科書只 是重要的課程資源之一，基于這一理念，本教材既為教師和學(xué)生提供了多種可供參考的探究方式，也鼓勵(lì)教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的研究。在開(kāi)展探究的 過(guò)程中，努力引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，允許不同的學(xué)生有不同的體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，為教師和學(xué)生的發(fā)展、師生的互動(dòng)提供平臺(tái)。 例

12、如，物理1的“超越伽利略”部分，教材既提供了小球做自由落體運(yùn)動(dòng)的頻閃照片，又提出了用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器來(lái)研究的方法等。教材安排了6個(gè)“課外活動(dòng) ”。物理2中給學(xué)生提出了開(kāi)放性的問(wèn)題：“請(qǐng)思考：假如有一天你能到火星上去旅行，你會(huì)感到自己的體重發(fā)生了什么變化？”、“假如有一天能在月球上開(kāi) 運(yùn)動(dòng)會(huì)，你能想像出是什么情景嗎？”等。例如，物理1-1在“科技活動(dòng)”欄目中，既有實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)也有理論問(wèn)題討論；在“科普選讀”中既有中文材料也有英文材料。在“打開(kāi)電磁聯(lián)系的大門”一章末的英文“科普選讀”中，甚至要求學(xué)生用英語(yǔ)描述自己是怎樣制作電磁鐵的。例如，物理2-1第1章的最后提出：“多用電表除了能測(cè)量電流、電壓和電阻外

13、，是否還有其他功能呢？”使學(xué)生欲罷不能，課外再進(jìn)一步地探究。例如，物理3-1中多處“分析和論證”的過(guò)程與方法并不和盤托出。在“從電表電路到集成電路”一章，第一節(jié)就安排了讓學(xué)生用多用電表測(cè)量串聯(lián)、并 聯(lián)電阻總阻值的實(shí)踐活動(dòng)，并問(wèn)學(xué)生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”為分析論證“電阻的串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)”埋下了伏筆。在第三節(jié)的分析論證中，就只作適當(dāng)提示，放手讓 學(xué)生去分析討論，并要求學(xué)生將討論結(jié)果跟第一節(jié)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較。例如，物理3-1設(shè)計(jì)了86個(gè)富于挑戰(zhàn)性的或能夠讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受的問(wèn)題。在第5章中提出：“討論我國(guó)磁現(xiàn)象研究對(duì)改變?nèi)祟惿鐣?huì)文明的巨大作 用?！薄叭绻麏W斯特沒(méi)有將導(dǎo)線和小磁針都南北指向平行放置，

14、他會(huì)發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)嗎？”“請(qǐng)討論，菲涅耳指出的矛盾可能是什么？”等問(wèn)題。教材還通過(guò)“課題研究”、“家庭作業(yè)與活動(dòng)”、“課題研究成果報(bào)告會(huì)”、“科技成果展示報(bào)告會(huì)”和“科學(xué)討論會(huì)”等形式，提供了一些開(kāi)放的、切實(shí)可行的研究課題，為學(xué)生提供了廣泛的自主活動(dòng)空間。例如，物理3-1的“洛侖茲力與現(xiàn)代科技”一節(jié)中，提出了開(kāi)放性的課題“上網(wǎng)或到圖書館查閱與收集有關(guān)資料，寫一篇有關(guān)洛侖茲力在現(xiàn)代科技中應(yīng)用的科學(xué)報(bào)告”。該模塊共為學(xué)生提供了18個(gè)開(kāi)放性的課題。例如，物理1設(shè)計(jì)了12個(gè)開(kāi)放性的課題和6個(gè)“課外活動(dòng)”。例如，物理2共為學(xué)生提供了17個(gè)開(kāi)放性的課題。例如，物理2-1安排了59個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”和37個(gè)“

15、課外活動(dòng)”。例如，物理1、物理2和物理3-1模塊結(jié)束之前，安排了“總結(jié)與評(píng)價(jià)：課題研究報(bào)告會(huì)”；物理2-1最后安排了“總結(jié)與評(píng)價(jià)：科技成 果展示報(bào)告會(huì)”；物理1-1最后安排了“總結(jié)與評(píng)價(jià)：科學(xué)討論會(huì)”，為學(xué)生提供了更加開(kāi)放的研究課題。例如，物理3-1在教材最后的“總結(jié)與評(píng)價(jià)：課題研究報(bào)告會(huì)”，給學(xué)生進(jìn)一步提供了“課題示例”：1. 靜電與現(xiàn)代科技通過(guò)查閱圖書、期刊資料、上網(wǎng)查詢等方式，調(diào)查靜電與現(xiàn)代科技中應(yīng)用或預(yù)防靜電的事例。寫出調(diào)查報(bào)告。2. 探究半導(dǎo)體二極管的伏安特性曲線在科學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)設(shè)計(jì)中，常常要根據(jù)電路元器件的特性曲線和其他技術(shù)參數(shù)，來(lái)確定其使用范圍。這里需要通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，選擇儀器來(lái)探

16、究半導(dǎo)體二極管的U-I特性曲線，最好能與電阻的特性曲線進(jìn)行比較。3. 利用集成塊設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的裝置這是一項(xiàng)非常有意義的活動(dòng)，你需要閱讀介紹集成電路性能的書籍和資料，知道常用電路元器件的作用，你還需要更多的電路知識(shí)。如果你能將設(shè)計(jì)多德裝置制成產(chǎn)品展示，一定會(huì)受到同學(xué)們的歡迎。4. 超導(dǎo)應(yīng)用的現(xiàn)狀和前景近年來(lái)，關(guān)于超導(dǎo)特別是高溫超導(dǎo)的研究進(jìn)展很快，并已應(yīng)用到現(xiàn)代科技中，如應(yīng)用超導(dǎo)進(jìn)行受控?zé)岷朔磻?yīng)實(shí)驗(yàn)等，研究這方面的問(wèn)題，可以拓展我們的視野，感受現(xiàn)代科技的魅力。5. 研究電視顯示技術(shù)的新進(jìn)展由于顯示技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代生活中出現(xiàn)了許多新型電視機(jī)，如液晶顯示電視機(jī)、等離子電視機(jī)、背投電視機(jī)等，了解這些

17、電視機(jī)的顯像原理是很有意義的。你對(duì)此感興趣嗎？你愿意做一些調(diào)查和探究嗎？6. 探究靜電屏蔽現(xiàn)象靜電屏蔽是很有趣的現(xiàn)象，如用感應(yīng)起電機(jī)或感應(yīng)圈使金屬網(wǎng)罩帶電，無(wú)論電壓多高，網(wǎng)罩內(nèi)的小鳥(niǎo)卻安然無(wú)恙。你愿意試一試嗎？你能用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋這一現(xiàn)象嗎？3. 強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，重視過(guò)程與方法為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，本教材安排了大量科學(xué)探究活動(dòng)，許多科學(xué)探究活動(dòng)要求學(xué)生通過(guò)討論交流，自己提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想，合作設(shè)計(jì)探究方案，共同或獨(dú)立完成探究，以發(fā)展學(xué)生的理性思維能力與實(shí)際動(dòng)手能力。 例如，物理1安排了4個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)：“探究牛頓第二定律”、“探究摩擦力”、“探究胡克定律”和“探究力的合成與分解”。安

18、排了12個(gè)“實(shí) 驗(yàn)探究”和4個(gè)“分析論證”活動(dòng)，在“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”一章中，用一節(jié)的篇幅展示了“伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究過(guò)程”，并在第二節(jié)安排了“實(shí)驗(yàn)測(cè) 定重力加速度”的探究活動(dòng)。例如，物理2安排了8個(gè)如“恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系”這樣的科學(xué)探究活動(dòng)，16個(gè)“實(shí)驗(yàn)探究”和12個(gè)“分析論證”活動(dòng)，展示了2個(gè)完整的探究過(guò)程。例如，物理1-1安排了6個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)，28個(gè)進(jìn)行簡(jiǎn)單觀察、操作的“實(shí)驗(yàn)探究”和10個(gè)定性“分析討論”，展示了18個(gè)完整的歷史上的探究過(guò)程。例如，物理2-1安排了59個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”（包括觀察、實(shí)驗(yàn)探究和完整的設(shè)計(jì)制作等），具有探究性質(zhì)的“家庭作業(yè)與活動(dòng)”和“課

19、外活動(dòng)”37個(gè)（其中包括14個(gè)小制作）。例如，物理3-1安排了4個(gè)完整的科學(xué)探究活動(dòng)：“測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”、“探究電阻定律”、“探究安培力的方向”、“探究安培力的大小”； 安排了22個(gè)“實(shí)驗(yàn)探究”和18個(gè)“分析論證”；展示了2個(gè)完整的歷史上的探究過(guò)程：“庫(kù)侖的探究和發(fā)現(xiàn)過(guò)程”和“奧斯特的探究過(guò)程”。為了落實(shí)過(guò)程與方法，本教材采取了三種措施：（1） 充分展示物理學(xué)探究的歷史過(guò)程。（2） 讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與科學(xué)探究過(guò)程。（3） 讓學(xué)生自主探究。在本教材中，各模塊都包含了這三種類型的活動(dòng)過(guò)程，但各有所側(cè)重。物理1-1側(cè)重展現(xiàn)物理學(xué)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，展示人類不懈的探索精神，讓學(xué)生在“ 讀、做

20、、悟、創(chuàng)”中獲得發(fā)展。物理2-1側(cè)重讓學(xué)生參與物理學(xué)與技術(shù)結(jié)合的應(yīng)用和設(shè)計(jì)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐能力。物理 3-1在突出物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷物理學(xué)理論思維過(guò)程和數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用過(guò)程等。必修的兩個(gè)模塊則是各選修模塊處理形式的綜合。例如，物理1-1在展示許多物理學(xué)發(fā)展的探究歷程的同時(shí)，還安排了一些動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的探究活動(dòng)；“科技活動(dòng)”中也采取兩種探究形式：“實(shí)驗(yàn)探究”和“問(wèn)題討論”。例如，物理2-1安排了50多個(gè)“實(shí)踐活動(dòng)”，“家庭作業(yè)與活動(dòng)”和“課外活動(dòng)”等30多個(gè)。在第4章還設(shè)置了“用集成電路制作收音機(jī)”制作活 動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)與信息時(shí)代”一章，展示了“設(shè)計(jì)制作

21、光照度報(bào)警器”的過(guò)程，安排了“用傳感器制作自控裝置”的實(shí)踐活動(dòng)。另外，該模塊安排了像“用硬紙板設(shè) 計(jì)制作一個(gè)電阻表表盤”、“給自己的自行車裝上小型發(fā)電機(jī)”、“研究家用電源充電器”、“制作太陽(yáng)能涼風(fēng)帽”等10多個(gè)小制作實(shí)踐活動(dòng)。例如，物理3-1的“探究電場(chǎng)的力的性質(zhì)”一節(jié)，選擇示波器為背景，安排了實(shí)驗(yàn)探究“觀察油滴在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的偏移”，模擬電子束在示波管偏轉(zhuǎn) 電極中的偏移過(guò)程,體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)手段和探究方法的意義和價(jià)值。在“研究電場(chǎng)的能的性質(zhì)”一節(jié)，教材啟發(fā)學(xué)生比較“電場(chǎng)”與“重力場(chǎng)”，采用類比方法，連續(xù)安 排了4個(gè)“分析和論證”。本教材在把科學(xué)探究過(guò)程作為內(nèi)容的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)方法

22、在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中的作用，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究、學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)研究方法和思維方法的真諦。例如，教材介紹了伽利略的“邏輯論證與實(shí)驗(yàn)研究相結(jié)合的方法”；“合理外推的方法”；“分割與逼近的方法”；“將非電學(xué)量轉(zhuǎn)換成電學(xué)量的方法”；“控制變量方法”；“物理模型的方法”等。4. 設(shè)計(jì)探究情景，以問(wèn)題串、問(wèn)題鏈的形式展開(kāi)教材內(nèi)容教材在全面落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，圍繞各模塊共同的研究對(duì)象、共同的核心概念和共同的教育功能，精心設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)探究的情景，然后通過(guò)有一定內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題串、問(wèn)題鏈展開(kāi)各章的內(nèi)容。物理1和物理2主要通過(guò)學(xué)生熟悉的社會(huì)生產(chǎn)、生活中與力學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象、事實(shí)、問(wèn)題為線索展開(kāi)。 例如，

23、在“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”一章中，以探討學(xué)生熟悉的“輕重物體誰(shuí)落得快”的問(wèn)題為研究對(duì)象，用一節(jié)的篇幅展示了“伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究過(guò) 程”，并在第二節(jié)安排了“實(shí)驗(yàn)測(cè)定重力加速度”的探究活動(dòng)，然后把初速度為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律擴(kuò)展到初速度不為零的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；以學(xué)生喜 歡的“拔河問(wèn)題”為線索展開(kāi)“生活中常見(jiàn)的力”一章的探究活動(dòng)；以與“斜拉橋”相關(guān)的問(wèn)題串展開(kāi)“怎樣求合力與分力”的活動(dòng)；以“神舟5號(hào)載人航天飛機(jī)中 航天員的感受”為問(wèn)題串展開(kāi)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用”和“超重與失重”等內(nèi)容；以“飛機(jī)投彈”的相關(guān)問(wèn)題為背景，展開(kāi)對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)的研究；以與“汽車”相關(guān)的 問(wèn)題串展開(kāi)“功和動(dòng)能變化

24、”的內(nèi)容。物理1-1主要通過(guò)人類探索電磁世界和應(yīng)用電磁規(guī)律的歷史過(guò)程中形成的一系列有內(nèi)在聯(lián)系的問(wèn)題來(lái)展示。例 如，“從富蘭克林到奧斯特”一章，以歷史為線索解決“電”與“磁”的本質(zhì)及其聯(lián)系的一系列問(wèn)題；“劃時(shí)代的發(fā)現(xiàn)”一章仍以歷史為線索，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)電磁規(guī) 律；隨后章節(jié)又以學(xué)生熟悉的生活中的無(wú)線電通信、家用電器等涉及的問(wèn)題展開(kāi)。整個(gè)模塊結(jié)構(gòu)緊湊、文字流暢、通俗易懂，是以問(wèn)題串展開(kāi)整個(gè)模塊活動(dòng)的典范。 它展示了人類生動(dòng)的探究科學(xué)的過(guò)程，使學(xué)生了解了物理學(xué)、人類文化、社會(huì)生產(chǎn)力的互動(dòng)關(guān)系，充分認(rèn)識(shí)物理學(xué)的文化內(nèi)涵。物理2-1主要通過(guò)人類應(yīng)用技術(shù)手段將電磁學(xué)成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力過(guò)程中遇到的一系列技術(shù)問(wèn)題展

25、開(kāi)。例 如，在“多用電表與直流電路”、“顯像管與電磁力”和“廣播電視與電磁波”三章，首先安排了“學(xué)習(xí)使用多用電表”、“學(xué)習(xí)使用示波器”和“用分立元件或集 成電路制作收音機(jī)”等活動(dòng)，然后通過(guò)不斷探討這些技術(shù)產(chǎn)品、儀器設(shè)備的工作原理和解決學(xué)生制作活動(dòng)中的技術(shù)問(wèn)題，學(xué)習(xí)“直流電路”、“電場(chǎng)力”、“安培力 與洛侖茲力”、“電磁波的發(fā)射、傳播和接收”等內(nèi)容，了解電磁技術(shù)在現(xiàn)代科技中的廣泛應(yīng)用。物理3-1在學(xué)生有充分的直觀感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)物理學(xué)內(nèi)在的邏輯問(wèn)題串展開(kāi)。例 如，在“電荷的相互作用”一章，教材根據(jù)“電閃雷鳴”的自然情境，引發(fā)出問(wèn)題串：“雷電是怎樣產(chǎn)生的？”“電又是從哪里來(lái)

26、的？”“物體帶電的本質(zhì)原因是什 么？”“電荷具有哪些特性？”“電荷相互作用服從什么樣的規(guī)律？”“人類是怎樣利用這些規(guī)律的？”等等，接著，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和分析論證學(xué)習(xí)這一部分物理學(xué) 的核心內(nèi)容?！半妶?chǎng)與示波器”一章，以“示波器”工作原理方面的問(wèn)題構(gòu)成問(wèn)題串，從物理學(xué)原理的層面解剖“示波器”，探究電場(chǎng)的力的性質(zhì)和能的性質(zhì)。5. 展示最新科學(xué)技術(shù)成果本教材強(qiáng)調(diào)廣泛聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)、生活，關(guān)注現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幫助學(xué)生了解與物理學(xué)有關(guān)的社會(huì)、環(huán)境、文化等問(wèn)題。各模塊基本以學(xué)生的操作、感知、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)導(dǎo)入，或以學(xué)生感興趣的社會(huì)生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)現(xiàn)象為研究背景展開(kāi)。教材通過(guò)正文、“信息瀏覽”、“STS”和

27、“多學(xué)一點(diǎn)”等欄目，展示高新科學(xué)技術(shù)成果，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物理學(xué)和科學(xué)發(fā)展的前沿，增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)的了解。例如，物理2介紹了人造地球衛(wèi)星、宇宙飛船、相對(duì)論時(shí)空觀、量子論、現(xiàn)代航天技術(shù)（特別是我國(guó)載人航天事業(yè)的發(fā)展）、勇氣號(hào)火星車等現(xiàn)代科技成果，分析了“時(shí)間延緩效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”、波粒二象性等現(xiàn)代物理的問(wèn)題。例如，物理3-1模塊從絢麗多彩的極光和觀察陰極射線在磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)開(kāi)始，研究帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，然后介紹了直線加速器、回旋加速器、質(zhì)譜儀、正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)、彩色電視機(jī)、電子顯微鏡等。例如，物理2-1的“拆解和認(rèn)識(shí)傳感器”、“用傳感器制作自控裝置”、“設(shè)計(jì)制作光照度報(bào)警器”等活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)自控裝置不再

28、感到神秘，并在探究 傳感器和制作自控裝置的內(nèi)容中，為學(xué)生提供了中國(guó)科學(xué)院傳感器國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的“中國(guó)傳感器信息網(wǎng)”、“傳感器資訊網(wǎng)”、“中國(guó)加速器網(wǎng)”等網(wǎng)址，為學(xué)生進(jìn)一 步了解科技前沿提供方便。例如，物理3-1介紹了“超導(dǎo)研究的歷史”以及“高溫超導(dǎo)”的研究和應(yīng)用前景等物理學(xué)最新研究動(dòng)態(tài)。在“磁與人類文明”一節(jié)，通過(guò)“信息瀏覽”欄 目，介紹世面上頗為通行的信用卡和IC卡；通過(guò)STS欄目，簡(jiǎn)單介紹核磁共振的醫(yī)學(xué)應(yīng)用等。本教材注重學(xué)科間的融合，注重討論環(huán)境、能源、資源等方面的社會(huì)問(wèn)題。例如，物理1-1通過(guò)“科學(xué)與社會(huì)”欄目，討論一些社會(huì)問(wèn)題。例如，物理2-1讓學(xué)生了解由于材料不同，各種廢棄電池對(duì)環(huán)境污染

29、的程度也不同，從而促使學(xué)生對(duì)廢棄電池處理問(wèn)題的關(guān)注，以增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。 在討論電磁波對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展起到了不可替代的作用時(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到它也會(huì)給人類帶來(lái)特殊的危害。因此，在STS欄目中，又介紹了電磁波對(duì)人體的傷害及怎 樣避免或減少電磁波輻射危害。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容及其技術(shù)應(yīng)用的過(guò)程中，能初步認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)相互促進(jìn)又相互制約的關(guān)系。例如，物理3-1的“靜電與生活”一節(jié)，采取圖文并舉的形式，分別展示靜電在靜化空氣，提高農(nóng)藥效果、復(fù)印等高科技領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用。采用列表方式列舉靜電危害的事實(shí)，以及采取圖文并舉的做法說(shuō)明防止靜電的舉措。6. 重視科學(xué)精神與人文精神的融合教材注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)與科學(xué)技術(shù)有

30、關(guān)的各種問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用物理的方法和原理，理智地作出正確的評(píng)價(jià)和判斷，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)事實(shí)、自我反思和獨(dú)立思考的習(xí)慣，樹(shù)立堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是的科學(xué)精神。同時(shí)，教材還十分重視培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)世界觀。 例如，教材對(duì)涉及的重要物理學(xué)家都進(jìn)行了簡(jiǎn)短的介紹和評(píng)述，常常采用旁白的形式引用著名科學(xué)家、哲學(xué)家關(guān)于自然、社會(huì)和科學(xué)研究的至理名言；引用著名畫 家李可染為“相對(duì)論性重粒子碰撞”國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)所作的畫，意在滲透人文精神，增強(qiáng)教材的感染力和親和力；物理1在展示了“伽利略的探索之路”之后， 為學(xué)生安排了“課題研究”：寫一篇關(guān)于亞里士多德與伽利略的科學(xué)觀念、方法、態(tài)度等的科學(xué)報(bào)告

31、；物理3-1展示了電子顯微鏡拍攝的“傳染性非典型肺炎 ”病原體的照片。例如，物理3-1的“靜電與生活”一節(jié)，教材從“雷電”與“避雷”這一與人類生命財(cái)產(chǎn)息息相關(guān)的自然現(xiàn)象，以及人類順應(yīng)自然的文化和智慧說(shuō)起。介 紹目前尚不為多數(shù)人知道的人體上的靜電。最后通過(guò)“信息瀏覽”欄目介紹奇怪的“馬特利現(xiàn)象”，并讓學(xué)生去猜想。教材這樣處理，使學(xué)生充分感受到自然、生 活、科技是怎樣和諧地交融一體。教材在學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程中，一般都設(shè)計(jì)了一些能夠讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心感受的問(wèn)題。例如，物理2-1“使用傳感器制作自控裝置”部分，要求學(xué)生反思自己在活動(dòng)中對(duì)全組活動(dòng)的貢獻(xiàn)是什么、擅長(zhǎng)什么、遇到什么困難、在哪些方面還可以做得更好

32、等，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。例如，物理1-1在第1章中提出了這樣的討論問(wèn)題：“展開(kāi)你想像的翅膀，與同學(xué)互相交流討論一下：富蘭克林的風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)時(shí)人們的思想會(huì)產(chǎn)生多大的震撼？它的價(jià)值體現(xiàn)在哪里？”例如，物理3-1在第5章中提出：“討論我國(guó)磁現(xiàn)象研究對(duì)改變?nèi)祟惿鐣?huì)文明的巨大作用”，“如果奧斯特沒(méi)有將導(dǎo)線和小磁針都南北指向平行放置，他會(huì)發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)嗎？”，“請(qǐng)討論，菲涅耳指出的矛盾可能是什么？”等問(wèn)題。7. 注重課程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展教 材突出新的課程評(píng)價(jià)理念，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)滲透到課程活動(dòng)的全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)評(píng) 價(jià)的基本依據(jù)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，促進(jìn)學(xué)生 在原有水平上發(fā)展；通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，也促進(jìn)教師提高與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教材關(guān)心學(xué)生參與科學(xué)探究和經(jīng)歷過(guò)程的程度，關(guān)心學(xué)生對(duì)探究方法的領(lǐng)會(huì)水平，關(guān)心學(xué)生 的情感體驗(yàn)，落實(shí)“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的課程目標(biāo)。例如，物理2-1設(shè)計(jì)了“科技制作評(píng)價(jià)”、“調(diào)查報(bào)告評(píng)價(jià)”“科普文