象形字教學(xué)簡述課件

1、象形字教學(xué)簡述研究象形字，首先必須回答的一個(gè)問題便是：什么是象形字？對象形字繼續(xù)進(jìn)行分類，歷來有很多種觀點(diǎn)，段玉裁將象形字分為獨(dú)體象形字和合體象形字兩類，還有人按照視覺效果，將象形字分為正視、側(cè)視、仰視、俯視等類別?？紤]到象形字標(biāo)準(zhǔn)模糊的問題，筆者作出了下述分類，象形字按照如何象其物來表意可以大概分為以下幾類：象具體實(shí)物之形。這類字既包括象實(shí)物整體之形的象形字，如“魚”“木”等，字形所表示的即為該字字義；也包括象實(shí)物突出部位的象形字，如“羊”等，用羊身上突出的犄角來象羊之形。以上均屬于描繪性的圖形符號(hào)。附有添加成分的象形。這類字不是完全象實(shí)物本體，而是添加了一些相關(guān)成分來象形，如“州”本義水中

2、陸地，但除去表陸地的部分之外，還添加了水的成分，類似的還有“果”“雨”“眉”“須”“元”等。象抽象之形。做這樣的歸類，就可以將“大”“臣”“立”等原本不好定義歸屬的字歸于象形字之列了。對象形字作這樣的分類，有利于明確象形字的分類歸屬，從而為我們確定現(xiàn)代漢語常用字中的象形字奠定了基礎(chǔ)。根據(jù)這種界定標(biāo)準(zhǔn)，本文從現(xiàn)代漢語常用字中選出象形字189個(gè)，并從中確定了38個(gè)象形字進(jìn)行逐一分析，包括對每個(gè)字的字形演變、本義及引申義的發(fā)展、該字的教學(xué)法等進(jìn)行簡要闡釋。按照象形字的字義分為關(guān)于人及人的身體部件、動(dòng)物、植物、普通事物、以具體之形間接表意等五大類。1.1. 象人及人體部件之形的象形字1.1.1. 人人

3、，說文·人部釋義為“人，天地之性最貴者也。象臂脛之形。” 許慎.說文解字.北京:中華書局,1963,第452頁.本義為由類人猿進(jìn)化而成的能制造和使用工具進(jìn)行勞動(dòng)、并能運(yùn)用語言進(jìn)行交際的動(dòng)物。人字在古文字中寫作、等形，象側(cè)面屈膝立著的人，雙臂自然垂向前方?？傮w來講，“人”字字形及其字義都沒有發(fā)生太大的變化，只有小篆中形體較為婉轉(zhuǎn)，反導(dǎo)致其象形程度降低。到了隸楷文字階段，“人”之寫法大變，其象形程度幾乎喪失殆盡，幾乎完全成為了一個(gè)符號(hào)字。在漢字教學(xué)中，“人”是十分常用的，授課時(shí)寫出古文字的人字寫法，并對學(xué)生擺出手臂向前自然下垂、屈膝側(cè)立的姿勢，這個(gè)字的字形便一目了然了。而且以這種表演的方

4、式增添了課堂的趣味性，可以有效地活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們能夠在一種歡快的氛圍中記住這個(gè)字。1.1.2. 兒兒，說文·兒部釋義為“孺子也。從兒，象小兒頭囟未合?！薄皟骸痹诤喕郧皩懽鳌皟骸?，是一個(gè)典型的象形字，某些現(xiàn)代編纂的字典辭書中將其定義為會(huì)意字，從臼從兒，是沒有道理的。說文解字中對“臼”的解釋是“舂也。古者掘地為臼，其后穿木石。象形，中米也。”從臼從兒的“兒”在古代是“人”的重文，臼與兒組合在一起，很難會(huì)意為“嬰兒”的意思，很顯然，這種會(huì)意的說法是講不通的。兒（兒）的甲骨文，金文，篆文，從字形來看，誠如說文解字像一個(gè)人的頭骨（即嬰兒的囟門）沒有長合。在谷衍奎的漢字源流字典中提到“兒

5、字甲骨文像幼兒張口嘻笑露少量牙齒形，表示還是幼兒，牙尚未長齊?！?谷衍奎.漢字源流字典.北京:華夏出版社,2003,第370頁.如果按照這種觀點(diǎn)，那么金文、篆文中兒字字形看起來牙齒逐漸增多了又該作何解釋呢？由此看來，說文解字的解釋應(yīng)該是沒有問題的。關(guān)于“兒”字的教學(xué)，由于“兒”這個(gè)字本身筆畫十分簡單，而其古代象形字體相對復(fù)雜，因此沒有必要進(jìn)行過多的專業(yè)解釋，只做簡單的一般介紹就好，可以按照傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行講解。1.1.3. 子子， 甲骨文字形象一個(gè)有少許頭發(fā)、囟門、身子的初生嬰兒，金文略微復(fù)雜。古文加了兩只胳膊，嬰兒身子變?yōu)橐回Q，篆文承接古文省去頭發(fā)，字形變得更加簡省，李陽冰對此的解釋是“子在襁

6、褓中足并也?！?本文所引李陽冰.廣<說文解字>轉(zhuǎn)引自曾令香.兒綴考.山東大學(xué), 2006.根據(jù)字形來看，這種說法還是比較可信的。說文·子部釋義為“十一月。陽氣動(dòng)，萬物滋，人以為稱。象形?！惫妊芸J(rèn)為這種解釋顯然是根據(jù)當(dāng)時(shí)社會(huì)思想而對“子”字進(jìn)行的附會(huì) 谷衍奎.漢字源流字典.北京:華夏出版社,2003,第39-40頁.。然而筆者的觀點(diǎn)是，許慎并沒有指出“子”字具體所象之形，然而“萬物滋，人以為稱”實(shí)際上已經(jīng)指出了“子”其實(shí)是人類滋生繁衍的新生兒的稱呼。漢字教學(xué)時(shí)，按照“子”字的大致輪廓，讓同學(xué)們聯(lián)想到一個(gè)初生嬰兒的形象加以記憶即可。有了“子”字的基礎(chǔ)，還可以由此引申出很多漢

7、字的教學(xué)，如孕、存、好、仔、字等。1.1.4. 女女，說文·女部釋義為“女，婦人也。象形。”甲骨文象一個(gè)屈膝、雙臂自然垂于胸前交叉的女子，從這個(gè)姿態(tài)中可以看出其順從、卑微的姿態(tài)，這與中國古代女子地位低下的社會(huì)現(xiàn)象是分不開的。金文篆文隨著線條化程度的提高，象形化程度的降低，隸定為女，也就是現(xiàn)在的“女”字?！芭弊值慕虒W(xué)，可以利用漢字的表意性，從“女”字的甲骨文形態(tài)開始，從造字角度出發(fā)，講解“女”字本身造字時(shí)的最初意義，然后再講解其演變，這樣有助于理解記憶，也增強(qiáng)了趣味性。圍繞“女”字，還可以從中引申出很多漢字的教學(xué)，據(jù)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，漢語大字典收“女”旁字達(dá)956個(gè)，除了部分異體字、簡化字、

8、訛字、音義不詳字之外，有意義的尚有六百多個(gè)，僅說文解字中由“女”組成的合體字就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244個(gè)，記住一個(gè)“女”，就可以認(rèn)知由“女”組成的合成字以及跟“女”有關(guān)詞語的意義?？梢娬J(rèn)知“女”字的象形源流和中國文化對于漢字教學(xué)具有著十分重要的意義。1.1.5. 長長，說文 長部：“久遠(yuǎn)也。從兀，從匕。兀者，高遠(yuǎn)意也。久則變化。亾聲。者倒亾也?！庇杉坠俏?、金文、篆文字形來看，“長”字象拄著拐杖的長發(fā)老人，因?yàn)楣湃瞬焕戆l(fā)，頭發(fā)長年齡大，由此看，許慎的這種解釋就極為牽強(qiáng)了?！伴L”字現(xiàn)在的形體和甲骨文、金文已經(jīng)有了很大的區(qū)別，筆畫簡省，在教學(xué)時(shí)可以簡要介紹“長”字的上古字形及其本義，筆者

9、還編了一首簡短的兒歌可以讓學(xué)生輕松地記住這個(gè)字“一撇一橫長，豎鉤加拐杖，如果頭發(fā)短，就等它長（zhng）長（cháng）”這樣一首兒歌，即讓學(xué)生們了解了“長”的本義，還可以讓學(xué)生們記住“長”的兩個(gè)讀音。當(dāng)然，這種教學(xué)法只適用于會(huì)說不會(huì)寫的學(xué)生，對于初級漢語學(xué)習(xí)者，記住兒歌也是一個(gè)負(fù)擔(dān)。1.1.6. 心心，說文·心部：“人心，土藏，在身之中。象形。博士說，以為火藏?！闭f文解字一書創(chuàng)作時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)甲骨文，許慎主要依據(jù)小篆字形，據(jù)甲骨文字形可以清楚地看出“心”字象心臟之形。而金文字形和篆文字形象形程度降低，許慎以篆文做參考，得出“心”字為象形是正確的，然而以五行之說來解釋“心”字

10、，就有了附會(huì)之嫌?！靶摹弊值慕虒W(xué)可以利用這樣一組圖片來完成，如讓同學(xué)們根據(jù)圖畫去聯(lián)想漢字字形，從而記住它。1.1.7. 口、舌、目口，說文·口部：“口，人所以言食也。象形?！奔坠俏模鹞?，篆文，象張著的人嘴之形。舌，甲骨文，金文，古文，篆文。說文·舌部：“舌，在口所以言也，別味也。從千，從口，千亦聲?！痹S慎的這種解釋指出了舌的本義，然而許對其字形的解釋不確。目，甲骨文，金文，篆文。說文·目部：“目，人眼。象形?！薄吧唷焙汀澳俊弊值慕虒W(xué)需在“口”字的基礎(chǔ)之上，既可以根據(jù)字形來講解，也可以利用字謎游戲，如“一物有千口，你有我也有”（謎底：舌）、“三口緊相連，不作品字猜

11、”（謎底：目）來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。1.1.8. 牙、齒、耳牙，金文，篆文，說文 ·牙部：“牙，牡(壯)齒也。象上下相錯(cuò)之形?！北玖x為大牙。齒，說文·齒部：“齒，口齗(齦)骨也。象口齒之形。止聲。”甲骨文，象門牙之形。金文、古文、篆文逐步發(fā)展演變，字形越來越象臼齒之形，這種字形的變化實(shí)際上正反映了“齒”字字義的演變?！褒X”本義指門牙，成語“唇亡齒寒”可以作為其本義是門牙的有力證據(jù)。后來，“齒”字的字義發(fā)生了轉(zhuǎn)移，發(fā)展到今天，“齒”不再單獨(dú)使用，而是與“牙”“臼”等連用，組成“牙齒”、“臼齒”等詞。耳，甲骨文，金文，篆文。說文·耳部：“耳，主聽

12、也。象形?！北玖x為耳朵。這三個(gè)字的教學(xué)都可以通過讓學(xué)生觀察其古代字形，再聯(lián)系字義進(jìn)行識(shí)記?！岸弊值慕虒W(xué)還可以和“目”聯(lián)系起來，兩個(gè)字中間都有兩橫，可以讓學(xué)生們通過人有兩只眼睛，兩個(gè)耳朵來進(jìn)行識(shí)記。1.2. 象動(dòng)物之形的象形字1.2.1. 魚魚，說文·魚部釋義為“水蟲也。魚尾與燕尾相似。”說文解字中這一解釋即為該字本義。甲骨文金文篆文，發(fā)展到現(xiàn)代的“魚”我們可以發(fā)現(xiàn)其字形逐漸簡化，但依然能夠看到明顯的象形痕跡。授課時(shí)，可以將該字的甲骨文字形、篆文字形、展示給學(xué)生，再按照甲骨文的輪廓加以修改，使之逐步接近于現(xiàn)代漢語中的“魚”字字形，讓同學(xué)們可以看到“魚”字的發(fā)展演變過程，從而記住這個(gè)字

13、。1.2.2. 馬馬，說文·馬部：“馬，怒也，武也。象馬頭髦尾四足之形?！闭f文解字中這一解釋即為該字本義。甲骨文金文篆文，發(fā)展到現(xiàn)代的“馬”我們可以發(fā)現(xiàn)其字形逐漸簡化，但依然能夠看到明顯的象形痕跡。教學(xué)時(shí)，可以將該字的甲骨文字形、篆文字形、展示給學(xué)生，再按照“馬”的現(xiàn)代字形給學(xué)生們講解出一匹馬的形象來，如先寫“”（橫折）象馬鬃之形，再寫“”（豎折折鉤）象馬身，最后寫上一橫表示馬的四條腿，讓學(xué)生們像畫簡筆畫一樣來寫這個(gè)字，從而加深記憶。1.2.3. 燕燕，說文·燕部：“燕，玄鳥也。鑷口，布翅，枝尾，象形?！奔坠俏淖?，象燕之形，不做過多贅述。教學(xué)法與“馬”字類似，整體可分為上

14、中下三個(gè)部分，上面是燕子的嘴，中間是燕身和翅膀，下面四個(gè)點(diǎn)是燕子的尾巴，這樣對“燕”字進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，再聯(lián)系象形，教授這個(gè)字就很簡單了。1.2.4. 牛、羊牛，甲骨文，金文，篆文，說文·牛部：“牛，大牲也。牛，件也。件，事理也。象角頭三、封、尾之形。”羊，甲骨文字形是的線條化，說文·羊部解釋為“羊，祥也。象頭角足尾之形?！边@個(gè)解釋不是很確切，從字形來看，應(yīng)該是象羊頭之形。另外將“羊”聲訓(xùn)為“祥也”無法揭示羊字的本義。金文字形，篆文字形?？鬃釉唬号Ｑ蛑郑孕闻e也。這兩個(gè)字比較相似，可以放到一起講解，讓學(xué)生們在對比中觀察二者的不同之處，有比較地學(xué)習(xí)。1.2.5. 貝貝，甲骨文字

15、形象貝殼張開之形，金文篆文逐漸線條化，象形程度降低。說文·貝部中“貝，海介蟲也”的釋義應(yīng)為本義。“貝”字的字形比較簡單，一般的傳統(tǒng)教學(xué)法即可講解清楚，也可以將其甲骨文字形與本義聯(lián)系起來，附帶介紹一下“貝”在以前曾作為一般等價(jià)物用于貨物交換，因此，在現(xiàn)代漢字中有很多與財(cái)物有關(guān)的漢字都以“貝”為部首。說文解字中提到“古者貨貝而寶龜，周而有泉，至秦廢貝行錢。”1.2.6. 龜龜，甲骨文像側(cè)視的烏龜形，金文像從上面看的烏龜形，篆文線條化、整齊化。說文·龜部中對其的解釋是“龜，舊(舊)也，外骨內(nèi)肉者也。龜頭與它(蛇)頭同，象足、甲、尾之形?！笨梢娖浔玖x為烏龜，與現(xiàn)代“龜”字相同。對于

16、“龜”字的教學(xué)，與“馬”、“燕”類似，取其輪廓加以描摹，上半部分是龜?shù)念^部，中間為龜殼，“乚”為龜?shù)奈舶?，這樣據(jù)形求義便可以得到該漢字的書寫方法。1.3. 象植物之形的象形字1.3.1. 木、果木，說文·木部釋義為“冒也。冒地而生。東方之行。”筆者認(rèn)為這不能說明木字的本義，從該字甲骨文金文篆文的字形演變來看，沒有發(fā)生大的變化，都是象樹木的整體之形，其本義應(yīng)作樹木解。在授課過程中，這個(gè)字很簡單，只需要畫一棵小樹的圖案，使學(xué)生將木與樹聯(lián)系到一起進(jìn)行記憶，便很容易了。果，說文·木部中釋義為“果，木實(shí)也。象果形在木之上。”甲骨文字形，金文字形，篆文字形。在“木”的基礎(chǔ)上，“果”字的

17、教學(xué)就很簡單了。在木之上的部分可以假想為果實(shí)，是典型的據(jù)形求義。1.3.2. 瓜、禾瓜，說文·瓜部：“瓜，也。 象形?！?甲骨文字形和篆文字形像藤蔓上結(jié)有瓜形。 禾，說文·禾部：“禾，嘉谷也?！?象禾苗之形。甲骨文字形，金文字形，篆文字形?！肮稀迸c“禾”字都可以據(jù)形求義，在教學(xué)時(shí)只需按照整個(gè)字的輪廓所象之形進(jìn)行分析，“瓜”就是瓜秧上掛著一個(gè)瓜的樣子，“禾”就是一束低垂的稻谷，再聯(lián)系這樣一幅圖畫就更加形象生動(dòng)了，教起來很簡單。1.3.3. 朵、秀朵，說文·木部：“朵，樹木垂朵朵也。從木，象形。”篆文字形，象木上之花，花朵本應(yīng)象喇叭花開口向上，因?yàn)榛ǘ浯T大而低垂。本義

18、為樹木枝葉花實(shí)下垂搖動(dòng)的樣子。秀，說文·禾部中釋義為“禾，上諱也?！北軇⑿阒M，沒有對此字作出解釋?！靶恪弊淖中危滞?#183;禾部將其解釋為“秀，禾吐華也。”徐鍇的觀點(diǎn)“禾實(shí)也，有實(shí)之象下垂也”。谷衍奎在漢字源流字典中將“秀”字定義為會(huì)意字，篆文從禾，從乃(即奶)，會(huì)谷子抽穗開花如奶之意。睡虎地秦簡中秀字作，不從乃，而是從禾、從引，會(huì)意。這兩種解釋還有待商榷，筆者比較贊同“秀”為象形字，象花朵或者果實(shí)開在禾苗之下。因花朵或果實(shí)碩大而倒置，這種解釋與對“朵”字的闡釋基本相同。至于到底是象花朵低垂還是果實(shí)低垂之形，筆者認(rèn)為還是象花朵之形更為可靠些。將“秀”字篆文字形與“朵”字篆文

19、進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，朵的上半部分與秀的下半部分極為相近，由“朵”的含義可以推知，“秀”應(yīng)該也是象花朵低垂之形的。1.3.4. 華、垂研究“華”和“垂”，還必須聯(lián)系“”、“”這兩個(gè)字。這四個(gè)字在字形、字義上有著深遠(yuǎn)的聯(lián)系。華、垂、，筆者認(rèn)為這四個(gè)字最初都屬于象形字，華、垂、四字同源。但許慎說文解字中將華、垂、均定義為形聲字，現(xiàn)針對這四字的六書歸屬問題論述如下：，甲骨文金文篆文 ，說文·部釋義為“艸木華葉垂，象形?！痹趯@個(gè)字的認(rèn)識(shí)上，許慎的這種解釋應(yīng)該是正確的。，許慎在說文·部中對其的解釋是“艸木華也，從，虧聲。”然后我們從字形來看，甲骨文，金文顯然是象草木低垂之形，應(yīng)屬象形字

20、，篆文上面的“”象蓓蕾，下面的“虧”象莖葉，其中“虧”由“一”和“”組成，“一”象大地，“”表示破土而出（“”的古文字有“”、“”、“”）。因此，“”也應(yīng)為象形字。華，原來寫作“華”，說文·華部：“華，榮也。從艸，從?！奔坠俏淖中?、金文字形及古文字形， 都象草木生于土上，花葉下垂之形，篆文字形通過對增加意符“艸”，更能夠說明“華”的本義是花朵，應(yīng)是“華”的古體字，本義為花朵。垂，說文·土部釋義為“垂，遠(yuǎn)邊也。從土，聲?！奔坠俏淖中谓鹞淖中喂盼淖中巫淖中危S慎根據(jù)篆文認(rèn)為“垂”的本義指國境邊遠(yuǎn)地區(qū)，然而通過其甲骨文字形來看，“垂”的本義當(dāng)與“”同義。至于許慎的解釋應(yīng)該是在“

21、”的基礎(chǔ)上增加意符阝(阜)，來表示邊境的意義，現(xiàn)在寫作“陲”。因此“垂”字在最初當(dāng)屬象形字，后來變成了形聲字“陲”?，F(xiàn)將筆者觀點(diǎn)以表格形式總結(jié)如下：漢字甲骨文金文篆文說文解字注解備注“艸木華葉垂，象形?！贝俗謶?yīng)為后三字初文“艸木華也，從，虧聲。”象形字垂“垂，遠(yuǎn)邊也。從土，聲?！痹黾右夥庾?yōu)樾温曌秩A“華，榮也。從艸，從?！痹黾右夥H變?yōu)樾温曌謴纳鲜霰砀裰锌梢钥闯?，這四個(gè)字的甲骨文字形基本相同，可見四字屬于同源字，甲骨文都像草木生土上花葉下垂之形。應(yīng)該是華(華，即花)與垂的初文。隨著時(shí)間的推移，通過對甲骨文字形增加意符“華”與“垂”又有了不同的意義分工。這只是筆者的一家之言，還有待學(xué)者作進(jìn)一步

22、的討論研究。在漢字教學(xué)過程中，由于現(xiàn)代漢語常用字中沒有“”、“”，我們只說一下“華”和“垂”的教學(xué)?！叭A”字由于其字形已經(jīng)簡化了，其教學(xué)可以運(yùn)用字謎，比如“有花無草，加十正好”、“只有十般變化”等類似的謎語，這樣，可以增加課堂的趣味性，而且字謎朗朗上口，易于該字的識(shí)記?！按埂弊脂F(xiàn)代常用意義為東西一頭掛下、下垂，可以根據(jù)其現(xiàn)代字形及字義進(jìn)行講解，如：把最下面的“一”（橫）看做大地，“千”看做是從大地上生出的一棵繁茂的柳樹，中間兩橫作為柳樹的枝椏，中間的兩豎作為柳樹垂下的枝條，聯(lián)想為“下垂”的含義。1.3.5. 竹竹，說文·竹部：“竹，冬生草也。象形?！奔坠俏淖中?，篆文字形?！爸瘛弊值恼?/p>

23、體結(jié)構(gòu)就像一株竹子，細(xì)長的竹竿上長有幾片竹葉，“竹”字本身就像一幅圖畫，教學(xué)時(shí)只要根據(jù)“竹”字的字形來講解就好。1.4. 象普通事物之形的象形字1.4.1. 日、月、水、火這幾個(gè)字字形很簡單，屬于最基礎(chǔ)的漢字。日，甲骨文，金文，篆文，象太陽之形。月，甲骨文，金文，篆文，象月亮之形。水，甲骨文，金文，篆文，象水紋之形。說文·水部：“水，準(zhǔn)(準(zhǔn))也。北方之行。象眾水并流?！痹S慎以聲訓(xùn)水為準(zhǔn)，不確，以五行之說解釋其字義也屬附會(huì)之說?；?，甲骨文，金文，篆文。說文·火部：“火，毀也。南方之行，炎而上，象形?！痹S慎以聲訓(xùn)火為毀，不確，以五行之說解釋其字義也屬附會(huì)之說，同“水”。教學(xué)時(shí)，

24、根據(jù)字形講解即可。1.4.2. 門門，說文·木部釋為“聞也”，僅從聲訓(xùn)角度解說了門字的由來，沒有說明本義，門字的本義應(yīng)為“建筑的出入口”，即我們?nèi)粘Ｉ钪械摹伴T”。其甲骨文為金文篆文。在教學(xué)時(shí)，可以將教室的門直接拿來當(dāng)做道具使用，為了加強(qiáng)學(xué)生對該字的記憶，還可以輔助使用一些圖片，如門，通過一步步接近現(xiàn)代字形，這個(gè)字的形象就很容易記住了。1.4.3. 雨雨，甲骨文，金文，篆文。說文·雨部：“雨，水從云下也。一象天，冂象云，水霝(落)其間也?！薄坝辍弊值慕虒W(xué)，據(jù)形求義即可。1.4.4. 網(wǎng)、傘網(wǎng)，甲骨文，金文，篆文。說文·網(wǎng)部：“網(wǎng)，庖犧氏所結(jié)繩以田以漁也。從冂，下象

25、網(wǎng)交文。罔，網(wǎng)或從亡；網(wǎng)，網(wǎng)或從糸。”傘，篆文。說文·糸部新附：“繖，蓋也。從糸，散聲。”集韻·緩韻：“繖，亦作傘?！笨櫈樾温曌?，而傘可視為會(huì)意字，本義為車蓋，現(xiàn)在已不用，改為“擋雨遮陽的器具”。從其現(xiàn)代字形、字義來看，仍然是一個(gè)象形字，象傘之形。這兩個(gè)字的教學(xué)也十分簡單，“網(wǎng)”字可以通過這樣一組圖片來幫助學(xué)生記憶；“傘”字本身就像一把傘的形狀，可以將其當(dāng)做一幅簡筆畫來教授。1.5. 以具體之形間接表義的象形字1.5.1. 大大，甲骨文，金文，篆文均象正面站立的人形。說文·大部：“大，天大、地大、人亦大，故大象人形?！背橄蟮摹按蟆钡母拍畈缓帽硎?，故借助成人的形象來

26、表示“大”的意思，許慎的這種解釋未免有些牽強(qiáng)，但根據(jù)許慎對六書的定義，又無法將其歸于指事、會(huì)意、形聲之列，權(quán)衡之下，還是將其歸入象形字之列比較容易理解?！按蟆钡慕虒W(xué)十分簡單，可以通過正對學(xué)生、腿和雙臂打開這樣一種姿勢來模仿“大”字字形從而達(dá)到講授的目的。1.5.2. 臣臣，甲骨文，金文像一只豎著的眼睛，表示臣服的樣子，篆文。說文·臣部釋義為“臣，牽也，事君也。象屈服之形?！北玖x當(dāng)為戰(zhàn)俘?！俺肌弊值慕虒W(xué)可以通過描摹“臣”的字形,通過低眉順目表示臣服這種聯(lián)想來幫助學(xué)生記憶“臣”的含義，因此用豎立的眼睛之形來表示“臣”。2. 象形字教學(xué)簡說漢字教學(xué)一直是對外漢語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，而漢字中很多

27、基礎(chǔ)漢字都是作為象形字出現(xiàn)的，因此象形字的教學(xué)對于初級漢語學(xué)習(xí)者來說具有十分重要的意義。在以上象形字的分析中所涉及到的幾種教學(xué)方法主要如下：2.1. 傳統(tǒng)筆畫教學(xué)法傳統(tǒng)筆畫教學(xué)法是指通過讓學(xué)生硬性記憶漢字筆畫結(jié)構(gòu)等來進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，雖然這一方法存在很多弊端，但在學(xué)生初識(shí)筆畫和結(jié)構(gòu)階段，傳統(tǒng)的筆畫教學(xué)也是十分必要的，例如，當(dāng)學(xué)生們在學(xué)習(xí)諸如“萬”、“豆”等漢字時(shí)，該漢字的字形、字義已經(jīng)發(fā)生了很大變化，其字形與字義幾乎看不出任何聯(lián)系了，如果還按照傳統(tǒng)文字學(xué)派的觀點(diǎn)，讓同學(xué)們?nèi)チ私狻叭f”象蝎子之形，“豆”象容器之形，這對于初級漢語學(xué)習(xí)者來講過于專業(yè)了，徒然增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而已，并不能達(dá)到便于教學(xué)

28、的目的，因此，對于這種問題，我們認(rèn)為，仍然采用傳統(tǒng)的筆畫教學(xué)也不失為一個(gè)好方法。2.2. 模擬表演法這種教學(xué)方法可以通過師生間的互動(dòng)來完成，既可以老師進(jìn)行模仿讓學(xué)生去直觀地感受，也可以讓學(xué)生自己觀察漢字進(jìn)行模仿，從而真正全身心地投入到漢字學(xué)習(xí)中來，通過這種互動(dòng)，既可以拉近師生間的距離，也可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生們在一個(gè)愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，感受漢字的魅力?？梢詰?yīng)用這一教學(xué)法的漢字有，如“人”、“大”、“女”等。2.3. 圖畫聯(lián)想法這一方法主要是讓學(xué)生們通過圖畫聯(lián)想漢字字形來進(jìn)行記憶，對于象形字教學(xué)來說，這是十分常用和重要的一個(gè)方法。大部分象形字都可以使用這一方法進(jìn)行教學(xué)。例如“木”、“魚”、“

29、目”、“耳”、“口”、“手”、“網(wǎng)”等等。這種方法既可以使用現(xiàn)成的圖畫材料，也可以教師在課堂上通過手繪完成，但這就對教師的素質(zhì)有了更高層次的要求。2.4. 模型舉例法這種方法和圖畫法類似，只不過更加生動(dòng)、具體，也更為直觀，但這種方法的局限性比較大，一方面是能夠使用這種方法進(jìn)行教學(xué)的漢字不多，另一方面其教學(xué)成本也比圖畫要高。這種方法其實(shí)也完全可以借用生活中日常事物來完成，比如講解漢字“門”時(shí)，就可以利用教室的門當(dāng)做道具來給學(xué)生們進(jìn)行演示，就地取材，靈活運(yùn)用身邊的素材與教學(xué)相聯(lián)系，對于教師的靈活性和領(lǐng)悟力有著比較高的要求。2.5. 字謎、兒歌教學(xué)法漢語是一種十分有趣的語言，有時(shí)候通過兒歌、字謎等可以讓人一下子抓住該漢字的特點(diǎn)，利用它們朗朗上口的特點(diǎn)又可以訓(xùn)練學(xué)生們的漢語發(fā)音能力，可以說是一種一舉兩得、寓教于樂的好方法。例如，這里的幾個(gè)字謎：一點(diǎn)一橫長，一撇下南洋。南洋有個(gè)人，只有一寸長。（謎底：府）一點(diǎn)一橫長，一撇下南洋。南洋兩棵樹，長在石頭上。（謎底：磨）一點(diǎn)一橫長，口字頂房梁，大口張著嘴，小口往里藏。（謎底：高）雖然這幾個(gè)謎底不屬于象形字，但是象形字也完全可以利用這種做游戲的方法教給學(xué)生們，讓學(xué)生們在一種歡樂的氛圍中感受漢字的魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。結(jié) 論當(dāng)今學(xué)界普遍認(rèn)同漢字來源于原始繪畫和圖畫記事，象形字是漢字系統(tǒng)的基礎(chǔ)，尤其是象形字的存在使得漢字成為一